Использование информационных систем управления обучением и веб-ресурсов в образовательной среде вуза

В настоящее время при поддержке государства реализуются программы, направленные на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов в образовании. Декларируется, что проекты приемлемы для всех уровней и ступеней образования, однако централизованно их реализация продвигается только для общего и среднего профессионального образования. Так, в ходе реализации этих проектов появились Российский общеобразовательный портал, каталог электронных образовательных ресурсов ФЦИОРа, на которых можно познакомиться с методическими разработками педагогов-новаторов школ и колледжей. Процесс развития электронных сред вузов идет децентрализованно [1]. Это можно объяснить тем, что вузы имеют большую автономию и разнообразие, а также больше собственных ресурсов и кадры высшей ква- лификации, использующие разнообразные сетевые ИТ-технологии обучения студентов [2].

Информационные системы являются как целью, так и средством обучения, поскольку владение ими стало необходимым требованием ФГОС. Электронные обучающие среды, кроме того, можно использовать как систему управления процессом обучения, поэтому их разработка, внедрение и использование на их базе электронных учебнометодических комплексов являются важным фактором повышения качества образовательного процесса. Виртуальная обучающая среда вузов базируется либо на коммерческих платформах, либо на базе свободно распространяемых (Open Source – OS) решений. Классификация современных информационных систем управления обучением дана в таблице.

Классификация и характеристика средств организации электронного обучения (ЭО)

Окончание таблицы

1 2 Авторские системы управления обучением (AMS) (Примеры: http://leosk. ; www.zhdanov. и др.) -    предметно-ориентированны; -    используют дизайн, интерфейс, которые отвечают потребностям автора и образовательной ситуации; -    включают кроме традиционных элементов (конспекты лекций, лабораторные работы, тесты, задания для СРС, график выполнения заданий и др.): элементы портфолио преподавателя и лучших студентов; историю общения с преподавателями; сведения о посещаемости занятий; коллекцию авторских учебных материалов, тем проектов, кейс-заданий, веб-квестов

Современной тенденцией развития образования является использование технологической платформы Web 2.0, представляющей второе поколение сетевых сервисов, на базе которых можно создавать блоги, «вики», социальную сеть или какой-либо другой сервис. Среди многочисленных веб-сервисов для создания учебных блогов можно назвать SchoolBlogs, Blogosphere.us и Weblogg-ed. Популярностью пользуется WordPress – Система управления контентом (CMS), которая свободно распространяется, имеет удачную архитектуру и позволяет конструировать различные интернет-блоги. Авторские блоги могут быть предназначены для выполнения отдельных образовательных задач, но для организации многофункциональной системы обучения их нужно дополнять учебным порталом, который поддерживает процесс проведения регулярного тестирования [3].

Анализ информационных ресурсов интернета показал, что наибольший интерес среди OpenSource систем класса LMS представляет Moodle – модулярная объектно-ориентированная обучающая среда, предназначенная для онлайн-образования, в частности благодаря тому, что опыт работы на этой платформе наиболее активно обсуждается международным сетевым сообществом разработчиков и пользователей. Из многочисленных коммерческих ИС положительный опыт внедрения и использования в российских вузах имеет разработка eLearning Server компании ГиперМетод, которая рекомендована Министерством образования и науки РФ.

Динамическая учебная среда Moodle является системой управления обучением и успешно используется в большинстве вузов, в том числе в ААЭП, для организации дистанционных курсов заочного обучения и для поддержки очного обучения в качестве дополнения к существующим очным курсам. Традиционно используются следующие типы форматов курсов: форум, структура (учебные модули без привязки к календарю), реже – календарь (учебные модули с привязкой к календарю). Активно используются в вузе тесты,

ИКТ (обмен файлами любых форматов, рассылка, форум, рецензирование работ обучающихся, внутренняя почта), информация о работе обучающихся и преподавателей (активность, время и содержание учебной работы), однако пока не востребована преподавателями ориентация Moodle на коллаборативные технологии обучения, которые бы позволили организовать обучение в активной форме, в процессе совместного решения учебных задач. К интерактивным элементам курса относится Wiki-ресурс, который позволяет создавать документ несколькими людьми одновременно с помощью простого языка разметки прямо в окне браузера, т.е. с его помощью обучающиеся могут работать вместе, добавляя, расширяя и изменяя содержимое. Не все инструменты Moodle нашли свое применение в работе преподавателей: анкеты, опрос – предоставляют способы обследования, которые могут быть полезны при оценивании и стимулировании обучения в дистанционных курсах, для определения мнений при исследовании проблемы.

В создании и поддержке LMS, как правило, участвуют группы специалистов: предметники и специалисты по веб-технологиям. Инновационной деятельностью в образовании, доступной только для преподавателей ИТ-дисциплин, стало создание авторских систем управления обучением (AMS), достоинствами которых являются: гибкость, высокий уровень автоматизации, возможность использования тех эффектов в оформлении, интерфейсе и подаче материала, которые отвечают потребностям автора в той или иной образовательной ситуации и предоставляют возможность нововведений и творчества для преподавателя. Одна из таких AMS с размещением на независимом хосте, доступная с помощью любого компьютера или современного гаджета, имеющего выход в интернет, апробирована автором в Алтайском государственном университете.

Разработка образовательной электронной системы (сайта) предполагает проектирование модульной программы курса [4]. Требования к

Использование информационных систем управления обучением и вeб-ресурсов...

системе управления обучением, включающей и управление самостоятельной работой студента, рассмотрены в нашей статье [5].

Важной составляющей информационного обеспечения обратной связи и средством активизация работы студентов является разработанная автором в рамках рассматриваемой AMS интегрированная многофункциональная страница, условно названная Журнал. Журнал обеспечивает не только контроль, анализ и принятие решений преподавателем на основе автоматически подсчитываемых индивидуальных баллов каждого студента, но и предоставляет студенту график учебного процесса (наименование тем, дат, заданий), делает доступным и прозрачным образовательный процесс по дисциплине. Практика использования такого ресурса показала следующие удобства для студентов: наличие как всего планируемого объема заданий, так и их выполненную долю; интерактивность и наглядность представленного материала (рейтинговых баллов, долгов) за счет использования не только автоматически подсчитываемых сумм, но и соответствующей цветовой гаммы, зависящей от достижений студента. Интерфейс Журнала позволяет неоднократно загружать подготовленные студентом файлы с отчетами или выполненными заданиями. Кроме того, и у преподавателя имеются возможности оперативно вносить изменения (корректировать порядок, добавлять или удалять элементы курса), оптимизировать свою учетную деятельность и структуру курса.

Работа в электронной системе является также удобной средой для общения преподавателя с дипломниками, так как она обеспечивает достаточно высокий уровень СРС (реконструктивный уровень и движение к поисковому), а непрерывный контакт в сети снижает неэффективное использование времени и студента, и преподавателя.

Таким образом, рассмотренные системы LMS дают возможность эффективно управлять обучением, применять совокупность методов и приемов, обеспечивающих при условии совершенствования контента современный уровень требований ФГОС ВПО, способствуют созданию целостной электронной образовательной среды вуза.