Использование исследовательских заданий в формировании социального опыта личности старшеклассника

Проблема формирования социального опыта личности школьника сохраняет свою актуальность как важная психологическая и педагогическая проблема. В отечественной педагогике образовательная сущность развития личности рассматривается через призму усвоения личностью того социального опыта, который накоплен обществом, и трансформации его в социальный опыт личности. В этом смысле социальный опыт личности мы признаем в числе необходимых образовательных результатов педагогического процесса [4] и социализации школьников. Согласно концепции социального развития личности ребенка социальный опыт старшеклассника необходим и позволяет адаптироваться к социальному миру, принимать социальный мир как данность, развивать способность и потребность изменять, преобразовывать социальную действительность и социальный мир. Исследованием социального опыта личности занимаются философы, психологи, социологи, педагоги: П. Е. Астафьев, Л. А. Беляева, Л. С. Выготский, Н. Ф. Голованова, А. Г. Здравомыслов, И. Кант, Г. Ф. Карвацкая, С. А. Козлова, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Му-дрик, В. Н. Мясищев, Б. Б. Парыгин, А. В. Петровский, М. Полани, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Харчев, В. А. Ядов.

В данном исследовании социальный опыт личности рассматривается как продукт личностного творческого развития и результат воспитательного процесса, как внутренний социальный опыт. Это и процесс, и результат усвоения личностью общественных норм, установок, образцов поведения, связанных с жизнью и отношениями людей в обществе. Имеющийся социальный опыт характеризует личность по отношению к другим людям.

Социальный опыт личности, на наш взгляд, это совокупность социальных ценностей, установок и действий человека, складывающийся и проявляющийся в ходе взаимодействия с другими людьми, с окружающим миром в различных сферах его жизнедеятельности согласно социальным потребностям личности [4].

Исследование формирования социального опыта личности старшеклассника средствами туристической деятельности сосредоточило наши исследовательские усилия на изучении тех педагогических условий, которые обеспечивают эффективность социального воспитания и формирования социального опыта личности старшеклассника. В данной статье мы рассмотрим одно из важнейших педагогических условий для формирования социального опыта личности старшеклассника средствами туристической деятельности – выполнение старшеклассником исследовательского задания социальной направленности, которое невозможно решить без взаимодействия с группой, сообществом, социумом.

В современной педагогике исследовательская деятельность школьников рассматривается как часть социально-ориентированной деятельности. Так А. И. Савенков рассматривает исследовательскую деятельность как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности» и деятельности по «насыщению опыта» [5, с.47].

В нашем исследовании уделяется внимание деятельности старшеклассников в условиях учреждений дополнительного образования (О. С. Газман, И. П. Иванов, С. В. Сальцева) и самой возможности деятельности детских общественных организаций (И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. В. Новиков, Л. И. Уманский), в которых организуется туристическая деятельность детей. В этой связи интересна позиция, основанная на том, что старшеклассник в состоянии взять на себя определенную долю ответственности за своё развитие и за изменение социальной ситуации в рамках своей семьи, социума, школы, а педагог нужен ему в качестве старшего товарища и наставника. Туристическая деятельность в рамках дополнительного образования старшеклассников представляет собой широкие возможности для включения школьника в разнообразные виды социальной и практико-ориентированной деятельности. Роль и значение деятельности в развитии личности обосновано в исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др. ученых.

Анализ теоретических источников обнаруживает, что деятельность старшеклассников носит социальный и практико-ориентированный характер, если в педагогическом процессе ставятся соответствующие цели и задачи, используются или создаются необходимые условия. Психолого- педагогическое обоснование необходимости приобщения школьника к практико-ориентированной деятельности и приобщения школьника к самостоятельному проведению исследовательских работ было представлено, в частности, в трудах В. В. Давыдова [1].

Основой применения деятельностного и проблемного подходов в педагогической практике, в развитии исследовательской практики учащихся в процессе обучения можно считать использование проблемных ситуаций и их решения, что рассматривается в проблемном обучении (И. Я. Лернер, В. Оконь), проблемно-развивающем обучении (М. И. Махмутов), развивающем обучении (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин).

