Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

Педагогам в специализированных учебных заведениях для детей с нарушениями слуха нередко приходится иметь дело с детьми, испытывающими значительные трудности в обучении. Психологические исследования детей (М.Н. Фишман 2004) свидетельствуют о замедленном развитии структурно-функциональной организации мозга, а также о наличии у них ряда признаков, отражающих дисфункцию высших корковых функций, особенно в левом полушарии. Однако, при создании таким детям оптимальных условий обучения, включающих средства педагогической и психофизиологической коррекции, можно ускорить развитие у них высших психических функций (Т.К Королевская, 1994). Поэтому всестороннее изучение психофизиологических функций у детей с сенсорными нарушениями слуха является актуальной задачей коррекционной педагогики и психофизиологии.

Цель исследования заключалась в изучении особенностей психоэмоционального и интеллектуального развития детей 7-10 лет с нарушениями слуха, обучающихся в специализированной школе-интернате.

Методика

С целью изучения особенностей психики детей с нарушениями слуха нами был проведён тест «Нарисуй человека». Было обследовано 36 младших школьников 1-3 класса (19 мальчиков и 17 девочек).

В ходе проведения исследований испытуемым выдавались листы бумаги формата А4 и изобразительные средства по выбору: карандаши, фломастеры. Испытуемым давалась устная инструкция: «Нарисуйте человека, любого, какого захотите». Затем рисунки интерпретировали по критериям, предложенным различными авторами (А.Л. Венгер, С.С. Степанов.).

По методике А.Л Венгер (2003) определяли личностные и эмоциональные особенности обследуемых детей. По наличию штриховки или штриховых линий выявляли повышенную тревожность. На депрессивное состояние испытуемого указывал значительно уменьшенный размер рисунка (менее

1/3 высоты листа). Варьирующий нажим на карандаш являлся признаком неустойчивого психомоторного тонуса или эмоциональной лабильности, трактуемой как «тенденция к частой смене настроения по незначительному поводу или вообще без видимого повода». Признаками страхов считались акцентированные глаза и (или) рот. Ригидность, т.е. «затруднённое переключение с одной деятельности на другую», выявлялась по большому количеству однообразных деталей.

Нарушение обучаемости, т.е. «локальные нарушения тех или иных психических функций при сохранности основных интеллектуальных операций», определялось по наличию таких признаков, как грубая асимметрия рисунка, отклонение рисунка от вертикали, искажение формы и пропорций и др. Преувеличенные кисти рук указывали на неудовлетворённую потребность в общении. Экстравертность, общительность, склонность к широ-.ким контактам обнаруживалась по открытой позе изображённого человека. Признаком интравертно-сти, т.е. «замкнутости, высокой избирательности в общении», являлись вытянутая фигура и прижатые к телу руки изображённого человека. Демонстративность, то есть повышенная потребность во внимании к себе, стремление всегда быть в центре внимания выявлялась при акценте в рисунке на прическе, одежде или образе изображённого персонажа. Агрессия выявлялась при изображении человека с поднятыми руками (или одной рукой) или же персонажа, наделённого агрессивностью. Интерес к сексуальной сфере обнаруживался при акценте в рисунке на губах, на половых признаках и на области гениталий.

Кроме того, проводилась количественная оценка уровня выполнения задания на основе одновременного учета, как способа изображения, так и так и числа имеющихся основных и второстепенных деталей и сравнение полученной оценки с возрастной нормой. По методике Гудинаф-Харриса, описанной Степановым С.С. (1999), проводилась исследование интеллекта.

Результаты исследования

Интерпретация рисунков по методике А.Л. Венгер обнаружила наличие рисунков с при- знаками повышенной тревожности во всех обследованных классах. Наиболее часто встречались признаки повышенной тревожности в рисунках мальчиков 1-го класса (5/5 - у пяти человек из пяти обследованных) и девочек 3-го класса (3/3); наименьший удельный вес рисунков с признаками тревоги у девочек 2-го класса (1/4) и мальчиков 3го класса (2/3).

