Использование интерактивных технологий на уроках русского языка и литературы как средство активизации учебной деятельности

Современному обществу необходимы выпускники, способные ориентироваться в новой ситуации. Этому может способствовать внедрение в учебный процесс инновационных методик и новых образовательных технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения, развивать самостоятельность учащихся.

Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, предполагают широкие возможности для творчества, позволяют повысить уровень освоения предмета. По мнению О. Г. Смоляниновой, «разнообразие типов и форм технических и программных средств, неполная разработанность методики использования интерактивных средств на уроках русского языка позволяют нам отбирать содержание, средства и методы использования интерактивных ресурсов... Независимо от того, какие ресурсы мы отбираем для уроков, важно соблюдать общие дидактические принципы» [5, с. 87].

Исходя из опыта работы, можно сделать вывод, что интерактивное обучение лучше начинать с работы в парах . Работа в парах используются на любом этапе урока.

Для устной работы в парах возможны такие виды заданий.

• 1.    Взаимопроверка правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями. Учитель может для контроля спросить любую пару.

• 2.    Диалог у доски : один ученик задаёт вопросы по изученному материалу, а другой отвечает. При этом снимаются монотонность и однообразие устных опросов (учебный диалог привлекает внимание всего класса, заставляет включиться в работу).

• 3.    Следующий вид работы можно назвать «Хочу спросить» . Устно в парах можно проверить домашнее упражнение. Задания могут быть самыми разными: найти слова на безударную гласную в корне (или другие орфограммы), определить основную мысль, найти грамматическую основу предложения.

• 4.    На отдельной карточке каждый ученик пишет несколько слов (например, 3-4) на любые орфограммы. Сосед по парте объясняет орфограммы, рассказывает правила, приводит примеры. Данный вид заданий можно использовать при подготовке к контрольной работе или при выполнении работы над ошибками.

Виды письменных работ в парах:

• 1.    «Словарный диктант для соседа» . Дома ребята составляют на изученное правило словарный диктант с пропущенными орфограммами (на отдельной карточке). Сверху подписывают: «Составлял…» . Затем на уроке обмениваются карточками, выполняют задание, подписывают: «Выполнял…» . Учитель предупреждает, сколько должно быть слов или словосочетаний.

• 2.    Аналогично составляется «Графический диктант для соседа» в 8-9 классах. Каждый ученик записывает 4-5 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы. «Автор» карточки при затруднениях соседа должен помочь ему. Составление карточек развивает орфографическую и пунктуацион-

• ную зоркость, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать со справочной литературой.

• 3.    Ребята иногда получают на дом задания творческого характера (написать сочинение-миниатюру, лингвистическую сказку). Чтобы с творческой работой познакомились и другие учащиеся, можно дать «грамматическое задание для соседа». Например, дома ребята составляют рассказ с использованием несклоняемых существительных, а в классе, обменявшись тетрадями, читают рассказ своего соседа по парте и обозначают несклоняемые существительные, то есть выполняют грамматическое задание. Потом тетради проверяются учителем.

• 4.    В начале урока также проводится взаимопроверка словарных диктантов, индивидуальных заданий.

Необходимо заметить, что работать в парах ребятам очень нравится. Они с удовольствием готовят дома задания, карточки-зачёты, с большим желанием и интересом работают с карточками на уроке. Усвоение системы языка происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае – оказывать помощь и консультировать.

С 5 класса можно начинать работу в группах . Если ученики успевают слабо, то группы должны быть небольшими (3-4 человека). Также в 5 – 7 классах проводятся игры-соревнования, основанные на групповой деятельности. Вот некоторые из них.

• 1.    «Кто больше?..» ( «Кто быстрее?..») . Например, кто больше подберёт однокоренных слов, глаголов 2 спряжения и т.д.

• 2.    Эстафета – один из любимых учащимися видов заданий на уроках русского языка. С последней парты передаётся листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на правило. Выигрывает тот ряд, который быстрее вручит учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах. Это задание можно видоизменять по-разному.

• 3.    Воспроизведение правила по цепочке (правила должны быть разными для каждой команды). Условие – соблюдать логику изложения. Побеждает та команда, которая даст самый правильный ответ.

Подобные игры-соревнования развивают у ребят чувство личной ответственности за результат. Подобная игровая деятельность насыщает урок эмоционально, поддерживает высокий уровень интереса к предмету. Но такие игры и их элементы рекомендуется проводить на этапе закрепления изучаемого материала, во второй половине урока, когда учащиеся начинают уставать. В новых условиях обучения учащимся часто предлагается опережающее домашнее задание к новой теме – подготовить свою мультимедийную презентацию (например, «Наш Гончаров» – 10 класс). Это позволяет повысить эмоциональный фон учащихся, задействовать разные каналы восприятия информации, стимулировать учащихся к проявлению творческой активности.

В условиях информатизации образования учёные отмечают следующие результаты педагогического воздействия: активизация интеллектуальной деятельности обучаемого, развитие его способностей к познанию, к творческой инициативе, постоянное их совершенствование; формирование умений самостоятельно представлять и извлекать знания средствами ИКТ; развитие культуры учебной деятельности и информационной культуры обучаемого [2].

Метод проектов с обязательной защитой на уроке тоже помогает активизации деятельности учащихся, отработке исследовательских навыков (например, «Что такое числительное?», «Защитим природу» – 7 класс).

Главная цель проектной деятельности – разрешение проблемной ситуации. Работая над проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, музыкальных, коммуникативных. Обязательная задача педагога при работе над проектом – дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела (Например, в 6 классе ребята работали над групповыми проектами «Мой Лермонтов», «Расскажу свою сказку» и над постановкой сказки).

К старшим классам игровая деятельность всё больше замещается ролевыми, деловыми играми, уроками-конференциями, уроками-практикумами . Разделив ребят на группы, можно предложить им, в зависимости от учебной ситуации, выступить в роли историков, корректоров, художников, журналистов, экскурсоводов. Такая работа возможна на уроке любого типа, на разных его этапах. Но главное – не злоупотреблять групповой работой, разумно сочетать его как с индивидуальной, так и с фронтальной работой.

Возможности этих технологий могут быть существенно усилены при одновременном использовании информационных и коммуникационных технологий обучения. «Правильный выбор технологий обучения обусловлен стратегиями формирования и развития образования, требованиями ФГОС. Стратегия развития предполагает раскрытие потенциала ребёнка как личности в процессе обучения, развития заложенных в нем возможностей» [3, с. 37].

На этапе закрепления знаний, отработки навыков учащимся рекомендуется использовать Интернет-ресурсы, электронные словари и энциклопедии, где учащиеся могут найти много дополнительного материала. «Информационные технологии занимают всё большее место в нашей жизни. Использование их на уроках русского языка повышает познавательную активность учащихся всех возрастов, расширяет их кругозор», – считает Б. А. Даулетова [1, с. 10].

Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, способствуют личностному росту учащихся, помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать самостоятельными и более успешным в учёбе и работе.