Использование адаптационного ресурса игровой деятельности в педагогической практике

Игра сопровождает человека в течение всей жизни: родители играют с детьми начиная с самого рождения, дети играют друг с другом во всё более сложные по мере взросления игры, молодёжь и взрослые участвуют в различных жизненных ситуациях, поведение внутри которых является ничем иным, как достаточно сложной, запутанной, на взгляд со стороны, игрой. Иногда незаметно, иногда явно, но почти каждый день мы становимся свидетелями и/или участниками тех или иных социальных, политических, экономических, культурных и спортивных игр.

В системе культуры игра служит одним из средств первичной социализации личности, способствуя вхождению нового поколения в человеческое сообщество, является сферой эмоционально насыщенной коммуникации, объединяющей людей с различным социальным положением и профессиональным опытом.

Игру ученые рассматривают как один из видов общественной практики, возникших в древности. В игре воспроизводились и воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Игра есть вид развивающей деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Игра — это серьезная деятельность, которая позволяет ребенку, подростку и даже взрослому человеку самоутвердиться, самореализоваться. Это деятельность, в процессе которой участники пробуют себя в различных социальных ролях. Следовательно, игра является социальным фактором развития личности, открывает широкие возможности формирования отношения к деятельности и людям, принимающим в ней участие.

При этом удовлетворяется потребность в коммуникации с другими через реализацию собственной активной позиции, вначале в игровых формах, а затем в реальной предметной деятельности.

Игровые явления и процессы всё чаще становятся предметом исследования педагогических и психологических наук. Переоценить педагогические возможности игры невозможно. Еще в слаборазвитых общинных формациях игровые формы выступали как средства передачи информации, обучения, коллективообразования.

В игровой деятельности возможно педагогическое влияние на процесс формирования отношений посредством отбора содержания информационного обеспечения процесса и его эмоционального насыщения, демонстрации образцов взаимодействия с объектами и субъектами окружающего мира, включения личности во взаимодействие для опробования транслируемых образцов взаимодействия.

Технология игровой деятельности нацелена на формирование сильной личности, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, то есть личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Изучение теории игры в целом и игровых педагогических технологий в частности позволяет выдвинуть гипотезу о возможности использования адаптационного ресурса игровой деятельности как эффективного педагогического средства.

Мы считаем, что игра обладает мощными психолого-педагогическими ресурсами, которые помогают быстро и легко адаптироваться к новым социальным условиям, дают возможность оптимизировать процесс формирования коллектива, способствуют установлению отношений сотрудничества, содружества и сотворчества, создают благоприятный психологический климат, а также помогают сплотить коллектив.

Поиск путей успешной адаптации к изменившимся социальным условиям и новой деятельности является насущной проблемой для каждого.

В отечественной психологии процесс социально-психологической адаптации предполагает рассмотрение соотношения двух компонентов, в которых личность, с одной стороны, выступает объектом многоаспектного взаимодействия, с другой — является творческим субъектом (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев).

Среди факторов психолого-педагогической адаптации, так же как и среди критериев, выделяют внешние и внутренние. С помощью внешних факторов личность приспосабливается к внешним объективным проблемным ситуациям, внутренние факторы направлены на разрешение внутренних конфликтов, а также проблем личности. Кроме того, внутренние факторы процесса адаптации представляют собой личностные характеристики субъекта адаптации, отражающие когнитивные, эмоционально-волевые и коммуникативные стороны адаптации.

В современных психолого-педагогических исследованиях наряду с понятием адаптации личности в обществе все чаще упоминается понятие адаптации в коллективе. Как правило, эта адаптация рассматривается в контексте организационной культуры. С этих позиций она определяется как процесс ознакомления личности с организационной культурой через приобретение знаний, манеры поведения, а также усвоения мышления и общения с другими людьми.

Процесс социальной адаптации рассматривается как соответствие личности новым условиям ее жизнедеятельности [1].

