Интернет-экзамен - разновидность итогового контроля знаний студентов

Повышение эффективности обучения на всех этапах получения образования всегда было востребованной проблемой. В настоящее время эта проблема, по целому ряду общеизвестных причин, приобрела особую остроту. Одним из направлений, которое уже несколько лет используется для решения этой проблемы в вузах, является внешняя независимая оценка результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС – интернет-экзамен.

При проведении такого вида внешней независимой оценки уровня обученности студентов, каким является интернет–экзамен, должны быть заложены и реализованы соответствующие требования:

• -    используемые педагогические измерительные материалы (ПИМ) должны соответствовать требованиям ФГОС для направления подготовки студентов по соответствующей специализации;

• -    для объективной и достоверной оценки уровня знаний студентов целесообразно использовать многоуровневую модель;

• -    проведение интернет – экзамена должно реализовать оценку учебных достижений студентов на различных этапах обучения, что позволяет обратить внимание на результаты каждого отдельного студента – это необходимо при реализации компетентно-стного подхода, основанного на формировании и развитии компентности обучающихся.

Все эти требования продекларированы в проекте проведения Федерального ин-тернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО) и отмечено, что (ПИМ) прошли независимую экспертизу на их соответствие требованиям ФГОС.

Однако это не совсем так, как показала практика проведения экзамена и особенно по безопасности жизнедеятельности.

В рамках ФЭПО используется уровневая модель оценки знаний педагогических измерительных материалов в виде трех взаимосвязанных блоках.

Первый блок – задания на уровне «знать», в которых очевиден способ решения, усвоенный студентом при изучении дисциплины. Задания этого блока выявляют в основном знаниевый компонент по дисциплине и оцениваются по бинарной шкале «правильно-неправильно».

Второй блок – задания на уровне «знать» и «уметь», в которых нет явного указания на способ выполнения, и студент для их решения самостоятельно выбирает один из изученных способов. Задания данного блока позволяют оценить не только знания по дисциплине, но и умения пользоваться ими при решении стандартных, типовых задач. Результаты выполнения этого блока оцениваются с учетом частично правильно выполненных заданий.

Третий блок –задания на уровне «знать», «уметь», «владеть». Он представлен кейс - заданиями, содержание которых предполагает использование комплекса умений и навыков, для того чтобы студент мог самостоятельно сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы и привлекая знания из разных дисциплин. Кейс-задание представляет собой учебное задание, состоящее из описания реальной практической ситуации и совокупности сформулированных к ней вопросов. Выполнение студентом кейс - заданий требует решения поставленной проблемы (ситуации) в целом и проявления умения анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы и методы их решения. В отличие от первых двух блоков задания третьего блока носят интегральный (summative) характер и позволяют формировать нетрадиционный способ мышления, характерный и необходимый для современного человека.

Решение студентами подобного рода нестандартных практико-ориентированных заданий свидетельствует о степени влияния процесса изучения дисциплины на формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС.

В рамках ФЭПО используется модель оценки результатов обучения, в основу которой положена методология В.П. Беспалько.

В таблице 1 каждый уровень обученности студента соответствует определённой оценке по пятибалльной шкале:

• -    первый уровень оценка неудовлетворительно;

• -    второй уровень оценка удовлетворительно;

• -    третий уровень оценка хорошо;

• -    четвёртый уровень оценка отлично.

Предложенные показатели оценки результатов обучения позволяют сделать выводы об уровне знаний каждого отдельного студента и дать ему рекомендации для дальнейшего успешного продвижения в обучении.

Таблица 1

Показатель оценки результат обучения студента

Объект оценки	Показатель оценки результат обучения студента	Уровень обученности
1.	2.	3.
Студент	Менее 70% баллов за задания каждого из блоков 1, 2 и 3	Первый
Студент	Не менее 70% баллов за задания блока 1 и меньше 70% баллов за задания каждого из блоков 2 и 3 или Не менее 70% баллов за задания блока 2 и не меньше 70% баллов за задания каждого блока из 1 и 3 или Не менее 70% баллов за задания блока 3 и меньше 70% баллов за задания каждого из блоков 1 и 3	Второй
	Не менее 70% баллов за задания каждого из блоков 1 и 2 и меньше 70% баллов за задание из блока 3 или Не менее 70% баллов за задания каждого из блоков 1 и 3 и меньше 70% баллов за задание из блока 2 или Не менее 70% баллов за задания каждого из блоков 2 и 3 и меньше 70% баллов за задание из блока 1	Третий
	Не менее 70% баллов за задания каждого из блоков 1, 2 и 3	Четвертый

Такая схема контроля уровня обученности студентов позволяет действительно объективно реализовать соответствующий этап проверки знаний студентов.

