Интеллектуальный капитал современной кафедры вуза

Главное богатство любой фирмы, общества или организации составляют люди, и конечный результат успешности экономического и социального развития, в конечном счете, определяется по результативности их труда, по удовлетворенности потребностей и стремлений сотрудников.

Человеческий капитал как наиболее ценный ресурс современного общества порой более значим, чем разные природные ресурсы и накопленное материальное богатство. По мнению многих ученых, именно человеческий капитал, выступающий как нематериальный, а не оборудование и производственные запасы является главным в обеспечении конкурентоспособности, экономического роста и эффективности любой организации. Поэтому сегодня важно уметь оценивать и измерять стоимость этого богатства, руководствуясь подходом к человеческому капиталу не как к обычному компоненту производства, а как главному активу, который требуется грамотно развивать, использовать и приумножать. В противном случае всякое общество или компания, которые не сумеют осознанно вкладывать капитал в развитие человека, отстанут и погибнут в конкурентной борьбе.

В экономической литературе под человеческим капиталом обычно понимаются человеческие ресурсы: знания, навыки и умения, запас здоровья, опыт, то есть все то, что используется в производстве и иной деятельности с целью создания какого-либо конечного продукта.

С другой стороны, очевидно, что целесообразное использование самим человеком своего личностного капитала в трудовой деятельности закономерно влияет на его заработок, стимулирует его развитие путем увеличения накопленного запаса навыков, знаний и мотиваций, что, в конечном счете, увеличивает его материальное благосостояние.

В современной экономической науке живая «человеческая» составляющая является лишь отдельным компонентом интеллектуального капитала.

Рассматривая интеллектуальный капитал фирмы, компании или учреждения сегодня используется деление его на отдельные составные части или компоненты. Первое – это сам как таковой «человеческий капитал», фирмы или учреждения, который складывается главным образом из личностного капитала всех работников. Второе – это «структурный капитал», который в течение времени накапливается в условиях, когда происходит естественная смена сотрудников. И, наконец, потребительский капитал, который в течение времени должен тоже прирастать. Хуже бывает, когда он убывает, что означает снижение конкурентных преимуществ на рынке труда. На рисунке 1 изображена схема слагаемых интеллектуального капитала.

Рис 1. – Элементы интеллектуального капитала организации

Для интегральной стоимостной оценки величины интеллектуального капитала чаще всего на практике применяется коэффициент Тобина – отношение рыночной цены компании к цене замещения ее реальных активов: зданий, сооружений, оборудования и запасов.

q = р/с, где:

• q - коэффициент Тобина;

• Р - рыночная стоимость активов фирмы;

С - восстановительная стоимость активов фирмы, равная сумме расходов, необходимых для приобретения активов фирмы по текущим ценам.

Собственно говоря, разница между Р и С и есть действительная величина интеллектуального капитала - q.

Коэффициент q носит название по фамилии американского экономиста Д. Тобина, лауреата Нобелевской премии в области экономики, впервые исследовавшего данное соотношение. Рыночная цена компании может быть определена на основе данных о капитализации фирмы, которые основываются на оценках фондового рынка. Если фондовый рынок оценивает фирму больше, нежели составляет восстановительная стоимость ее активов, то есть если Р > С то это означает, что фирма получает дополнительную прибыль за счет эффективного использования интеллектуального капитала. Однако наиболее достоверно эта цена проявляется лишь при реальной покупке фирмы.

Тенденции роста коэффициента Тобина проявляются и в российских успешно функционирующих фирмах. Выборочные данные коэффициента Тобина по некоторым российским компаниям представлены в таблице 1.

Коэффициент Тобина - это классический показатель, использование которого возможно при оценке разного рода однотипных организаций и, в частности, учебных заведений. Часто бывает, что схожие, по сути, учебные заведения, имеющие примерно одинаковые оценочные нормативы их лицензии и аккредитации, вызывают различный конкурс при наборе студентов, различный интерес у студентов к образованию, различное отношение работодателей. Это означает, что они сложили о себе разный потребительский капитал в обществе.

Таблица 1 - Коэффициент Тобина крупных российских компаний 2008-2010 гг.

