Интерактивные методы обучения студентов вуза при изучении экономических дисциплин

Главной задачей современного высшего образования является развитие личности, которая готова качественно жить и успешно действовать в обществе. Другими словами, студент должен не только получить теоретические знания, но и овладеть определенными навыками, умениями действовать в конкретных жизненных ситуациях, планировать собственную жизненную стратегию и нести личную ответственность. Одной из дисциплин, которая позволяет формировать все вышеназванные способности и умения, является правоведение. В наиболее общем смысле, правоведение – это деятельность по изучению, исследованию и освоению права. Однозначно, как учебная дисциплина, правоведение имеет более узкий смысл. Студентам неюридических направлений подготовки даются знания об основах государства и права, а также освещается современное состояние российской правовой системы. Важное место в системе высшего образования принадлежит правоведению. Это выражается в том, что в настоящее время во всех российских вузах студенты изучают эту дисциплину в независимости от их направления их подготовки.

Практическая педагогическая деятельность нуждается в разработках методического уровня, которые ориентированы на их реальную реализацию в аудитории при изучении определенной учебной дисциплины. С учетом того, что интерактивные методы обучения предполагают достаточно новую для многих преподавателей категорию, изучению их сущности и возможности практического применения посвящена данная статья.[2]

Интерактивные методы обучения являются одним из наиболее важных средств совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении. Результаты многих исследований установили, что использование интерактивных методов является самым эффективным путем обучения, способствовавшему оптимальному усвоению нового и закреплению старого материала. Интерактивные методы обучения в ВУЗе понимается постоянное взаимодействие, участники которого находятся в режиме непрерывной беседы, диалога. Они ориентированы на взаимоотношение студентов как друг с другом, так и с преподавателем. При этом основную позицию должны занимать именно учащиеся, роль преподавателя приводит к направлению их работы на достижение основных целей данного занятия.

Применение интерактивных методов обучения в образовательном процессе могут решать следующие задачи:

• -    формировать интерес к правоведению;

• -    развивать самостоятельность студентов;

• -    насыщать социальный опыт студента путем переживания конкретных правовых ситуаций;

• -    проявлять свою индивидуальность в учебном процессе;

• -    сделать знания более доступными;

• -    учиться формулировать собственное мнение, строить доказательства, выражать правильно свои мысли, вести дискуссию, уметь аргументировать свою точку зрения,;

• -    учиться уважать альтернативное мнение , слушать других людей;

• -    моделировать разные социальные ситуации и уметь решать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт через включение в

различные жизненные и правовые ситуации;

• -    учиться строить конструктивные отношения в группе, определять место свое в ней, искать компромиссы, избегать конфликтов, разрешать их, стремиться к диалогу;

• -    развивать самостоятельную и творческую работы, навыки проектной деятельности.[3]

Интерактивные методы организуют учебный процесс таким образом, что все студенты бывают «вовлеченными в познавательный процесс». Любой имеет возможность выслушать и проанализировать мнения других, проговорить свою позицию, в процессе диалога прийти к общему мнению.

В последнее время особенно остро стоит проблема использования в современном ВУЗе интерактивных и активных форм и методов обучения, которые основываются на диалоговых (внутри- и межгрупповых) формах познания.

В настоящее время для теоретиков и практиков образования, бесспорно, что главными факторами развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми.

Одним из способов повышения эффективности подготовки будущих специалистов, на данном этапе, является «определенное использование различных инновационных форм и методов обучения, так как рынок труда требует конкурентоспособных специалистов, которые имеют профессиональную мобильность, знания, умения, навыки, высокую профессиональную компетентность в избранной профессиональной деятельности».

Использование различных современных форм и методов в процессе профессиональной подготовки, может позволить вовлечь студентов в практические ситуации, которые возникают в настоящей педагогической деятельности, но которые не решаются на базе применения традиционных технологий организации образовательного процесса. Очевидно, что инновационные педагогические технологии не рассчитывают на универсальность и не заменят полностью традиционно сложенные формы обучения, но при этом смогут значительно увеличить уровень сформированности профессиональной подготовки будущих специалистов.