Все изложенное выше бесспорно с точки зрения объективной разновидности внешнего контроля знаний студентов, при выполнении следующих вышеизложенных условий, а именно:

• -    используемые ПИМ соответствуют требованиям ФГОС с учетом направлений подготовки студентов в вузе:

• -    учебный план учитывает изучение студентами всех составляющих ПИМ до интернет - экзамена.

Опыт проведения интернет - экзамена по безопасности жизнедеятельности показывает, что соблюдение этих условий выполняется далеко не полностью.

В рамках этой дисциплины разработана структура условий безопасности на основе экологических принципов жизнедеятельности живых организмов – экологическая валентность:

• -    если экологические факторы находятся в зоне экологической валентности,

то это условия нашей повседневной жизни от оптимальных до границ выносливости;

• -    если экологические факторы выходят из экологической валентности, то это чрезвычайная ситуация с реальной угрозой жизни здоровью людей (число погибших и раненных).

В этой связи, когда речь идет о реализации, в рамках существующего учебного плана, компетентностного подхода к обучению студентов – это изучение условий безопасности жизнедеятельности при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций.

С другой стороны, существуют условия безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни, и они определяются правовыми, экономическими, социальнообщественными, профессиональными аспектами нашей жизнедеятельности. Эти условия излагаются в целой совокупности учебных дисциплин – составляющих практически значительная часть учебного плана. Поэтому, если эти обстоятельства не учитываются при независимой экспертизе соответствия ПИМ требованиям ФГОС, то она будет не достаточно объективной.

В ПИМ на интернет - экзамене для направления подготовки студентов «Физическая культура» в 2015г и в 2014г наряду с объективными модулями – это совокупность условий и характеристик чрезвычайных ситуаций, опасные явления, возникающие при этом, а также защита населения в условиях мирного и военного времени, гигиенические условия жизнедеятельности в повседневной жизни, первая медицинская помощь; включались, например, следующие модули:

• -    национальная и международная безопасность РФ;

• -    безопасность жизнедеятельности на производстве;

• -    организация мероприятий по безопасности в учреждениях разного типа;

• -    техника безопасности на производстве;

• -    безопасность жизнедеятельности в разных сферах жизни;

• -    теория риска и ее практическое применение.

В каждом из этих модулей включены несколько тематических направлений. Если первая медицинская помощь и основы гигиены включены в требования ФГОС для этого направления подготовки студентов, то по учебному плану они изучаются после прохождения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и контрольного Федерального интернет – тестирования. У других специализаций такое несоответствие более ярко выражено.

По условиям проведения интернет – экзамена учебное заведение имеет право исключить из ПИМ часть тематических направлений, но при этом в первом блоке они исключатся, во втором блоке они исключаются частично, а в третьем блоке их исключение запрещено. В дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» допускается исключение только двух модулей.

Таким образом, проведение интернет - экзамена в таких условиях требует от преподавателей и студентов значительных усилий, которые не связаны с выполнением требований ФГОС, сформулированных в виде компетенций.

В этой связи уровень результатов интернет – экзамена прямо пропорционален дополнительным усилиям преподавателей и студентов для компенсации неполного соответствия ПИМ направлениям подготовки студентов и отсутствия их согласования с учебными планами.

В 2014 году при подготовке студентов использовался интернет-тренажер, а в 2015году, при прочих равных условиях, было подготовлено и проведено контрольное тестирование по реальным ПИМ, что позволило студентам представить реальную структуру требований экзамена. При этом были получены следующие результаты:

• -    средний балл на интернет – экзамене в 2014 году составил 3.52;

• -    средний балл на интернет – экзамене в 2015 году составил 4.02.

Эти результаты подчёркивают, что для получения оценки обученности студентов, соответствующей современным требованиям качества обучения, при внешнем контроле с вышеуказанными недостатками в схеме его проведения, необходимо затратить значительные дополнительные усилия преподавателям и студентам. Такое положение не может способствовать эффективности обучения при использовании компетенций в соответствии с требованиями ФГОС.

Таким образом, инновационный проект «Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО)» будет более эффективным, если ПИМ не станут требовать дополнительных усилий преподавателей и студентов для их освоения за рамками компетенций ФГОС. Будет учитываться структура учебных планов на предмет изучения всех дисциплин, включённых в модули ПИМ по безопасности жизнедеятельности, до интернет – экзамена.