Интеллектуальный потенциал высшей школы - решающий фактор движения к цивилизации знания

В современных условиях научно-технический потенциал играет ведущую роль в структуре производительных сил информационного общества. Как синоним информационного общества также употребляется понятие «общество, основанное на знании». В зарубежной литературе утверждается, что вырастает новая экономика, экономика Информационного Века, в которой главным источником богатства являются не природные ресурсы и физический труд, а знание и коммуникация [1, с. 8]. В информационном обществе работники становятся не просто рабочей силой, а человеческим капиталом. Прогресс цивилизации начинает определяться интеллектуально-образовательной мощью человека. Интеллектуальные ресурсы в силу своей неисчерпаемости становятся основным национальным богатством.

С точки зрения развития, знания выступают как условие общественного прогресса, как предпосылка общественной саморефлексии, которая в свою очередь определяет уровень социальной системы. Сегодня глобальное соперничество во многом переходит в область науки, культуры и образования. Следует также учитывать, что, несмотря наглобальные процессы взаимодействий, принцип неравномерности развития стран сохраняется в полной мере и сократить его не удается.

Смена технологических поколений происходит в интервале от пяти лет до нескольких месяцев, поэтому знания должны развиваться опережающими темпами. При этом их производство дорожает и требует все больше человеческих и финансово-технологических ресурсов. Эпоха стихийного воспроизводства профессионального и научного знания завершилась. В связи с этим кардинальным образом меняется роль системы образования во всех ее звеньях.

Университеты и институты России в недалеком прошлом представляли собой определенный социальный тип организации. Государственный заказ, реализующийся в рамках этой модели, предполагал массовую подготовку специалистов. Как уже отмечалось, главный недостаток советской высшей школы заключался в том, что она рассматривалась как ведущий фактор экономического роста и научнотехнического прогресса [2, с. 245]. Это было оправдано до тех пор, пока основное соперничество сверхдержав не выходило за рамки гонки вооружений и наращивания материальных благ. Профессионализация и узкая специализация уже несколько десятилетий не соответствуют задаче превращения образования в главный уклад общественной жизни. Приходиться констатировать, что лидеры отечественного образования в конце XX века, не выполнили свою миссию и не внесли в государственную политику и общественное сознание новое отношение к функциям научно-образовательной сферы. Прежде всего, понимание того, что образование это особый социально-культурный комплекс, а не место оказания «образовательных услуг».

Поэтому в современных условиях необходима такая модель реформирования сферы образования, которая способствовала бы созданию и новых типов образовательных учреждений и форм обучения. В сфере высшего образования возникла конкуренция между университетами за право получить госбюджетные средства для реализации инновационных проектов развития. Идея «исследовательского университета» быстро завоевала много сторонников среди руководства университетов. Понятия «элитный университет» и «исследовательский университет» объединились. Престиж самого университетского образования начинает определяться не только наличием научно-исследовательской составляющей в процессе обучения, но и технологией реализации инновационных проектов. Пока не ясно явятся ли исследовательские (инновационные) университеты радикальным инструментом прорыва высшего образования на новый уровень. Особую исследовательскую задачу представляет анализ того, насколько современные российские университеты соответствуют характеристикам исследовательского университета.

Министерство науки и образования инициирует в 2007—2008 гг. переход на многоуровневую систему обучения. В образовательных стандартах третьего поколения определяются компетенции, которыми студенты должны владеть, а высшая школа обязана их совершенствовать в соответствии с требованиями жизни. Многоуровневая система подготовки (бакалавр — магистр — доктор наук (PhD)), непрерывность обучения и формирование внутренней потребности к самообучению становятся и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала.

Новая парадигма образования пока оперирует старыми понятиями (модернизация образования) и использует не эффективные методы управления. Чиновники рассуждают о работодателях, которые должны помогать в формировании компетенций образовательных стандартов и участвовать в определении потребностей рынка в работниках с высшим образованием. При этом в нормативных документах нет ответа на вопрос о том, кто же является заказчиком на подготовку бакалавров и магистров социально-гуманитарного направления. Такой тех- нократический подход к модернизации образования связан с усилением негативных воздействий ориентации экономики на сырьевое обслуживание зарубежных стран и недопустимо медленной диверсификацией всех отраслей хозяйственного комплекса страны, которые в свою очередь закрепляют деформированную структуру текущих потребностей в профессиональных кадрах.

В складывающейся ситуации важно понять логику, направленность современного цивилизационного развития, реально определить место России и ее крупных регионов в этом процессе. Для превращения высшей школы в реальный базис и рычаг перехода к цивилизации Знания необходимы сознательные преобразовательные действия всей научно-педагогической общественности. К началу 1990-х гг. на Урале был создан значительный научный, интеллектуальный потенциал вузов. В середине 1980-х г. в вузах Свердловской области работали 7,1 тыс. преподавателей, в том числе 260 докторов наук и 2730 кандидатов наук. В 1990 г. в вузах Челябинской области вели научно-педагогическую работу 4,4 тыс. человек, из них докторов наук — 174 и 2197 кандидатов наук [3, с. 120].

Научные работники в последние годы, как правило, отрицательно оценивают период горбачевских и ельцинских реформ в науке. Ректор МГУ им. М.В. Ломоносова В.А. Садовничий в 1994 г. подчеркнул, что «остро проявилась полярность двух культур — мира науки и мира власти». Однако в целом динамика кадров не была утрачена. Прирост количества штатных преподавателей вузов в Челябинской области с 1980 г. по 1990 г. составил 138 чел., а с 1990 г. по 1999 г. уже 975 чел. В начале 1990-х г. в 56 вузах обучалось 311,1 тыс. студентов [4, с. 140]. В 2005 г. в вузах Челябинской области работали более 6 тыс. ученых.