Признаки эмоциональной лабильности были наиболее выражены в рисунках девочек (2/4) и мальчиков (2/8) 2-го класса; наименьший удельный вес этого признака отмечен у мальчиков 3-го класса (1/6). Признаки страхов наиболее выражены у мальчиков 2-го класса и девочек 3-го класса, наименее - у девочек 2-го класса (1/4) и мальчиков 3-го (2/6). Ригидность была выявлена у девочек 1го (2/10), 2-го (1/4), 3-го (1/3) классов и мальчиков 3-го класса (1/6). Нарушение обучаемости было обнаружено у девочек 1-го класса (4/10) и мальчиков 1-го (2/5), 2-го (3/8) и 3-го (1/6) классов. Неудовлетворённая потребность в общении - у дево-

Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха чек 1-го и 2-го классов соответственно 3/10 и 1/4 и мальчиков 1-го, 2-го и 3-го классов соответственно 4/5,4/8 и 2/6.

Экстравертность обнаружена во всех обследованных группах и особенно выражена была у мальчиков (5/8) и девочек (3/4) во 2-м классе. Демонстративность выявлена у девочек во всех обследованных классах, особенно в 1-м - 4/10, а у мальчиков только во 2-м классе - 2/8. Признаки агрессии были обнаружены во всех обследованных группах, наиболее выражены у мальчиков 2-го класса (4/8), в остальных группах по одному рисунку в каждой. Интерес к сексуальной сфере наиболее выражен в 3-м классе: у девочек - 2/3, у мальчиков - 3/6 (рис. 1).

Признаки: 1 - тревога, 2 - лабильность, 3 -страхи, 4 - ригидность, 5 - нарушение обучаемости, 6 - неудовлетворённая потребность в общении, 7 -экстраверсия, 8 - демонстративность, 9 - агрессия, 10 - интерес к сексуальной сфере. По вертикальной оси - количество встречаемости признака.

Рис. 1. Выраженность психических характеристик личности у детей

Психолого-педагогическиеаспекть|физическойкультурыиспорта

Количественная оценка рисунков, предложенная А.Л. Венгером, показала наличие как рисунков, соответствующих возрастной норме, так и рисунков с оценкой ниже возрастной нормы. Причём у мальчиков 1-го и 2-го классов больше было рисунков с оценкой ниже возрастной нормы, чем с оценкой в пределах возрастной нормы, а у мальчиков 3-го класса большая часть рисунков была оценена в пределах возрастной нормы. У девочек 1-го класса большая часть рисунков оценена в пределах возрастной нормы, во 2-м и 3-м классах количество рисунков в пределах нормы и ниже нормы было одинаковое количество (рис. 2).

Таким образом, наши данные подтверждают мнение М.Н. Фишман, 2004) и др. об особенностях нейрофизиологических функций у детей с нарушениями слуха. Дети испытывают трудности в обучении, связанные с трудностями развития речи. Психологические характеристики детей свидетельствуют о замедленном развитии структурно-функциональной организации мозга, а также о наличии у них ряда признаков, отражающих дисфункцию высших корковых функций, в первую очередь связанных с левым полушарием. Дети со слуховыми нарушениями нуждаются в оздоровительно-коррекционных мероприятиях, начиная с самого раннего возраста (Е.Г. Кокорева и др., 2004).

Рис. 2. Соответствие возрастной норме психического развития у детей с нарушением слуха

Рис. 3. Соответствие возрастной норме интеллектуального развития у детей с нарушением слуха

Диагностика интеллекта методом рисуночного теста показала уровень интеллекта выше возрастной нормы, приведённой С.С. Степановым у большинства мальчиков 1-го и 3-го классов, нескольких мальчиков 2-го класса, большинства девочек 1-го класса, всех девочек 3-го класса, и половины девочек 2-го класса, у остальных детей уровень интеллекта был в пределах возрастной нормы (рис. 3).

Выводы

• 1.    Интеллект детей с нарушением слуха, обучающихся в специализированной школе, в основном соответствует возрастной норме.

• 2.    У детей с нарушениями слуха уровень личностной тревожности выше, чем у здоровых сверстников. Наибольший уровень тревожности выявлен у мальчиков в 1-м и девочек в 3-м классе.

• 3.    По данным оценки рисуночных тестов для

• 4.    Судя по выявленным особенностям психологического развития, дети младшего школьного возраста с нарушениями слуха нуждаются в оздоровительно-коррекционных мероприятиях.

детей с нарушениями слуха характерна экстравертность, демонстративность, страхи, агрессия, ригидность, неудовлетворенная потребность в общении. Психологические характеристики различаются у обследованных детей разного возраста и пола.