Использование художественной литературы в практике преподавания экономической теории

Экономическая теория является ведущей дисциплиной среди тех, которые влияют на формирование мировоззрения и экономического мышления обучающихся. С помощью экономических законов, категорий и понятий она способствует целостному пониманию и широкому охвату картины окружающего мира, важной составляющей которого являются экономические отношения, формирует экономическое мышление, воспитывает экономическую культуру будущих специалистов, учит пользоваться экономическим инструментарием.

Чтобы помочь обучающимся в детальном анализе экономических закономерностей, надо, прежде всего, вызвать у них заинтересованность к изучаемым явлениям. По мнению многих авторов, заинтересованное отношение аудитории к восприятию учебного материала – психологический фактор большой важности, определяющий сознательное, активное усвоение рассматриваемых проблем.

Оно пробуждает жажду творческих поисков в целях расширения и углубления полученных знаний [3].

Рассматриваемая в статье методика преподавания экономической теории с использованием художественной литературы – результат длительной многолетней работы, которая аккумулирует педагогический и жизненный опыт автора.

По глубокому убеждению автора, художественная литература является важнейшим средством повышения выразительности изучаемых экономических категорий, процессов и явлений, пробуждающим эмоции студентов и усиливающим воздействие на их сознание. Использование художественной литературы в преподавании экономической теории обогащает теоретические положения наглядными жизненными примерами.

Художественные произведения с глубокой жизненной правдивостью отражают все стороны деятельности людей, все грани их экономических отношений. Они служат своеобразной формой познания этих отношений, иллюстрирующей теоретические положения экономической теории яркими, легко запоминающимися образами. Чувства, мысли и переживания героев художественных произведений становятся для человека его собственными чувствами и переживаниями. Поэтому, знакомясь с тем или иным художественным произведением, обучающиеся становятся как бы участниками изображенных событий, начинают воспринимать их более осязаемо, представлять отдельные стороны экономических отношений в наглядно-образной форме как своего рода конкретную истину.

Являясь формой отображения и познания действительности, художественная литература играет огромную воспитательную роль. Это объясняется тем, что подлинное искусство легко доходит до сознания людей, оставляя в нем неизгладимые следы, в результате чего и оказывает большое влияние на их мировоззрение. Получая художественную информацию, обучающиеся незаметно, без дидактической навязчивости воспринимают содержащиеся в ней идеи. Это обстоятельство было отмечено еще русским писателем М.Е. Щедриным (1826–1889). Под влиянием литературных образов, указывал писатель, «человек незаметно для самого себя, получает новые привычки, ассимулирует себе новые взгляды, приобретает новую складку, одним словом – постепенно вырабатывает из себя нового человека» [9]. «Две силы наиблее успешно содействуют воспитанию культурного человека, – писал русский советский писатель А.М. Горький (1868–1936), – искусство и наука. Рядом с естественными науками не менее –

5^ec^m/AMZ/c 2 (9)/2019 101

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ если не более – могучим средством воздействия на разум и волю человека служит художественная литература» [7].

Современную молодежь необходимо приучать к чтению, ведь это позволит усилить воспитательное воздействие на студентов посредством мобилизации их эмоциональной памяти. Невозможно представить современного культурного человека, будущего специалиста, обладающего экономической культурой, не знакомого с такими произведениями, как повесть А.П. Чехова (1860–1904) «Пари», роман Д.Н. Мамина-Сибиряка (1852–1912) «Приваловские миллионы», трилогия Теодора Драйзера (1871–1945) «Финансист», «Титан», «Стоик», пьесами А. Островского и др. Поэтому одним из видов самостоятельной работы обучащихся по экономической теории является чтение и последующее обсуждение, составление обзоров произведений мировой художественной литературы, наиболее ярко и полно отображающих экономические отношения общества.

Содержательная характеристика, сила и убедительность художественных образов вносят конкретность и ясность в изложение сложных экономических категорий, законов, процессов и явлений. Воздействуя не только на сознание, но и на чувства обучающихся, художественная иллюстрация делает логическую мысль преподавателя как бы осязаемой и помогает ее лучшему усвоению. Использование художественных образов, в которых персонифицируются определенные экономические категории, помогает ассоциативному запоминанию материала и тем самым подключает к активному познавательному процессу не только память студентов, но и творческое воображение. Тем самым расширяются и закрепляются знания обучающихся, достигается большая эффективность лекционных и семинарских занятий.

