Использование игровых технологий при изучении сварочных дисциплин

В учебном процессе образовательного учреждения среднего профессионального образования (ОУ СПО) особо актуальным является вопроссовершенствования форм и методов обучения специальным дисциплинам. Такой подход связан со многими факторами: с трансформацией нашего общества, в конкурентоспособностью выпускников ОУ СПО, с внедрением новых образовательных стандартов, с возрастающим информационным объемом, с появлением новых производственных и педагогических технологий, с обновлением учебных программ и дисциплин.

В решении данных проблем могут найти свое место игровые формы организации занятий, которые способны выступать в качестве действенного средства обучения. Атмосфера игры создает условия, при которых студенты незаметно для себя вовлекаются и активную деятельность, начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный запас знаний. Кроме того, игровая форма проведения занятий предполагает коллективное сотрудничество преподавателя и обучающихся. Игровые технологии способствуют выполнению возложенных задач в сотрудничестве с другими студентами, что формирует необходимые умениями и навыками коллективного труда [5].

Цель публикации: описать особенности применения игровых технологий в процессе преподавания сварочных дисциплин.

Игра является одним из самых давних методов обучения. В понятие «игровые технологии обучения» входит достаточно обширная группа методов и приемов организации учебного процесса в форме различных игр. Поэтому исследователи игровых технологий рассматривали их с самых разных научных точек зрения. Так, классификации и основные качества учебных игр, принципы их моделирования и организации описаны в работах О.С. Газмана, М.В. Кларина, Г.К. Селевко. Концепцию игры как феномена культуры обучающихся, игровое поведение в коллективе изучала С.А. Шмакова [3].

Деловая игра как интерактивная форма обучения получила глубокое обоснование в научных трудах таких авторов, как Абрамова Г.С., Бабурин B.Л., Берн Э., Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М., Борисова Н.В., Вульф Д., Дежникова H.С., Кавгарадзе Д.Н., Корлюгова Ю.Н., Крюков М.М., Крюкова Л.И., Матросова Л.П., Панфилова А.П., Платов В.Я., Трайнев В.А., Щедровицкий В.П., Хейзинга Й. [4].

Как утверждают ученые, игровая деятельность формирует активность ее участников, учит обучающихся самостоятельному принятию решений, развивает способности, которые не были обнаружены в других видах учебной деятельности. Обучающиеся учатся неординарному поведению, умению адаптироваться в имеющихся условиях, которые заданы игрой; получают коммуникативные навыки общения и навыки установления контактов. Игра создает особую эмоциональную атмосферу, привлекательную для ее участников.

Использование игровых технологий должно способствовать решению учебных задач: закреплению знаний, умений и навыков. Игры необходимо включить в систему с другими технологиями обучения, что позволит преподавателю дать знания, которые соответствуют современному уровню развития науки и практики, а также он должен научить студентов приобретать знания самостоятельно.

Игра позволяет углубить и закрепить профессиональные знания и умение по специальным предметам, приблизить обучающегося к уровню творческого решения задач. Использование игровой деятельности в ОУ СПО воспитывает интерес к будущей профессии, развивает стремление к учебе и к совершенствованиюзнаний и умений, интенсифицируют процесс обучения, укрепляет межпредметные связи. Кроме того, игровые методы позволяют систематизировать и закрепить учебный материал, диагностировать степень усвоения содержания и уровень овладения умениями и навыками изучаемой дисциплины [6].

Для успешной игровой деятельности обязательно соблюдение психологопедагогических принципов, которые включают:

• -    принцип моделирования условий игры, поставленных дидактической целью и задачами;

• -   принцип постоянного взаимодействия играющих;

• -   принцип диалога в игровом общении;

• -    принцип двуплановости (реальное развитие личностных характеристик будущего специалиста в «мнимых» условиях игры);

• -    принцип проблемности содержания в игровой деятельности [1].

Преподаватель, подбирая соответствующие игровые формы, наблюдает и корректируетповедение студентов в ходе игры. Этодает ему возможность изучать, формировать и менять их учебную мотивацию. Меняя мотивацию обучения, он создает

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ повышенный интерес к усвоению новых знаний и таким образом, стимулирует познавательную активность студентов.

Из этого следует, что дидактическая ценность игры отражена в ее высокой мотивации, в особых творческих, эвристических, партнерских состояниях игрока. Только в таком случае игра становится обучающим элементом учебного процесса [2].

