Интегрированная литературно- графическая методика "портрет моей земли" и образовательный проект "Суздаль глазами "новых имён" - эффективное средство развития творческих способностей и духовно- патриотического воспитания одарённых детей России

Опыт исследования методологии творчества позволил автору ещё в 1990-х годах выдвинуть гипотезу о возможности усиления процесса творческого развития ребёнка в интегрированной образовательной деятельности на стыке её нескольких форм (интегративное деятельностное поле (ИДП)) [1, 2]. Им могут выступать как учебные творческие предметы (ИЗО, ДПИ, дизайн и др.), так и культурно-образовательные проекты краеведческого направления.

Исследование интегративных деятельностных полей привело автора к ещё одному очевидному выводу: многие основные методы и приёмы работы у творческих личностей в различных областях (изобразительное искусство, литература, музыка и т. п.) практически тождественны. Это, в свою очередь, позволило начать поиск единого инструментария творчества в целом, безотносительно конкретных дисциплин, который затем можно было бы использовать при подготовке учащихся к самовыражению сразу в нескольких областях или в интегрированных проектах, что значительно сэкономит им время для роста и позволит оптимизировать процесс их подготовки.

В случае интегрированного образовательного процесса в рамках культурно-образовательных краеведческих проектов, по мнению автора, эффективность методики должна значительно увеличиваться, т. к. она будет включать в себя духовно-патриотическую составляющую и научный поиск, которые должны усилить привлекательность работы для участников проекта.

Россия — страна с богатейшим духовным и культурно-историческим наследием. Тысячи общепризнанных и местночтимых святых, сотни духовных просветителей, бессчетное множество героев, выдающихся деятелей культуры и науки, многочисленные памятники архитектуры и природы связаны с различными местами нашей необъятной Родины. Прикосновение к святым, таким, как Серафим Саровский, Сергий Радонежский, Ефросинья Суздальская, городам типа Великого Новгорода и Суздаля, регионам, подобным Байкалу или Крыму, — позволит учащимся получить в своём творческом становлении экзистенциальную поддержку свыше, покажет примеры безотчетной любви к своему народу, станет эталоном, к которому необходимо стремиться или просто поможет глубже заинтересоваться своим Отечеством.

Интегрированным деятельностным полем, основанным на изучении единой методологии творчества и духовно-патриотической составляющей, стал мой авторский проект «Путеводитель глазами художника». В нём от участников, во-первых, требуется умение самостоятельно проводить историческое, краеведческое, культурологическое и искусствоведческое исследование, работать с источниками, общаться с интересными людьми, узнавать у них полезную и занимательную информацию. Во-вторых, требуется поработать на пленэре, собирая визуальную информацию. В-третьих, научиться взаимосвязанно излагать свои мысли средствами литературы и изобразительного искусства, донося их до адресата творчества в процессе коммуникации в форме иллюстрированного очерка-эссе, а заодно научиться самоцензуре и ответственности в транслировании собственных и полученных от других людей мыслей и образов. В процессе работы над интегрированным произведением иллюстрации и текст становятся неразрывным целым, являясь продолжением друг друга. Из нескольких очерков, созданных участниками проекта, формируется путеводитель по конкретному региону, городу, культурному объекту и т. п. [3].

Образовательная программа проекта включает в себя 3 мастер-класса на основе интегрированной литературно-графической методики развития творческих способностей учащихся «Портрет моей земли», индивидуальные консультации, коллективную (на пленэре и в процессе обсуждений) и самостоятельную работу участников. Ниже приводится краткая программа мастер-классов и описание развивающей методики.

Мастер-класс 1

«Единые методы организации творчества»

• 1.    Формирование понимания единства методов творческого самовыражения.

• 2.    Практические советы по организации творческого процесса, появления замысла, озарения, желания творить и мотивации творчества, подавления неуверенности в себе, формирования конструктивного отношения к критике, разработке образов,

• 3.    Понимание творчества в качестве коммуникации.

• 4.    Советы по выбору интересных тем и сюжетов.

• 5.    Средства увлекать и заинтересовывать адресатов творчества.