За много лет педагогической деятельности автором создана своеобразная экономическая хрестоматия – отрывки из художественных произведений подобраны к каждой теме учебной дисциплины «Экономическая теория». Это привлекает внимание обучающихся к интересной и редкой литературе, а также обеспечивает определенную экономию времени.

Следует соблюдать ряд общих требований при использовании художественной литературы в практике преподавания экономической теории:

• 1.    Использование художественных произведений на занятиях по экономической теории не должно превращаться в самоцель. Не следует пытаться привлекать художественные иллюстрации к каждому занятию, к каждому вопросу. Связь

• 2.    Не следует прибегать к пространным цитатам и отрывкам, поскольку от этого может пострадать разъяснение учебного материала. Цитируемый отрывок или пересказываемый сюжет должен быть кратким, но глубоким по содержанию и художественным по форме.

• 3.    В изложении преподавателя отрывок, цитата, сюжет должны звучать эмоционально, выразительно, грамотно.

• 4.    По возможности следует обращаться к таким произведениям, которые известны всем обучающимся, например, к классическим произведениям русской и мировой литературы, изучаемым в средней школе. Но это не исключает использование и малоизвестных литературных источников, которые ярко отражают действие тех или иных экономических закономерностей.

• 5.    Какое бы литературное произведение преподаватель ни использовал, он обязан хорошо знать его содержание. При обращении к малоизвестному литературному источнику, прежде всего, надо дать краткий комментарий, чтобы ввести студентов в курс описываемых событий, установить логическую связь с рассматриваемыми экономическими явлениями и только после этого пересказать основной сюжет или необходимые отрывки [5].

цитируемого отрывка из художественного произведения с изучаемым материалом должна быть очевидной.

Невозможно дать универсальные рецепты, как именно, в каком объеме и на каком этапе учебного занятия следует использовать художественную литературу, – это всегда творчество преподавателя. «Все, чем обладаем, мы получили от природы, от своих предков, от окружающей среды, из прочитанных книг. Собственно нам принадлежит лишь наше творчество. Им мы возвращаем долги, которыми обязаны всем своим заимодавцам (из книги Драгана М. Еремича (1925–1986) «С лица и изнанки»)».

Методы взаимосвязи и сочетания теоретического материала с иллюстрирующими его художественными образами могут быть разнообразными. Они зависят от объема и глубины выразительности художественного произведения, степени его известности, цели применения.

Приведем примеры включения в ткань лекции отрывков из художественных произведений.

При изучении темы «Рынок как развитая система отношений товарно-денежного обмена» экономическую категорию «собственность» ярко характеризует диалог

5^ec^m/AMZ/c 2 (9)/2019                103

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Маленького принца и Звездочета из повести «Маленький принц» французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери (1900–1944):

– Что же ты делаешь со всеми этими звездами?

– Ничего не делаю. Я ими владею.

– А как можно владеть звездами?

– Звезды чьи?

– Не знаю. Ничьи.

– Значит, мои, потому что я первый до этого додумался… Если ты найдешь алмаз, у которого нет хозяина, он твой. Если тебе первому придет в голову какая-нибудь идея, ты берешь на нее патент: она твоя. Я владею звездами, потому что до меня никто не догадался ими завладеть [1].

Разъясняя, что деньги являются носителями общественных отношений, целесообразно продемонстрировать это на примере жизни человека, оторванного от общества. В частности, можно сослаться на книгу Даниеля Дефо (1660–1731) «Робинзон Крузо».

Когда Робинзон попал на необитаемый остров, то все вещи, спасенные им с корабля, пригодились ему. Только деньги потеряли для него всякую ценность, стали в его одиночестве бесполезным предметом, «ненужным хламом». Увидев его, Робинзон с горечью говорит: «Зачем ты мне теперь? Ты и того не стоишь, чтобы нагнуться и поднять тебя с полу… Мне нечего с тобой делать» [3].