Далее мы рассмотрим отдельные методы интерактивного обучения, которые позволят реализовать на занятиях по дисциплинам интерактивную модель. Надо отметить, что в литературе предпринимаются определенные попытки классифицировать данные методы, хотя это деление очень неоднозначно. В качестве примера обратим внимание на краткую характеристику вариантов лекции проблемного содержания, визуальные лекции, деловые игры, семинары-дискуссии, семинары-тренинги, метод ситуационного анализа, метод кейсов, игровое проектирование, самооценки метод мозгового штурма и другие.

Так же, в современной педагогической литературе проблемная лекция характеризуется как особый способ «монологического изложения преподавателем учебного материала», в котором важное восприятие обеспечивается благодаря постановке проблемы в начале лекции и рассмотрению ее решения в процессе лекции. Постановка проблемы подталкивает обучающихся к мышлению, к попытке самим ответить на поставленный вопрос, создает интерес к предложенному материалу[4].

Работоспособность студентов при этом увеличилась, интерес к ожидаемому ответу преподавателя или к дальнейшему изложению лекции становился несравненно выше, чем при обычном описании. Выявлено, что поставленная в лекции проблема при ее решении посредством активного размышления (рассуждения) не только убеждала студентов, а так же и ставила новые проблемы, которые расставляют работать тем самым их мышление, вызывала раздумья над конкретными вопросами теории. То есть желание еще более подробно и глубоко понять проблему, и ориентировала на самостоятельную поисковую работу.

При подготовки семинарских занятий по экономическим дисциплинам использовался такой метод обучения, как метод «дискуссий», который представляет собой массовое сосредоточенное целенаправленное обсуждение студентами учебной проблемы, что помогает устремить их к поиску нового задания-ориентира для следующей самостоятельной деятельности. Дискуссия помогает вовлечь больше будущих специалистов в обсуждение содержания проблемы и используется как эффективное средство активизации профессиональной подготовки, так и как способ углубленной работы с содержанием предмета, выходя за пределы освоения определенных сведений, творческого характера получаемых знаний. Такая форма занятий целесообразна на этапе закрепления сведений, творческого осмысления материала и формирования ценностных ориентаций [1].

Также успешно использовался метод «кейс-стадии» – это метод активного обучения на основе рассмотрения определенных случаев и ситуаций. Сущность этого метода заключается в том, что учебный материал предлагаются учащимся в виде определенной проблемы (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой исследовательской работы. В процессе использования кейс-метода при изучении экономических дисциплин появлялись проблемные ситуации прикладного характера, которые будущие специалисты не могли объяснить при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие знакомыми способами. Они должны были найти новый способ действия для решения проблемы.

В ходе изучения студентами экономических дисциплин устанавливается, что при проведении практических занятий с использованием метода кейс-стадий, в виде игрового имитационного моделирования «производственных» ситуаций студенты имеют намного больше свободы. Она проявляется не только в выборе стратегии своих действий, но и в выборе конкретных действий для достижения поставленной преподавателем и самим студентом учебно - практической цели.

Зачастую решение проблемной ситуации, в процессе изучения экономических дисциплин, происходило при помощи метода «мозгового штурма». С использованием этого метода совместно подводились основные итоги: количество поданных предложений, их оригинальность, выполнимость, оправданность или неоправданность той или другой идеи.

Погрузить обучающихся в настоящую практическую ситуацию для повышения эффективности усвоения учебного материала, повысить их эмоциональную вовлеченность и выработать навыки помогает такой метод интерактивной работы, как семинар с использованием видеокейса. Суть этого метода заключается в том, что студентам определенная конкретная ситуация посредством просмотра видеосюжета. Студенты до просмотра видеоролика получают от преподавателя раздаточный материал с заданиями и вопросами для дальнейшего обсуждения. Во время просмотра студенты делают определенные и необходимые записи.

Таким образом, использование методов интерактивного обучения повышает уровень развития продуктивной деятельности на основе взаимодействия всех участников образовательного процесса, обмена информацией и действиями между ними, сотрудничеством, совместным принятием решений в атмосфере взаимопонимания и уважения. По нашему мнению, именно интерактивные методы может обеспечить реализацию компетентностного подхода в образовании.