• 6.    Планирование, знакомство с продуктивными методами сбора материала, формирование критического отношения к источникам.

• 7.    Способы выявления важных характеристик окружающих объектов.

• 8.    Выбор форм, характера, жанров и видов по-вествования/изображения.

Мастер-класс 2

«Единые средства композиции в ИЗО и Литературе»

• 1.    Определение объемов и размеров, иерархии частей и соподчинённости.

• 2.    Разработка композиционной схемы произведения. Сценарии развития сюжета в литературе и геометрические схемы картины. Открытые и закрытые композиции.

• 3.    Определение соотношения целого и деталей. Композиционный охват, соотношение объектов и их фона. Выбор ракурсов и точек зрения,

• 4.    Выбор подходящего времени действия.

• 5.    Методы выделения, акцентировки, объединения.

• 6.    Задание ритма, передача движения и покоя, равновесия.

• 7.    Естественность и искусственность.

Мастер-класс 3

«Образные средства композиции»

• 1.    Красочные определения (эпитеты и т. п.) и соответствующее им оформление. Колорит и эмоциональность.

• 2.    Средства иносказания и аллегории. Обогащение стилистическими фигурами.

• 3.    Разработка собственного стиля и манеры.

Основой образовательной методики «Портрет моей земли» является параллельное рассмотрение единых для литературного и изобразительного творчества приемов организации творческого процесса и композиции в процессе создания интегрированного произведения литературы и искусства — иллюстрированного очерка-эссе об одном из памятников культуры. В процессе проведения мастер-классов и во время индивидуальных занятий автор также даёт участникам проекта практические рекомендации по процессу сбора информации, написания и иллюстрирования очерка-эссе и т. п.

Одним из главных вопросов, стоящих перед юным художником/писателем, является выбор сюжета, который заинтересует его потенциального адресата. Другой важный вопрос — поиск интересной и правдивой информации в условиях избыточного информационного шума в современной инфосфере (неформальных СМИ, информационных ресурсах, соцсетях, блогосфере и т. п.).

В связи с этим особое значение приобретают надёжные информационные ресурсы общественно-политического, краеведческого и культурологического плана, а именно: печатные материалы и информационные порталы, курируемые органами государственной власти и управлениями культуры, музеями и авторитетными общественными организациями. Автор их рекомендует участникам проекта в качестве наиболее правдивого и надёжного источника поиска сюжетов и информационного наполнения для своих произведений. Одновременно автор поясняет принципы поиска, отбора и проверки информации с помощью таких средств, как перекрёстная перепроверка, обращение к первоисточникам (документам и артефактам), личные интервью с участниками и свидетелями событий, учёными, музейными работниками, лицами, обличёнными духовным саном и т. п. Автор объясняет также простые принципы поиска и изучения доступных для участников проекта объектов творческого интереса в их окружении: обзор памятников культуры и природы, исторических персонажей и героев нашего времени, социальной среды вокруг детей, в т. ч. обзор рейтингов и т. п.

Весь образовательный процесс по ознакомлению с методологией творчества построен на принципе аналогии. Так, например, юные художники, начиная разбираться в подходе к описанию персонажей или объектов, понимают существо процесса портретирования окружающей их действительности на основе тождественности инструментария двух форм творчества. Как работать над портретом героя в литературном произведении сразу становится понятно на привычных юному художнику примерах (подробное изображение персонажа на картине может отображаться фрагментами, быть частью многофигурной композиции, даваться подробно, обобщённо, в определяемом контекстом окружении и контексте, выраженном с помощью окружения и т. п.). Формы проработки портретов отслежи- ваются на проведении параллелей между произведениями изобразительного искусства и литературы (И. Е. Репин «Заседание Государственного совета» и Н. В. Гоголь в «Мёртвые души»). Сходство в методологии хорошо показывается при изучении подходов по определению форм и объемов литературных произведений и в ИЗО. Аналогичное явление просматривается в иерархии объектов и субъектов.