№	Компания	Активы, млн.руб.	Капитализация, млн.руб.			Коэффициент Тобина
			2008	2009	2010	2008	2009	2010
1	Вымпелком	34 686	158 576,3	242 480	273 836	4,6	7,0	7,9
2	Балтика	18 505	45 136,5	102 033	159 189	2,4	5,5	8,6
3	Газпром	2 474 600	1 365 244	2 576 135	7 354 414	0,6	1,0	3,0
4	Норильский никель	221 458	350 001	442 469	680 381	1,6	2,0	3,1
5	Татнефть	139 999	83 692,8	154 376	300 855	0,6	1,1	2,1

Почему это происходит? Да потому, что по окончании одного вуза легче найти работу, легче устроить свой бизнес и более успешно можно организовать, в конечном счете, свою личную жизнь. Как говорят в народе: «там лучше учат» и там получается более подготовленный специалист, он уже имеет конкретные трудовые навыки и умения, не пасует перед первыми трудностями, встречающимися на пути молодого специалиста.

Для российской системы образования характерно, что главным накопителем или аккумулятором интеллектуального капитала в вузе является кафедра. Прочие лаборатории и разного рода инновационные центры вуза только добавляют его, да зачастую и свое начало зарождения они имеют как раз от выпускающей кафедры. На кафедре формируются учебные планы и разного рода вариативные их части (компоненты), выбираются образовательные технологии и методический инструментарий изучения, формируется начало научно-исследовательского поиска и выполняется первое научное проектирование у студентов. Семинары и круглые столы на кафедрах - это первые площадки апробации результатов научного труда как студента, так и преподавателей. По сути дела кафедра вуза выступает как начальная и отправная точка формирования и развития интеллектуального капитала вуза. Интеллектуальный капитал кафедры -это ее сотрудники, владеющие личностным капиталом, их научно-методические разработки и патенты, которые в большинстве своем уже превратились в инновационные приборы и установки, в модели и алгоритмы, нашедшие свое место на производстве, а также признание в научно-образовательном сообществе. Интеллектуальный капитал кафедры это технологические находки в обучении студентов, которые уже закрепились как внутривузовские и региональные компоненты учебных планов и программ. Рассматривая деятельность кафедры во времени, следует отметить, что она естественным образом наращивает интеллектуальный капитал. Другое дело - как это приращение активизировать? Как найти катализаторы или стимулы более активного наращивания интеллектуального капитала.

На рисунке 2 показана сложившаяся стратегия наращивания интеллектуального капитала кафедры.

Рис. 2 – Стратегия наращивания интеллектуального капитала кафедры

Главная цель этой деятельности - активизация постоянного наращивания интеллектуального капитала приращения нематериальных активов. На рисунке изображены главные направления поиска инноваций. Действительно, интеллектуальный капитал приобретается не только в самой учебно-методической работе, в программах и новых образовательных технологиях или научной работе. Эти направления традиционные. Весь комплекс воспитательной работы, приобщение студента к общечеловеческим ценностям, расширение знаний о собствен- ной истории и людях ее создавших, безусловно, развивают молодую личность, расширяют ее кругозор и эрудицию. Это крупное и важное направление. Но наиболее важной является конечный результат обучения, то есть насколько успешно обустраивается выпускник вуза в послевузовском пространстве и устраивается его последующая жизнь. Наверное, как раз по этому признаку и оценивается вуз на рынке труда.

На наш взгляд, первостепенное значение в этом приобретает привлечение успешных бизнесменов к учебному процессу. Самый лучший пример того, что надо знать и что делать, чтобы добиться успеха есть тот самый человек, который добился всех этих успехов. Когда он выступает, то аудитория верит и воспринимает все его рекомендации. Важно таких специалистов привлекать к практическим занятиям, деловым играм и семинарам, где рассматриваются конкретные производственные ситуации. Не менее важна и организация практик на этих самых предприятиях и фирмах, где работает бизнесмен. Обычно эти практики заканчиваются выбором базы и тем дипломного проектирования, а нередко для многих даже приглашением на работу. В этой схеме участия бизнесменов в обучении студентов важно его завершение, то есть защита дипломных проектов в тех самых фирмах. Тогда всем видно и понятно, чего добился студент и что можно от него ожидать в будущем.

