Интеллектуально-творческая деятельность в условиях внеучебних занятий

Освоение подростками интеллектуально-творческая деятельность в условиях внеучебних занятий на уроке русский язык требует различных видов заданий и работ, разновидностей их форм, индивидуально-творческого подхода (поискового, исследовательского, гипотетического), активизации мышления на основе уже приобретенных знаний и понятий, чувств и переживаний; самостоятельного, творческого, продуктивного, историкотеоретического,    системно-последовательного,    словесно-логического, наглядно-образного, абстрактного, обобщенного, а также – практического мышления – здравомыслящего, продуманного, смело-самостоятельного, оперативного. Кроме того, - способности передать приобретенные знания другим в определенной форме, желаемом виде, избранном стиле – на своем содержании.

Большая роль и определенное значение придается интеллектуальнотворческим работам, требующим самостоятельных интеллектуальных и творческих усилий. Задания и работы должны быть определенной интеллектуально-творческой заданности, в основном на самостоятельную творческо-познавательную работу, на отражательно-творческое исполнение, создание своего, оригинального (сочинения, текста, доклада и т.д.)

Предлагаются их различные виды, формы и стили: на виды мышления -творческого; раздумья, суждения, сочинения, рефераты, лекции, доклады, беседы, диалоги, рассказы, пересказы; чтения (выборочные); описания, характеристики, восприятие-анализ (памятника архитектуры); на творческое воображение («вхождение» в эпоху памятника, «реальную» жизнь того времени, определенную ситуацию). И мн.др.

Предлагаются работы:

• -    историко-информационные, культуро-просветительские;

• -    теоретические - словарно-интерпретационные; по основам архитектуры, ее восприятия;

• -    теоретико-практические - на восприятие-анализ химию;

• -    творческое - на творческое мышление, воображение и даже фантазию.

Таким образом, интеллектуально-творческие задания и работы имеют определенную      постепенно      усложняемую      направленность:

историографическую,       культурологическую,       информационнопознавательную,    проблемно-поисковую,    проблемно-ситуационную, ценностно-ориентационную,    теоретико-практически    аналитическую, наглядно-информационную, популярно-просветительскую, индивидуальнотворческую, и, конечно, самоаналитическую.

В целях совершенствования интеллектуально-творческих способностей подростков, предлагаются различные целевые задания и работы, в основном историко-познавательного,     поисково-познавательного,     проблемно теоретического и логико-аналитического (художественно-эстетического), познавательно-просветительского характера.

По тематике занятий подростки выбирают (по интересу и способности) желаемое задание, требующее активного творческого мышления. Или целеопределенные интеллектуально-творческие работы - сообщение, информация, обзор; лекция, доклад, диалог, рассказ и др. формы и виды письменной просветительско-познавательной «продукции» по древнезодческим памятникам Англии.

Эта интеллектуально-творческая просветительско-познавательная «продукция» должна быть доведена до определенного круга слушателей – социализирована в собственной коммуникативной деятельности на требуемом интеллектуально-творческом уровне публичного общения.

Следует предлагать подросткам словарно-понятийные задания, на разные виды и стили мышления по тексту.

Предлагаются задания на теоретическое и практическое мышление.

Интеллектуально-творческая, интеллектуально-творческая деятельность развиваются по мере изучения внешне архитектурного облика памятников истории и культуры Великобритании (Англии).

А также Интеллектуально-творческая деятельность развивается у подростков при первичном непосредственном и управляемом «общении» с памятниками истории и культуры в процессе его восприятия, в первичном общении с памятниками истории и культуры (Узбекистан).

Развиваются интеллектуально-творческие способности, интеллектуально-творческая деятельность подростков посредством творческого мышления, воображения, фантазии. Старшим подросткам предлагаются и другие интеллектуально-творческие задания.

Практикуются задания в виде вопросов, анкет и тестов, в которых вопросы - подросткам формируются в основном таким образом, чтобы активизировать самостоятельность мышления, его гибкость и вариативность; чтобы для ответов на вопросы подростки применяли приобретенные знания, понятия и представления, высказывали свои собственные соображения, делали обобщения, формировали выводы различного уровня (химический лабаратория).

В настоящее время современные технологии русского языка должны прочно войти в процесс обучения. ИКТ позволяют осуществить доступ к информации, имеющейся на сайтах в момент обращения к нему, с другой целенаправленно обмениваться информацией, рассылая ее с помощью электронной почты в различные регионы и страны. Возможность работы в компьютерных сетях открывает перед преподавателями русского языка и учениками новые перспективы для творческого развития личности, накопления опыта, самостоятельного получения знаний, зачастую более полных, а иногда и отличных от предоставляемых в печатно-изданных учебниках и справочных материалах.

Кроме того, разнообразие информации и многообразие форм ее представления дает преподавателю русского языка возможность поиска наиболее действенных путей ее использования в процессе обучения. Сеть интернета создает уникальную возможность для учеников, изучающих русский язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, то есть он создает естественную языковую среду. Таким образом, ИКТ и сеть интернет предоставляют дополнительные возможности совершенствования процесса обучения.

Литературы:

• 1.    Фарходжонова Н. Ф. Проблемы применения инновационных технологий в образовательном процессе на международном уровне //Инновационные тенденции, социально-экономические и правовые проблемы взаимодействия в международном пространстве. – 2016. – С. 5861.

• 2.    Ergashev I., Farxodjonova N. Integration of national culture in the process of globalization //Journal of Critical Reviews. – 2020. – Т. 7. – №. 2. – С. 477-479.

• 3.    Farxodjonqizi F. N., Dilshodjonugli N. S. Innovative processes and trends in the educational process in Uzbekistan //ACADEMICIA: An International Multidisciplinary Research Journal. – 2020. – Т. 10. – №. 4. – С. 621-626.

• 4.    Farxodjonova N. F. MODERNIZATION AND INTEGRATION: SOCIAL-PHILOSOPHICAL ANALYSIS //Роль науки в формировании современной виртуальной реальности. – 2019. – С. 10-12.