В процессе изучения композиции учащиеся понимают, что все элементы картины или литературного произведения укладываются в определённую логическую последовательность и строятся на основе композиционной схемы и сценариев развития сюжета. На основе аналогии проходит разбор вопросов, связанных с композиционным охватом и ракурсом. Так, художник решает: какова в глубину и ширину будет «сцена» на картине, сколько она вместит, насколько он приблизится к изображаемому предмету и с какими подробностями изобразит объёкты, героев и фон. Писатель же должен определить: насколько развёрнутым и подробным будет повествование и портреты персонажей, как их соотнести с описанием окружения и т. п.

Аналогия применяется и для изучения приёмов использования контраста. Например, в сравнении контраста в литературе и ИЗО находится полное соответствие: более важный персонаж и объект на картине обычно изображается ярче, крупнее и детальнее, а в книге — более экспрессивно, эмоционально и подробно. В рассказе или изображении ритма, передаче движения или покоя также применяются одни и те же приёмы, которые автором для простоты названы терминами из языкознания: инверсия, градация, умолчание, параллелизм, чередование, возврат, предвосхищение, кольцо, парцелляция и др.

Практически идентичными являются образные средства, применяемые литераторами и художниками для придания своим произведениям красочности, живости, эмоциональности. В обоих видах творчества прослеживаются аналогии в использовании приёмов: красочных определений — эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (персонификаций), преувеличений (гипербол), преуменьшений (литот), гротеска и др. Изучая инструменты усиления эмоциональности, участники образовательного проекта понимают, что и литератор, и художник также используют сходные средства: инвективу

(резкое обличение), злоупотребление (катахрезу), захват (силлепс), антифраз, перестановку (метатезу), иронию, сарказм и др. Практически тождественны и приемы для передачи скрытого смысла или переносного значения: иносказание (перифраза), аллегория, намёк (аллюзия), смежность (метонимия), замена (эвфемизм) и т. п.

В процессе работы участники проекта разбираются с наиболее выигрышными приёмами донесения своих мыслей до читателей/зрителей, действенными композиционными схемами произведений ИЗО и литературы, подходами к формированию собственного творческого стиля. Формируется также понимание того, что наиболее выигрышными будут те произведения, в которых будет выражено их личное отношение к изображаемому, где выплеснутся их чувства, а текст и иллюстрации будут продолжать и взаимодополнять друг друга, что усилит образность их воздействия на адресата.

В рамках пилотного этапа местом проведения проекта был выбран город Суздаль, а объектом — то, что связано с этим центром «Золотого кольца России».

Практическая апробация проекта прошла во время XXVI Международной Летней творческой школы «Новые имена» в Суздале (далее МЛТШ) в июне-июле 2018 года в качестве одного из мероприятий, запланированных МБОФ «Новые имена» им. И. Н. Вороновой в программе подготовки к празднованию Тысячелетия Суздаля. Проект был реализован при поддержке Администрации Владимирской области и при непосредственном участии Владимирского областного учебно-методического центра по образованию в сфере культуры.

Во время МЛТШ были проведены мастер-классы Е. В. Ладыгина по единым методам творчества, композиции в литературе и ИЗО. Детям от лица Фонда было подарено учебное пособие Ладыгин Е. В. «ПОРТРЕТ МОЕЙ ЗЕМЛИ. Советы по созданию интегрированного литературно-графического произведения» [3]. В рамках индивидуальных и групповых занятий под руководством автора дети углубились в изучение истории и культурного наследия Суздаля, познакомились с его святыми и знаменитыми людьми, написали очерки-эссе, выполнив к ним по 3–4 иллюстрации, поработав на пленэре. В процессе работы все участники проекта проявили неподдельный интерес к истории и культуре Суз-

Сретенская трапезная церковь.

Васильевский собор.

Илья Тутберидзе (14 лет)

Илья Тутберидзе (14 лет)

даля, активно общались с местными жителями, музейными работниками, педагогами. Каждый очерк стал небольшим краеведческим исследованием, они пронизаны любовью к Родине, отличаются духовностью и яркой индивидуальностью слога. Сопровождающие их великолепные по уровню детские рисунки и живописные этюды экспонировались на выставке, организованной в ГТК «Суздаль».