Социальная адаптация, согласно концепции А. В. Петровского, является составной частью процесса социализации личности, а социализация личности есть процесс приобщения к нормам, ценностям того общества, той группы, где живет и развивается человек

Таким образом, социальная адаптация — процесс освоения личностью новой социальной среды, связанный с усвоением знаний об окружающей действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, присвоением общечеловеческих норм и ценностей.

Способность быстро адаптироваться, преодолевать трудности, найти свое место в жизненном пространстве является решающим фактором успешного развития молодого человека.

Если термин «адаптация» трактуется как приспособление системы к реальным внешним условиям, то, исходя из такого понимания адаптации, под «адаптационным ресурсом» понимается совокупность ценностей, запасов, возможностей, которые потенциально могут быть использованы в случае необходимости системы к приспособлению.

Согласно этому адаптационный ресурс игровой деятельности есть совокупность резервных возможностей игры, направленных на преодоление личностью профессионально-личностных затруднений, позволяющих, с одной стороны, максимально адаптироваться личности с ее индивидуальными особенностями к условиям среды, с другой — по возможности гибко реагировать на собственные внутриличностные социокультурные изменения.

Таким образом, адаптационный ресурс игровой деятельности представляет собой тот объем резервных возможностей игры, который может быть реализован в условиях противодействия неадекватным факторам среды вуза. Это ресурс, повышающий уровень адаптационных способностей и возможностей человека, находящегося в состоянии дезадаптации, которая вызвана новизной социального статуса, отсутствием референтной группы, повышенными требованиями, напряженностью и т. д.

В данном исследовании реализация адаптационного ресурса игровой деятельности ведется в контексте игровой терапии.

Игровая терапия — психотерапевтический метод, основанный на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности.

Потребность в адаптации у человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какой-либо системой в условиях определенного рассогласования с ней, что порождает необходимость изменений. Эти изменения могут быть связаны с самим человеком или системой, с которой он взаимодействует, а также с характером взаимодействия между ними. То есть пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды, при которой привычное для него поведение оказывается малоэффективным или вообще неэффективным, что порождает необходимость в преодолении затруднений, связанных именно с новизной условий.

Для эффективного решения проблемы адаптации мы предлагаем использование программы адаптационного тренинга, который построен таким образом, что в нем задействованы все три уровня психологической работы: информационный, личностный, поведенческий. Технология тренинга адаптационной направленности включает в себя ряд последовательных действий: выявление затруднения и проблемы обучаемых; постановка целей и задач; выработка механизма и методов взаимодействия; шеринг (рефлексия) деятельности.

Программа тренинга рассчитана на 15 еженедельных двухчасовых сессий. В сессиях используются элементы поведенческой игровой психотерапии. Данные техники активно используются в различных тренингах с целью развития навыков руководства и эффективного лидерства, обучения моделям поведения в больших и малых группах, взаимодействия, разрешения конфликтов в группах, формирования адекватного самовосприятия и восприятия других. Основная задача — обучение тому, как правильно играть свои социальные роли.

Цель программы — помочь адаптироваться к новым социальным условиям и к группе.

Задачи тренинга:

• 1.    Преодоление тревожности, застенчивости, повышение самооценки.

• 2.    Развитие навыков эффективного общения, навыков работы в группе.

• 3.    Приобретение чувства уверенности, формирование уверенного поведения в группе, в учебной деятельности.

• 4.    Развитие фантазии, творческого подхода к делу, актерских способностей.

Основные направления:

• 1.    Адаптация к новым условиям.

• 2.    Адаптация друг к другу, к коллективу.

• 3.    Адаптация к учебному процессу.

• 4.    Адаптация к внеучебной коллективной деятельности.