При изучении темы «Рыночные структуры», рассматривая ценовую конкуренцию как типичное средство противоборства на рынке отдельных соперников друг с другом, как попытку расправиться с противником путем преднамеренного понижения цен, можно привести отрывок из повести «Яма» русского писателя А.И. Куприна, в котором наглядно и ярко показано как ведется эта «война цен»: «Возникли два новых пароходства, и они, вместе со старинными, прежними, неистово конкурировали друг с другом, перевозя груз и богомольцев. В конкуренции они дошли до того, что понизили цены за рейсы с семидесяти пяти копеек для третьего класса, до пяти, трех, двух и даже одной копейки. Наконец, изнемогая в непосильной борьбе, одно из пароходных обществ предложило всем пассажирам третьего класса даровой проезд. Тогда его конкурент тотчас же к даровому проезду присовокупил еще полбулки белого хлеба» [4].

Обучающимся следует сказать, что победитель такого сражения избавляется от соперника, а затем поднимает цену, по крайней мере, до прежнего уровня.

При изучении темы «Рынки факторов производства» при разъяснении категории реальной зароботной платы уместно привести отрывок из романа Марка Твена (1835–1910) «Янки при дворе короля Артура» с такими рассуждениями главного персонажа: «Важна не та сумма, которую вы получаете, – говорит Янки, – а то, что вы можете на нее приобрести; и только этим определяется, высока или низка ваша заработная плата в действительности».

В связи с этим Янки вспоминает, каков был уровень номинальной заработной платы на Севере и на Юге США во время гражданской войны. На Севере плотник получал три доллара в день, а на Юге – пятьдесят. Казалось бы, зарплата южан была намного выше, чем у северян. Но поскольку цены на Юге были несравненно выше, то получалось, что северянин на свои три доллара мог купить товаров в два раза больше, чем южанин на пятьдесят. Следовательно, реальная заработная плата на Севере была вдвое выше, чем на Юге, потому что вдвое выше была ее покупательная способность.

Рассуждения Янки, основанные на конкретном цифровом материале, убедительно объясняют отличие номинальной заработной платы от ее реального содержания [7].

При изучении темы «Финансовая система и фискальная политика государства» основные принципы формирования государственного бюджета страны, понятие «секвестр бюджета» (сокращение государственных расходов) помогут усвоить обучающимся яркие и образные строки персидско-таджикского поэта Саади (1213–1295):

Нет дохода – сократи расход.

Песенку не зря сложил народ:

«Если дождь в горах не будет литься,

Даже Тигр засохнет через год!

Таким образом, художественная литература выступает одним из направлений информационного обеспечения учебной дисциплины; средством обеспечения приподнятой эмоциональной атмосферы занятия; элементом повышения общей культуры как студентов, так и преподавателей.

Художественная литература используется автором как материал для разработки разнообразных творческих заданий. Творческие задания требуют от обучающихся не простого воспроизведения информации, а творческой переработки, обобщения, использования творческих способностей, а это, в свою очередь, прививает обучающимся чувство радости творчества.

Творческие задания используются как на лекционных, так и на семинарских занятиях. При этом применяются разнообразные виды, формы и методы выполнения заданий: индивидуальные, групповые, работа в малых группах, работа в парах, групповые дискуссии, обсуждение в группе, мозговой штурм, мозаика, аквариум, микрофон, круглый стол.

На семинарских занятиях обучающиеся самостоятельно анализируют ситуации и события, отраженные в отрывках из литературных произведений русской и мировой литературы, связывают прочитанное с теоретическими положениями экономической теории, делают для себя практические выводы, участвуют в групповых дискуссиях и обсуждениях проблемных вопросов.

Следует избегать повторения на семинарских занятиях художественных произведений, которые использовались на лекционном занятии.

Приведем примеры заданий к семинарским занятиям с указанием ответов. Ответы на вопросы заданий варьируются в зависимости от степени подготовки обучающихся к семинару, их кругозора, умения работать в группе.

Семинарское занятие «История развития экономической теории»

Задание. В чем видели суть и причину богатства народов представители экономического учения, о котором идет речь в отрывке из романа А.С. Пушкина (1799–1837) «Евгений Онегин», какое это учение:

читал Адама Смита

И был глубокий эконом,

То есть умел судить о том,

Как государство богатеет,

И чем живет, и почему

Не нужно золота ему,

Когда простой продукт имеет.