Кроме того, участие представителей бизнеса в кафедральных семинарах и круглых столах при обсуждении различных вопросов перспектив развития отдельной фирмы, отрасли всегда касается обсуждения проблем современной экономики, эффективной организации труда и производства, поиска стратегий развития, маркетинговой деятельности и поиска инноваций. Это как раз те современные вопросы, которые ставит производство, рынок труда и услуг. Обсуждение этих проблем обогащает не только образовательные программы бакалавров, специалистов и магистров, но и наращивает интеллектуальную собственность кафедры. Это - новые проекты, новые методические разработки, патенты или технические решения.

Вместе с тем важным требованием, которое предъявляется в современной образовательной среде в условиях инновационной экономики, является формирование и реализация новых компетенций выпускников вузов, повышающих творческую составляющую их будущей трудовой деятельности. В данном случае катализаторами могут стать вновь вводимые инновационные курсы обучения студентов. Например, внедрение инновационного курса «Управление социально-экономическими объектами и процессами» при обучении студентов современному менеджменту (далее сокращено «Управление СЭО и П»), позволяет решить важную задачу повышения качества подготовки студентов квалификации «бакалавр» за счет введения нового учебного модуля «Трансформация», который формирует знания, умения, навыки и способности переноса этих компетенций на незнакомые объекты и ситуации. Инновационный курс «Управление СЭО и П») изучается на 4-курсе по направлениям подготовки специалистов по специальности Государственное и муниципальное управление и экономика и управление на предприятии в объеме 200 часов из них 60 % самостоятельной работы студента. Изучение дисциплины «Управление СЭО и П» позволяет расширить рамки компетенций, предусмотренных в стандартах ВПО.

Программа обучения, внедряемая в Сибирской академии государственной службы и в Кемеровском государственном сельскохозяйственном институте, позволяет сформировать у студентов эти новые компетенции: знания, умения, навыки за счет моделирования процесса управления исследуемого объекта. Развитие способности трансформировать полученные в этом курсе и в других дисциплинах знания, умения и навыки по управлению незнакомыми объектами и ситуациями позволяют разрабатывать и принимать эффективные управленческие решения по управлению СЭО. С помощью индикативных показателей студент может определить состояние, уровень развития организации и разработать управленческие решения, которые направлены на дальнейшее развитие объекта исследования.

Инновационный курс «Управление СЭО и процессами» предполагает выполнение, публичную защиту курсовой работы и тестирование теоретических знаний. Следует иметь в виду, что цели и задачи декомпозируются по каждому проводимому теоретическому и практическому учебному занятию. Для осуществления трансформации полученных знаний, умений, навыков на незнакомые объекты и ситуации, были сформированы квалификационные требования к уровню освоения данной дисциплины согласно квалификационным требованиям, вводимая инновационная учебная дисциплина формирует объективные знания о государственных и муниципальных социально-экономических объектах различного назначения: муниципальных образованиях, предприятиях, организациях, госучреждениях и фирмах, в рамках которых осуществляется трудовая деятельность людей в современном обществе. В этих типах организаций человек обеспечивает себе возможность существования, самореализации и саморазвития. Учебная дисциплина вузовской образовательной компоненты, за счет своей практической направленности и работы студента по исследованию и описанию самостоятельно выбранного социально-экономического объекта – муниципального образования, госучреждения, предприятия, организации и других типов объектов социального типа - позволяет сформировать знания, умения, навыки по системе управления исследуемых реальных объектов. Кроме того, она формирует способность студента трансформировать полученные теоретические знания в области системного управления, на незнакомые ранее социально-экономические объекты и процессы, которые действуют в условиях рынка». Конечным результатом по выходу системы студент должен:

знать:

• -    тенденцию развития социально-экономических процессов в современном мире и их влияние на социально-экономическую среду российского социума;

• -    классификацию социально-экономических объектов по уровням управления в социально-экономической среде;

• -    теоретические основы управления социально-экономическими объектами и процессами;

• -    тенденцию развития государственных и муниципальных СЭО, способы, методы моделирования конструкции СЭО и процессы управления;

• -    структуру, состав социально-экономических объектов, классификацию систем и подсистем для управления по различным направлениям деятельности СЭО;

• -    основы управления по этапам управленческого цикла и технологии принятия управленческих решений в условиях рыночных отношений;

• -    основы системного управления функционированием (объектом, бюджетом, маркетингом, персоналом, финансами и д.р.) в социально-экономических объектах – муниципальных образованиях предприятиях, организациях, госучреждениях;

