Использование инфографики "тип месяца" в процессе проектной деятельности на уроке литературы (на материале изучения романа-эпопеи М.А. Шолохова "Тихий Дон")

Как известно, эта форма графического и коммуникационного дизайна, помимо изображений, может включать в себя графики, диаграммы, блок-схемы, таблицы, карты, списки, помогающие визуализировать сложную информацию, что особенно актуально при изучении больших эпических произведений, к числу которых относится и роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий Дон» [9, 10]. Обращение к данному произведению продиктовано не только спецификой его обзорного изучения, не предполагающего тщательного знакомства с текстом, но, прежде всего, интересом старшеклассников к истории и трагической судьбе казачества, истокам его бытового и военного уклада. В ходе проведения уроков литературы необходимо познакомиться с проблематикой и поэтикой романа, а также установить междисциплинарные связи с историей, живописью, кинематографом, без чего невозможно полноценное восприятие масштабного шолоховского полотна. Проанализировать и систематизировать эти сведения позволит такой вариант проектного задания, как создание инфографики «Тип месяца», посвящённой собирательному образу донского казака или казачки.

Как известно, именно так называлась рубрика отечественного журнала MAXIM, в которой ежемесячно публиковался портрет представителя одного из социальных типов современной России. Иллюстрация сопровождалась описанием наиболее ярких и частотных характеристик внешнего вида изображаемого (выражение лица, причёска, выбор одежды, аксессуаров), с помощью которых могут быть поняты и оценены привычки и устремления этого человека. Так, кроме описания внешности, в «Типе месяца» может указываться излюбленная фраза персонажа, употребляемая им наиболее часто, или же даваться характеристика его возможных увлечений.

Эта своеобразная инфографика может применяться на уроках литературы в процессе анализа литературного типа («маленького» или «лишнего человека», «тургеневской барышни» и т. д.). Важным условием для создания такого проекта является сохранение стилистики его первоначального оформления, отсылающей к журналу: оригинальный фон в виде тетрадного листа в клеточку с блоками желтого цвета и черными стрелками, ведущими к центральной фигуре.

Существует два способа оформления разработки «Тип месяца»: в виде традиционного коллажа или электронного ресурса. В первом случае ученики собирают фигуру из распечатанных на принтере отдельных компонентов, позаимствованных из иллюстративных источников или нарисованных самостоятельно. Они наклеивают эти фрагменты на бумажную основу, а затем на блогах, вырезанных из цветной бумаги, записывают соответствующий текст и добавляют в инфографику. При создании электронной версии при помощи графического редактора совершаются те же самые операции. У каждого подхода есть свои достоинства и недостатки: традиционный формат можно применять непосредственно на занятии, но он ограничивает выбор изображений и требует определённых материальных затрат. Создание же электронного варианта, предполагающее обращение к возможностям Интернета в процессе поиска нужных фотографий и рисунков, осуществляется преимущественно в домашних условиях, поскольку требует обеспечения каждого из обучающихся соответствующими материальнотехническими ресурсами.

Задание представить образ казака в версии «Тип месяца» одиннадцатиклассники получают в начале изучения романа Шолохова, а свои варианты выполнения проекта презентуют на последнем уроке. В качестве источников информации они могут использовать как текст «Тихого Дона», так и материалы энциклопедии казачества2, а также данные, полученные в результате изучения экспозиций и фондов региональных музеев, посвящённых истории этого воинского сословия. Можно порекомендовать им обратиться к сайтам музеев, в частности – Государственного музея-заповедника М.А. Шолохова, Новочеркасского музея истории донского казачества, а также музеев, расположенных на территории Волгоградской области, входящей ранее в Область Войска Донского: Алексеевского районного краеведческого музея, Иловлинского музея казачьего быта, Кумылженского историко-краеведческого музея, Музея истории донских казаков в станице Клетской и др.

Предлагаемый нами в качестве примера «Тип месяца» представляет собой изображение донского казака на коне в полном воинском облачении, вооруженного пикой и нагайкой. В левом верхнем углу даётся название характеризуемого типа и его краткое описание. Например, «Тип месяца: донской казак – русский воин, защитник Отечества». Справа и слева от изображения должны располагаться информационные блоки, кратко описывающие наиболее важные характеристики большинства представителей данного типа (см. рис. на с. 35).

Прежде всего, обращаем внимание на одежду. Знаменательно, что «любимыми цветами казаков были красный и синий. Они использовались и в домашней, и в походной одежде. … Реформы Петра Первого в области костюма, запрещавшие носить и продавать национальную одежду и предписывающие ношение немецкого платья, … не коснулись донских казаков. Казаки, рассматривавшие самобытность в одежде как один из существенных признаков своей самостоятельности, были рады этому решению» [2, с. 9, 11]. Казачий мундир подчёркивал принадлежность к воинскому сословию. «Вы- ходя на службу, казак должен был иметь собственных верховых лошадей: строевую и заводную (запасную), а также собственное обмундирование, снаряжение и амуницию (кроме огнестрельного оружия)» [8, с. 47]. Вспомним, как несмотря на то, что Григорий самовольно ушёл из родного дома, отец, отправляя сына на службу, привёз ему необходимую «справу: два шинеля, седло, шаровары» [9, с. 174].

Рис. Пример оформления проекта в формате «Тип месяца» (донской казак)

Казаки гордились своими военными наградами: достаточно упомянуть о радости Пантелея Прокофьевича, узнавшего о награждении Григория, первого из хутора, георгиевским крестом. Этот Знак отличия Военного ордена являлся высшей наградой для солдат и унтер-офицеров за боевые заслуги и храбрость, проявленные в боях, поэтому в изображении «Типа месяца» мы отмечаем и данную говорящую деталь. Знаменательно, что процесс расказачивания в годы гражданской войны предусматривал не только физическое уничтожение инакомыслящих, но и запрет на ношение казачьего костюма и воинских наград. Поэтому, увидев деду Гришаку, направлявшегося в церковь, Пантелей Прокофьевич пришёл в изумление. Его «с ног шибануло при взгляде на свата: под распахнутой шубой у того виднелись все кресты и регалии за турецкую войну, красные петлички вызывающе сияли на стоячем воротнике старинного мундира, старчески обвисшие шаровары с лампасами были аккуратно заправлены в белые чулки, а на голове по самые восковые крупные уши надвинут картуз с кокардой.

‒ Что ты, дедушка! Сваток, аль не при уме? Да кто ж в эту пору кресты носит, кокарду? … Заарестуют тебя за такое подобное. При Советской власти нельзя, закон возбраняет» [10, с. 108].

О трагедии расказачивания неоспоримым образом свидетельствует и следующий факт: «Прапорщик Дудаков с восставшими казаками второго апреля 1918 года занял Урюпинскую и обнаружил в казначействе один миллион рублей, четыре пуда Георгиевских крестов второй степени и два пуда Георгиевских медалей. Как они попали в казначейство? Добровольно казаки не сдавали награды» [3, с. 6].

Итак, использование инфографики в процессе восприятия и анализа художественного произведения позволит сделать процесс обучения более увлекательным и менее утомительным, пробудит неподдельный интерес школьников к художественному тексту, что в итоге будет способствовать наиболее глубокому пониманию идейно-художественной ценности данного произведения.