Ответ:

В данном отрывке речь идет об учении физиократов, которые видели суть и причину богатства народов не в торговле, а в производственной сфере, а именно – в сельском хозяйстве. Яркими представителями учения физиократов являлись Адам Смит, Давид Рикардо, Уильям Петти, Франсуа Кенэ и др. Евгений Онегин, главный герой романа, читал, по всей видимости, книгу Адама Смита «Исследование о природе и причинах богатства народов» [6].

Семинарское занятие «Производство – основа развития общества»

Задание. Какой экономический показатель описан в отрывке из поэмы Гомера (по Геродоту – ІХ – VІІІ в. до н. э.) «Одиссея»:

Раб нерадив; не принудь господин повелением строгим

К делу его, за работу он сам не возьмется охотой:

Тягостный жребий печального рабства избрав человеку, Лучшую доблестей в нем половину Зевс истребляет [2].

Ответ:

В этом отрывке говорится о производительности труда.

В Древней Греции и Древнем Риме имели понятие о производительности труда. Например, рабовладельцы получали разные доходы, которые им обеспечивал бесплатный труд рабов. Большинство хозяев не создавали никаких условий для жизни и работы рабов, предпочитая получать все новых рабов, это было сделать легко, так как велись постоянные войны. Такие хозяйства отличались высокой смертностью рабов, рабы не успевали обучиться каким-либо видам ремесел. Там, где хозяева создавали хотя бы какие-то самые примитивные условия для жизни и работы рабов, доход был выше.

Производительность труда – это объем выпуска товаров, который приходится на одного работника, или в единицу времени.

Семинарское занятие «Монетарная политика государства. Инфляция»

Задание. Какой вид инфляции описан в отрывке из романа известного немецкого писателя Эриха Марии Ремарка (1898–1970) «Три товарища»?

Роберт Локамп, один из героев романа, говорит:

«В 1923 году я заведовал рекламой на фабрике резиновых изделий. Это было время инфляции. В месяц я зарабатывал двести миллиардов марок. Деньги выдавали два раза в день, и каждый раз делали на полчаса перерыв, чтобы сбегать в магазин и успеть купить хоть что-нибудь до очередного объявления курса доллара, так как после этого деньги снова наполовину обесценивались».

Ответ: Это гиперинфляция, которая может досгигать тысячи процентов. Она сопровождается полным обесценением денег, обвалом денежной системы страны.

Единственный выход из такого положення – денежная реформа [6].

Обучающиеся готовят рисунки и плакаты под рубрикой «Экономика глазами молодежи», показывая с помощью образов сказок, легенд и басен, основные экономические категории, процессы и явления. Например, «Тришкин кафтан» по мотивам басни И.А. Крылова – о трудностях формирования государственного бюджета, известную сказку о трех поросятах – представляя три типа экономических систем, сказку А.С. Пушкина «Золотая рыбка» – иллюстрируя закон возрастания потребностей, русскую народную сказку «Репка» – изображая основных участников экономики, «вытягивающих» репку-экономику из кризиса и др. [7].

Творческие задания с использованием художественной литературы помогают лучше усвоить и запомнить определенную экономическую категорию, закон, процесс или явление, так как у каждого обучающегося они ассоциируются с известным ему художественным образом.

Итак, творческие задания играют важную роль в стимуляции студентов к самостоятельной работе по дисциплине, повышают мотивацию к познавательной деятельности, а также раскрывают творческий потенциал обучающихся.

Таким образом, использование художественной литературы на занятиях по дисциплине «Экономическая теория» улучшает понимание и усвоение учебного материала; пробуждает заинтересованность обучающихся в получении новых знаний; поощряет к углубленному изучению экономической теории; вызывает интерес и любовь к этой дисциплине; активизирует образовательный процесс, делает его более эффективным и действительно творческим; позволяет разнообразить приемы и методы интерактивного обучения; способствует повышению познавательной активности и эффективности организации самостоятельной работы обучающихся, развитию их творческих способностей; способствует формированию экономического мышления студентов, воспитанию общей и экономической культуры будущих специалистов различных отраслей народного хозяйства.