В сессиях используются следующие методы:

• —    мини-лекции с видеопрезентацией;

• —    групповые обсуждения, дискуссии, работа по микрогруппам;

• —    психогимнастические упражнения: упражнения арт-терапии, релаксационные техники;

• —    игровые тренинговые процедуры: упражнения на знакомство; ролевые игры; упражнения, развивающие социально-перцептивные навыки; упражнения на командное взаимодействие;

• —    шеринг (или обратная связь), во время которого все участники по желанию делятся с группой своим настроением, говорят о самочувствии, о том, что их волнует в данный момент.

Каждая сессия (занятие) тренинга состоит из двух блоков. Первый блок сессии — это работа с внутренними психологическими проблемами (эмоциональными, поведенческими или когнитивными), которые создают барьеры для адаптации, общения, налаживания межличностных контактов и т. д. На этом этапе в тренинге используются игровые упражнения с элементами игро-терапии. Процедура игровой психотерапии включает в себя выполнение группой специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, разыгрывание различных ситуаций. В этом процессе происходит создание личностных отношений между участниками группы, за счет чего снимается напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка. Также в этом блоке используются ролевые игры, упражнения арт-терапии, релаксационные техники, психодраматические техники в работе с барьерами, препятствиями и ограничениями студента на пути к его цели. Данные техники используются с целью развития навыков руководства и эффективного лидерства, обучения моделям поведения в больших и малых группах, взаимодействия, разрешения конфликтов в группах, формирования адекватного само-восприятия и восприятия других.

Второй блок каждой сессии — это работа с внешними затруднениями. Здесь используются игровые тренинговые процедуры, мини-лекции, видеопрезентации, групповые обсуждения, дискуссии, работа в микрогруппах.

Каждая сессия завершается шерингом (или обратной связью) (рефлексия или дебрифинг), в ходе которого участники делятся впечатлениями, настроением, чувствами, с которыми они пришли на занятие и уходят с него, а также могут получить ответы на некоторые волнующие вопросы [2].

Кроме этого, в процессе реализации программы адаптационного тренинга в каждой сессии мы предлагаем использовать методы воздействия, наполненные психотерапевтическим содержанием.

Исходя из того, что мы выделяем внутренние психологические проблемы (эмоциональные, поведенческие и когнитивные), которые создают барьеры для адаптации, общения, налаживания межличностных контактов, мы считаем целесообразным применять следующие группы методов:

• —    методы поддержки;

• —    когнитивные методы;

• —    методы изменения поведения;

• —    методы выражения эмоций [3].

Обладая психолого-педагогическим и личностным потенциалом, тренер воздействует через соответствующие методы в процессе реализации программы тренинга, то есть вступает в терапевтические взаимоотношения с теми, ради кого и создается адаптивная среда. Для этого тренером организуется деятельность, которая направлена на уменьшение количества негативных состояний, разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что адаптационный ресурс игровой дея- тельности определяется как совокупность резервных возможностей игры, направленных на преодоление личностью профессионально-личностных затруднений, позволяющих, с одной стороны, максимально адаптироваться личности с ее индивидуальными особенностями к условиям среды, с другой — по возможности гибко реагировать на собственные внутриличностные социокультурные изменения, и выступает эффективным средством адаптации и формирования коллектива.

Представленная программа адаптационного тренинга является универсальной и может быть широко использована на разных ступенях системы непрерывного образования: в средней и высшей школе, в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования, в учреждениях дополнительного образования и т. д., но с некоторыми доработками и с учетом специфики учебных заведений.

• 1.    Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. для высш. учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. М. : Аспект Пресс, 2007. 363 с.

• 2.    Еняшина Н. Г. Адаптационный ресурс игровой деятельности как фактор формирования студенческого коллектива в вузе : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01. Ульяновск : УлГУ, 2012. 244 с.

• 3.    Митин С. Н. Управленческая психотерапевтическая деятельность / Гл. упр. образования Администрации Ульяновской обл., Ульяновский ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. Ульяновск : Ульяновский ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, 2003. 176 с.