• -    основы системного управления развитием в социально-экономических объектах – предприятиях, организациях, госучреждениях;

• -    практику управления государственными и муниципальными предприятиями по основным жизнеобеспечивающим направлениям развития социума;

уметь:

• -    формировать теоретическую модель управления исследуемого социальноэкономического объекта;

• -    выделять структурные компоненты и элементы СЭО, при исследовании и его описании;

• -    разрабатывать или совершенствовать структуру управления, штатное расписание, должностные обязанности и другие документы стандарта управления государственными и муниципальными СЭО;

• -    рассчитывать показатели и делать оценку конечных результатов деятельности любого типа СЭО;

• -    формировать графическую модель управления и определять зону эффективной деятельности СЭО;

• -    прогнозировать конечные результаты деятельности СЭО и отдельных его подразделений;

• -    применять свои профессиональные знания в области управления СЭО и процессами, используя при этом моделирование, системный анализ финансово-хозяйственной деятельности, логистику для описания и представления объекта управления;

• -    разрабатывать, обосновывать и принимать оптимальные управленческие решения по воздействию на системы или подсистемы, направленные на повышение эффективности конечных результатов СЭО;

• -    оформлять и защищать свои практические работы по исследованию государственного и муниципального СЭО и его конечных результатов финансово-хозяйственной деятельности;

иметь практические навыки:

• -    аналитического мышления и структурно-системного анализа при исследовании любого типа СЭО;

• -    моделирования, расчета и описания исследуемых социально-экономических объектов;

• -    обоснования и расчета плана продаж, производства и поставок ресурсов исследуемых СЭО;

• -    формирования графической модели управления и расчета конечных показателей производственно-хозяйственной, финансово-экономической деятельности исследуемых СЭО;

• -    разработки документов по реализации управленческих решений, направленных на повышение эффективности конечных результатов деятельности государственных и муниципальных СЭО;

• -    систематизации информации и использования современных информационных технологий при структурно-системном анализе исследуемого государственного и муниципального СЭО;

• -    формирования, оформления и публичной защиты курсовой работы по структурносистемному анализу исследуемых государственных и муниципальных СЭО и процессов, протекающих в них;

• -    умение трансформировать знания, умения навыки на незнакомые объекты и ситуации означает, что студент должен:

• -    самостоятельно провести анализ действующей нормативно-правовой базы, обеспечивающей функционирование и развитие исследуемого СЭО или процесса;

• -    дать краткую характеристику исследуемого СЭО или процесса, его значения на территории;

• -    выделить основные проблемы, мешающие развитию исследуемого СЭО или процесса;

• -    формировать модель системного управления для исследуемого СЭО или процесса;

• -    выделить индикативные показатели для оценки состояния и уровня развития исследуемого СЭО или процесса;

• -    самостоятельно проанализировать состояние исследуемого объекта и уровень его развития;

• -    сформировать управленческие решения, направленные на функционирование и развитие объекта исследования (комплексная или целевая программа, или план развития, инновационно-инвестиционный проект, бизнес проект, организационно-экономические, технические, технологические и иного типа мероприятия, приказ, распоряжение и т п.);

• -    разработать систему мониторинга исполнения всех принимаемых решений;

• -    уметь правильно оформить результаты проведенного исследования СЭО или процесса;

• -    уметь публично защитить результаты описания объекта исследования;

• -    уметь продвигать разработанный проект по развитию объекта исследования;

Учебная дисциплина «Управление социально-экономическими объектами и процессами» совместно включает в себя пять учебных модулей. На рис. 3 представлена модель формирования компетенции «Трансформация» по учебной дисциплине «Управление социальноэкономическими объектами и процессами.

Рис. 3 - Модель формирования компетенции «Трансформация»

Создание комплексной компетенции «Трансформация», направленной на развитие творческой составляющей образовательного процесса, является нематериальным капиталом кафедр-авторов инновационной учебной дисциплины. Как показала практика двух последних лет, сочетание приведенных выше катализаторов наращивания интеллектуального капитала, привлечение успешных представителей бизнес-сообщества и внедрение нового инновационного учебного курса «Управление социально-экономическими объектами и процессами» позволили обеспечить полное распределение выпускников Сибирской академии государственной службы и Кемеровского государственного сельскохозяйственного института. Последующие опросы данных выпускников свидетельствуют о том, что более половины из них имеют служебный рост.