Отличительной особенностью социально-ориентированной деятельности старшеклассников в условиях туристической деятельности является возможность включения учащихся старшего школьного возраста в реальную социально-исследовательскую работу для решения актуальных жизненных проблем, важных или значимых для социума. Так создается возможность приобщения старшеклассников к способам освоения новых социальных знаний, умений и навыков, создавая личностные установки для выполнения социальных действий, для участия в решении социально-значимых проблем.

Включение старшеклассника в выполнение исследовательского задания в туристической деятельности является характеристикой педагогической деятельности как социализирующей, которая, по мнению Н. Ф. Головановой, должна создавать ряд факторов:

• •    воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни;

• •    вызывать личную заинтересованность ребёнка результатами своей деятельности;

• •    предлагать ребёнку активное действие, связанное с планированием деятельности, обсуждением сценариев, вариантов деятельности, с контролем, самоконтролем, оценкой;

• •    предлагать помощь, взаимодействовать с ребёнком, сотрудничать [3].

К этому ряду факторов социализирующей деятельности, по нашему мнению, необходимо добавить следующие:

• •    развивать внутреннюю активность личности ребёнка;

• •    уделять внимание социальным навыкам, способностям, установкам ребенка.

Социализирующие факторы педагогической деятельности отвечают требованиям обеспечения гуманистичности воспитательного процесса, что важно для самого старшеклассника и необходимо для общества [3].

Исследовательская деятельность старшеклассников представляет собой практико- и социально-ориентированную деятельность, осуществляемую на основе использования типичных педагогических средств: исследовательский проект, исследовательское задание, «задание для разведки», выполнении поручения и др. Эта деятельность обусловлена потребностью учащихся в совместной деятельности с педагогом, во взаимодействии друг с другом, с социумом.

Само исследовательское задание выступает педагогическим средством для включения старшеклассника в исследовательскую деятельность, а его содержание и социальная направленность обуславливают необходимость взаимодействия старшеклассника с социумом. Именно поэтому выполнение исследовательского задания социальной направленности старшеклассниками следует изучать, на наш взгляд, как одно из педагогических условий формирования социального опыта старшеклассника.

По содержанию исследовательские задания могут быть: экологические, социально-экологические, военно-патриотические, гражданские, исторические, краеведческие, религиозные, социологические и др., а по направленности – социальные, поскольку цель и задачи их направлены на благо сообщества, общества или социума; выполнение исследовательских заданий невозможно без взаимодействия с социумом и предполагает наличие некоторых социальных умений.

Основными механизмами формирования социального опыта старшеклассника в ходе выполнения им исследовательского задания, по нашему мнению, следует назвать следующие: оценка им ситуации, соотнесение цели и задач исследовательского задания с ожиданиями социума, возможных собственных действий с нормами нравственного поведения в социуме; моделирование предполагаемых результатов и последствий собственных действий и поведения в данной ситуации согласно ее условиям; желание (или нежелание) послужить результатом своих действий другим людям или социуму; проявление ценностных предпочтений в социальных отношениях; рефлексивное осмысление своих действий и соотнесение их с ожиданиями социума.

К методам, приемам, технологиям формирования социального опыта старшеклассника в ходе выполнения исследовательского задания социальной направленности необходимо отнести: социальное проектирование как технологию, диалогические технологии (беседа, дебаты), «компромисс» как способ договора (договоренности), «контакт личный», «ситуация успеха», «Я-сообщение» [2, c. 13, 22, 33, 43,46, 57].

Включение старшеклассника в выполнение исследовательского задания социальной направленности способствует развитию следующих элементов социального опыта личности:

• •    умений выделять или обозначать ценности социальной жизни;

• •    осуществлять социальное взаимодействие, проявляя социальные умения;

• •    рефлексировать по поводу целесообразности и значимости действий как социально

значимых, которые «работают» на благо социума;

• •    желания старшеклассника быть соучастным в решении социально важных задач.

Таким образом, исследовательское задание социальной направленности служит педагогическим средством в реализации такого педагогического условия как включение старшеклассника в социально-ориентированную деятельность. Выполнение исследовательского задания в туристической деятельности вносит свой вклад в формирование социального опыта личности старшеклассника.