Вузы страны и, прежде всего университеты, оказались восприимчивы к тем переменам, которые диктовались общественными потребностями в специалистах с новыми профессиональными и личностными характеристиками. В 1990-е г. в системе высшего образования произошли структурные изменения: ведущие технические вузы были переименованы в академии и университеты. Уральский, Пермский, Челябинский политехнические институты получили статус технических университетов. Уральский лесотехнический, Свердловский горный, Свердловские юридический, архитектурный и медицинский — статус академий. Свердловский педагогический, Свердловский инженерно-педагогический, Челябинский педагогический институты были переименованы в университеты. Пока не ясно насколько новые названия увеличили общественный авторитет этих вузов. Был образован новый вуз — Уральская академия государственной службы.

Принятие новой Конституции (1993), политическая и экономическая реформы обусловили структур ные изменения во всех вузах. Прежде всего, во всех вузах изменилась структура общественных наук. Преподаватели осваивали курсы: «Политология», «Социология», «Культурология», «Экономикс». В условиях перехода к рыночной экономике была изменена профильная специализация гуманитарных институтов и факультетов.

В середине 1990-х гг. быстро создаются негосударственные вузы. В Свердловской и Челябинской областях обучение студентов осуществляли: Институт экономики и права (Челябинск), Уральский гуманитарный университет, Уральский гуманитарный институт, Уральский институт предпринимательства и права [5, с. 106], Уральский институт бизнеса (Челябинск), Челябинский гуманитарный институт [6, с. 322]. В них обучалось около 12 тысяч студентов.

Еще в 1996 году группа ректоров на коллегии Министерства образования поставила вопрос о разработке и реализации программы «Федеральный исследовательский университет» [7, с. 143]. Более подробно концепция российского исследовательского университета была разработана в рамках программы «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997—2000 г.». Она была отмечена премией Президента Российской Федерации в области образования. Помимо чл.-кор. АН РФ, президента ЮУрГУ ГП. Вяткина в коллектив авторов вошли И.Б. Федоров, В.К. Балтян (МГТУ им. Н. Баумана), Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов (Санкт-Петербургский гостехуниверситет), Э.М. Соколов (Тульский госу-ниверситет), Ю.П. Похолков, Б.Л. Агранович (Томский политехнический университет), Д.М. Ростовцев, В.Н. Алешин (Санкт-Петербургский государственный морской технический университет).

Университеты представляют собой вечные структуры человеческой цивилизации, они являются национальным достоянием [8, с. 45]. Вместе с тем, в современном российском обществе преобладает техногенный тип культуры, сыгравший важную роль на стадии научно-технического прогресса и создавший барьеры в начале XXI века. Рецидивы техногенной культуры решающим образом влияют не только на молодежь, но и на преподавателей вузов, наполняя их мировоззрение прагматизмом, узкопрофессиональным подходом к образованию, и приводят к дефициту духовной культуры. Интеллектуальный прагматизм, утилитарные ценности далеко не всегда укрепляют основы научно-педагогической и образовательной деятельности.

Переход к информационной фазе развития мирового сообщества на основе производства и потребления знаний (научных, философских, социальных, нравственных) требует критического анализа социальных итогов преобразований высшей школы. О негативных последствиях драматических преобразований 1990-х годов изданы уже целые горы публикаций. Важнее отметить, что социальные ново- введения всегда нельзя оценить однозначно [9, с. 248—-252]. Например, огромный рост количества студентов обучающихся в государственных вузах на платной основе явился, чуть ли не единственной основой для поддержания благосостояния преподавательского состава. Вместе с тем с точки зрения тех, кто оплачивает это обучение, происходит значительное ухудшение их благосостояния. По крайней мере, уже ясно, что необходимо принять решительные меры по коренному повышению статуса преподавателя вузов, предусмотрев введение для этой категории граждан квалификационных государственных рангов. Также следовало бы пересмотреть одновременное существование двух систем пенсионного обеспечения — одной для чиновников, другой — для работников бюджетной сферы. Еще одной нерешенной проблемой остается быстрое старение кадров высшей школы и медленное их обновление. Эта ситуация является следствием того, что научно-техническая сфера остается малопривлекательной для молодежи. Кадровая политика исследовательского университета должна концентрироваться на полной реализации принципа кон-курсности и селективного подхода при наборе сотрудников.

Университетские традиции следовало бы сохранять и развивать также более настойчиво. Разрыв слова и дела уже проявляется в усилении административного начала в управлении университетами. Однако это противоречит фундаментальным основам функционирования этой социально-культурной системы. В условиях ограничения академических свобод невозможно никакое совместное творчество преподавателя и студента. Непросто складываются отношения университетов и с властями. Автономия университетов остается важнейшей привилегией и признаком нормального развития университетского сообщества. Без этого университеты никогда не превратятся в интеллектуальных лидеров региона, центры проведения независимых экспертиз, что и является одной из главных черт исследовательского, инновационного университета.

Определенную роль в решении назревших проблем в сфере высшей школы призвана сыграть реализация Национального проект в сфере образования. Однако, на наш взгляд, национальной доктрине образования России следует придать статус Федерального закона, в Гражданский и Налоговый кодексы России необходимо внести поправки, предусматривающие сохранение для вузов налоговых льгот.

Научные исследования в области социологии знания призваны разрушить миф о научно-технической рациональности, устранить нарастание духовного вакуума в условиях усиления технической мощи, и обосновать закономерность перехода к идеологии гуманизма, цивилизации Знания.