Internationalization of educational programs at higher educational institutions of physical education and sports

Введение. Высшее образование в глобальном масштабе проходит этап глубокой трансформации в условиях растущей конкуренции и коммерциализации [3]. В результате чего меняется характер сотрудничества между высшими учебными заведениями в мире, акцент переносится с физической мобильности на интернационализацию учебных планов и процессы преподавания и обучения. Не остаются в стороне и отраслевые вузы. Тем не менее интернационализация учебных программ часто является одним из слаборазвитых аспектов [5]. Введение в действие мультифункциональной учебной программы по-прежнему представляет собой настоящую проблему. Не всегда очевидно, что конкретно означает на практике интернационализация учебных программ в высших учебных заведениях. Не всегда присутствует четкое видение или понимания того, каким должен быть желаемый результат. Причиной этого является отсутствие широко принятой модели, как этот результат может быть достигнут на практике. На самом деле интернационализация учебной программы часто происходит на декларативном уровне, а не в реальности. Сам спорт по определению является высоко международной дея- тельностью, и все субъекты отрасли физической культуры, спорта и фитнеса тесно связаны с интернационализацией [2]. Индустрия спорта и здорового образа жизни ориентирована на проведение международных соревнований (в том числе среди студентов), участие в деятельности международных спортивных федераций и т.д.[1].

Целью исследования является выявление основных аспектов интернационализации образовательных программ бакалавриата вузов физической культуры и спорта.

В процессе исследования были решены следующие задачи :

• 1.    Анализ образовательных курсов, которые дают базовые знания по специальности.

• 2.    Анализ дополнительных курсов («олимпийское движение», «питание и спорт», «коммуникации в спорте» и др.).

• 3.    Выявление основных направлений интернационализации структуры учебных программ.

Методы исследования: собеседование, интервьюирование, анкетирование, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Результаты исследования и их обсуждение. Можно выделить различные факторы, влияющие на интернационализацию учебных программ, такие как традиции вуза, активность международных обменов, содержание и способы реализации существующих учебных программ, а также международные альянсы и партнерства и международные совместные учебные проекты. Интернационализация учебной программы усиливает международную конкурентоспособность и привлекательность образовательной организации. Интеграция образовательного пространства позволяет сотрудничеству между высшими учебными заведениями реализовываться в более широком географическом контексте [6].

Согласно Найт и де Вит (1995), интернационализированная учебная программа имеет международную ориентацию по содержанию. Она направлена на подготовку студентов к профессиональному росту и социализации в международном и многокультурном контексте, универсальна для отечественных студентов и / или иностранных студентов. Интернационализация учебных программ должна осуществляться путем поэтапного выявления потребностей и возможностей образовательной среды конкретного вуза (рисунок).

ПОДГОТОВКА

КЛЮЧЕВЫЕ ЭТАПЫ

ОБУЧЕНИЕ

• 1.    Обоснование : почему учебная программа должна быть интернационализирована?

• 2.    Цель : что достигается путем интернационализации учебной программы?

• 3.    Результаты : какие международные навыки могут получить выпускники в своей профессиональной области?

• 4.    Контент : какой международный контент

понадобится студентам для развития этих навыков?

• 1.    Окружающая обстановка : какие мероприятия и задания помогут студентам развить международные профессиональные навыки и подготовят их к аттестации?

• 2.    Оценка : какие виды оценочных заданий могут выполнить студенты, чтобы продемонстрировать свои навыки?

• 3.    Ресурсы : какие ресурсы (люди, инфраструк-

тура, литература, онлайн-инструменты) обеспечат достижение вышеуказанных целей?

Рисунок. Основные направления интернационализации структуры учебной программы

Когда содержание учебной программы интернационализировано, студенты получают понимание и глобальную цель изучаемых дисциплин. Это значит, что преподаватели должны обладать навыками включения ряда интернациональных материалов в педагогический процесс. Содержание курса может быть интернационализировано путем включения тематических исследований и примеров из разных стран, конкретных ссылок на межкультурные проблемы в профессиональной практике, сравнительный современный международный и местный контент, исследование профессиональной практики в других культурах. Кроме того, важно использовать обсуждения в малых группах аспектов, требующих демонстрации международных знаний от студентов [6]. Следует поощрять изучение иностранных языков, и студенты должны развивать культурную чувствительность и понимание разнообразия предпочтительно путем встреч с иностранными студентами и лекторами [4].

Существуют четыре возможных уровня интернационализации учебной программы. Первый уровень состоит из вливания международных аспектов в существующие курсы путем включения в образовательный процесс дополнительных лекций, тематических исследований и заданий с участием международного контекста. На втором уровне международные курсы добавляются в учебную программу, которая используется несколькими странами. На третьем уровне международный контент предлагается там, где методы обучения ориентируются на международный опыт. На четвертом уровне совместные программы разрабатываются в сотрудничестве с зарубежными университетами [5].

Во время проведения исследования для анализа были отобраны учебные программы 12 профильных вузов отрасли физической культуры и спорта Европы и стран СНГ. Все тексты были тщательно изучены с целью получения представления об основных особенностях образовательного контента. На следующем этапе категории (блоки), имеющие общие черты, были объединены в группы. Далее использовался сравнительный метод, и каждый текст сравнивался с подобным из этой категории.

На основании полученных данных можно сделать следующие выводы :

Несмотря на существенные отличия по отдельным блокам, базовые принципы формирования учебных программ профильных вузов отрасли физической культуры и спорта Европы и стран СНГ во многом совпадают и позволяют развивать интеграцию образовательного процесса путем ее интернационализации.