В общем виде образовательный ресурс игровой деятельности позволяет:

• –    уменьшить время накопления профессиональных умений и навыков (что важно, учитывая постоянно увеличивающийся объем информации по учебным предметам);

• –    экспериментировать с разными ситуациями будущей трудовой деятельности, пробовать разные варианты в решении поставленных проблем;

• –    дает возможность получения личностного социального опыта (сотрудничество, ответственность в принятии решения и т.п.) [5].

Педагогическая наука предъявляет к организации игровой деятельности определенные требования:

• –    в основе игры – свобода творчества и самостоятельность обучающихся. Было замечено, что часто неординарные решения, сноровку и настойчивость проявляют в игре те, у кого этих качеств не хватает для систематического приготовления занятий;

• –    обязательное наличие элемента соревновательности между подгруппами или отдельными обучающимися. Это побуждает к игре;

• –    игра должна соответствовать возрастным особенностям обучающихся, чтобы быть доступной, достижимой по целям и привлекательной для всех участников соревнования [2].

Все эти требования соблюдаются в процессе преподавания сварочных дисциплин, благодаря использованию разных видов игр. К ним относятся:

• -    дидактические игры;

• -   ролевые игры;

• -   деловые игры;

• -    имитационные игры.

В процессе преподавания сварочных дисциплин эти игры используются в следующих случаях:

• -    в качестве технологии как часть общей образовательной деятельности;

• -    как элемент занятия для освоения нового материала или закрепления пройденного (игры для изучения нового материала, игры для закрепления, игры для проверки знаний, обобщающие игры, релаксационные игры-паузы);

• -    как форма проведения учебного занятия;

• -    как форма внеаудиторной работы [6].

Игра предполагает определенную методику ее проведения. Устанавливаются обязательные цели и правила проведения игры; разрабатывается методика ее проведения; выделяется специальный комплект ролей и сценарий игры. Игра непременно содержит соревнование и конфликт, принятие роли и экспертную оценку результата.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

• -    обучающимся дается игровая задача;

• -    содержание учебной деятельности подчиняется правилам игры;

• -    учебный материал используется в. качестве основного средства;

• -    создается элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

• -    успешное выполнение игрового задания связывается с игровым результатом [1].

К примеру, для закрепления полученных знаний по теме «Дефекты сварных соединений и причины их возникновения» была разработана ролевая игра «Суд над дефектом», которая использовалась в качестве элемента занятия.

Процесс разработки ролевой игры разбился на несколько этапов.

• 1.    На подготовительном этапебыла поставлена основная цель игры: создать условия для приобретения первичных навыков по распознаванию внешних дефектов, способствовать развитию познавательной активности обучающихся. Игровой замысел отражен в названии игры. Разработан сценарий игры, одни элементы которого были представлены обучающимся, а другие были отражены в правилах игры.

• 2.    В студенческой группе распределены роли межу участниками. Набор ролей включает: «Прокурор», «Судья», «Секретарь», «Обвиняемый дефект», «Присяжные заседатели», «Адвокат», «Свидетели обвинения», «Свидетели защиты», «Зрители». Такой подбор ролей позволяет задействовать всех обучающихся. Студенты обязаны тщательно подготовиться, используя информационные источники и лекционный материал. В этом

  

• 3.    В аудитории расставляются столы в соответствии с ролевой игрой. Перед началом игры создается независимая экспертная комиссия, которая будет оценивать результаты.

• 4.    Проведение игры.

• 5.    Подведение итогов, получение обратной связи.

случае ролевая игра будет более аргументированной и серьезной, а значит, будет оказывать более глубокое влияние на ее участников.

При проведении этой игры активно задействованы ребята с разным уровнем познавательной активности, каждый отвечает за свою роль и набор обязанностей. Подготовительная работа требует большого напряжения, как преподавателя, так и самих участников игры, но результат очевиден. Поэтому, как правило, не может быть отрицательных оценок, все задействованные в процессе обучающиеся ориентированы на положительный результат.

Таким образом, теория и практика игровой деятельности показывает, что игровые технологии являются эффективным способом получения и закрепления знаний и умений по сварочным дисциплинам. Играразвивает способность обучающихсяв творческом решении задач. Использование игровых технологий формирует повышенный интерес к будущей профессиональной деятельности.

Игры помогают воспитывать инициативных решительных, смелых, творчески работающих личностей, что является первостепенным в современных образовательных условиях.