В пример приведу выдержки из очерка «Монастырь на окраине или обитель загадок» Ильи Тутберидзе (14 лет) из г. Вязники, Владимирской обл. и иллюстрации к нему.

«Васильевский мужской монастырь. Слышали ли вы когда-нибудь о таком сооружении? К сожалению, многие гиды пропускают это место в своих экскурсиях и не в каждом путеводителе говорится о нём. Вроде бы обычный старый монастырь, но сколько необычных историй и тайн хранит в себе он.

Во-первых, это единственный в России монастырь, посвященный выдающемуся церковному деятелю Православия свт. Василию Великому, архиепископу Кесарии Каппадокийской, автору аскетических и духовно-нравственных сочинений полемического и догматического характера, составителю чина Божественной Литургии, названной впоследствии его именем. Ему также приписывают изобретение иконостаса, ставшего привычным атрибутом православного храма. Жизнь свт. Василия Великого была также окутана чудесами и тайнами, как и судьба монастыря, названного в его честь…

Обитель известна ещё с начала XIII столетия, первоначально она была мужской, а с 1889 года — женской. Основание монастыря скрыто завесой тайны. Местные правдоподобные легенды повествуют о крещении суздальцев в 990 году Владимиром Красное Солнышко, а он — Василий в крещении. Князь тогда основал несколько церквей во имя своего небесного покровителя. В летописном упоминании о междоусобицах в 1095 году рассказывается о том, что князь Олег пощадил в Суздале некий монастырь с церквями, возможно, это он. Тогда он самый старый в Суздале…

…Таинственность витает в воздухе обители. Это сказывается и на манере поведения местных котов. Один из них, как кот ученый, смотрел на нас разумными глазами и как будто пытался нам что-то сказать. В египетской мифологии коты являлись проводниками в иной мир. Они видели то, что не видели мы. Так остается и по сей день. Возможно, он знал больше нас и хотел поведать нам …

Ещё один храм Васильевского монастыря — Сретенская трапезная церковь. Стиль Сретенской церкви вторит главному собору… Одним из отличий в конструкции является надёжный, деревянный балкон на массивных кирпичных столбах, на котором во время употребления еды трапезничают монахи.

Среди местных жителей ходит легенда, что тёмной ночью на балконе церкви прогуливаются призраки древних иноков. Чёрная развевающаяся мантия навевает страх и любопытство. Но это всего лишь слухи…»

В целом, в проекте приняли участие 42 человека из различных регионов России, в том числе из Суздаля и других городов Владимирской области. Очерки написали 5 педагогов и 18 юных художников. К проекту присоединились 13 поэтов под руководством члена Союза писателей России К. С. Рубинского. С юными художниками на пленэре работали заслуженный художник России, профессор МГАХИ им. В. И. Сурикова С. А. Сиренко и член Московского союза художников О. Г. Кузнецов.

В рамках проекта под эгидой Администрации Владимирской области был проведён конкурс на лучшее интегрированное произведение литературы и изобразительного искусства «Суздаль глазами «Новых имён». Его лауреатами стали 9 детей из различных регионов нашей страны.

По итогам проекта в ноябре 2018 года был опубликован путеводитель «Суздаль глазами «Новых имен» [4].

Проект «Суздаль глазами «Новых имен» на постоянной основе в полном объеме включён составной частью в программу деятельности МБОФ «Новые имена» им. И. Н. Вороновой по поддержке и продвижению молодых талантливых художников на 2019–21 гг.

Проект «Суздаль глазами «Новых имен» внесён в перечень проводимых ежегодно мероприятий, запланированных в 2019–2024 годах Администрацией Владимирской области к Празднованию Тысячелетия г. Суздаль.

Развитием проекта может стать авторская программа с рабочим названием «Портрет моей земли — Россия глазами юных художников». Акции, подобные проекту «Суздаль глазами «Новых имен», могут проводиться при участии автора в различных городах и регионах нашей страны в тесном сотрудничестве с органами Государственной власти, региональными Министерствами и Управлениями культуры, Учебно-методическими центрами, образовательными учреждениями в сфере культуры и искусства, благотворительными и общественными организациями.