Использование мультимедиа-технологии в профессиональной подготовке бакалавров экономических направлений вузов

Основной приоритетной задачей государства является поддержание на высоком уровне системы подготовки профессиональных кадров. В условиях трансформации экономической, политической, социокультурной сферы современной России, необходимости развития промышленности на принципиально новом технологическом уровне, интеграции российской экономики в мировую особую актуальность приобретает проблема повышения качества экономического образования, обновления его содержания, совершенствования форм, методов, средств, технологий.

Одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки бакалавров экономических направлений вузов была и остается информационно-технологическая подготовка. Качественное освоение программно-технических средств, используемых в экономической деятельности, обеспечивает высокий уровень конкурентоспособности бакалавра. Целью изучения на экономических факультетах вузов таких дисциплин как «Информатика», «Информационные технологии», «Информационные системы», «Интернет-технологии», «Информационный менеджмент» и пр., является, в первую очередь, приобретение бакалаврами определенного круга знаний, формирование у них компьютерной грамотности, базовых компетенций информационной деятельности, навыков использования средств информатизации для решения профессиональнопрактических задач, повышение уровня информационной культуры.

Однако, для системы информационной подготовки бакалавров свойственны противоречия, значительно снижающие ее эффективность. Это: доминирование в учебном процессе традиционных методик образовательной деятельности, слабо ориентированных на индивидуальные потребности и уровень подготовленности обучаемых, недостаточная степень раскрытия профессионально-прикладного значения содержания информационных дисциплин и компьютерного знания для бакалавра экономического профиля.

Многочисленные исследования в области совершенствования профессионально-прикладной информационной подготовки студентов экономических направлений вузов в качестве перспективных направлений называют дифференцированный подход, позитивное эмоциональное отношение к информационной деятельности, создание таких условий, при которых каждый субъект образования получает возможность наиболее полно овладеть программным содержанием той или иной дисциплины (цикла дисциплин).

Анализируя особенности профессионального мышления экономиста, Л.Ю. Низамиева, Т.А. Старшинова [3, с. 210-211] исходят из теории латерального мышления, основанной на функциональной асимметрии мозга. Они указывают, что традиционная направленность учебного процесса и подавляющая часть учебной литературы, используемой в системе высшего профессионального образования, способствуют развитию функций левого полушария (аналитическое и логическое мышление, все формы речевой деятельности, вербальная память). При этом, как отмечают исследователи, «обучающиеся с доминантой правого полушария, имеющие другой тип восприятия, вынуждены все годы обучения в школе, а затем в вузе приспосабливаться к стилю изложения материала в учебнике. Правое получает намного быстрее обрабатывает информацию; оно обладает экстралингвистическими способностями, воспринимает интонацию, тембр и окраску голоса. Оно более эмоционально и способствует переводу информации в подсознательную память» [3, с. 210].

Согласно концепции, предлагаемой данными авторами и основанной на положении о функциональной асимметрии мозга, одним из эффективных средств совершенствования обучения в рамках профессионально-прикладной информационной подготовки являются мультимедийные технологии, популярность которых связана с огромным дидактическим потенциалом. Так, мультимедиа-технологии:

• 1.    Создают оптимальные условия для индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

• 2.    Способствуют организации самообразования как обучаемых, так и преподавательского состава.

• 3.    Позволяют использовать в образовательном процессе различные схемы организации учебно-познавательной деятельности, такие как:

• а)    «один – одному» (индивидуализированное обучение, опосредованное информационными и телекоммуникационными технологиями, средствами Интернет, например, теленаставничество, использование электронной почты в дидактических целях);

• б)    «один – многим» (информационные средства в этом случае обеспечивают представление информации большому количеству обучаемых);

• в)    «многие – многим» (интерактивное взаимодействие между субъектами, которое превращается в источник получения новых знаний) [1, С. 46-47].

• 4.    Существенно увеличивают объем воспринимаемой информации.

• 5.    Создают условия для развития наглядно-образного мышления в результате расшифровывания символов, в виде которых поставляется учебная информация.

• 6.    Способствуют повышению познавательной активности и готовности обучаемых к восприятию нового.

В условиях перехода к ФГОС ВПО особую значимость приобретает соответствие мультимедийных технологий основным требованиям компетентностного, личностноориентированного и деятельностного подходов. Так, использование этих средств содействует формированию у бакалавров вузов ряда компетентностей:

• 1.    Информационной, то есть навыков работы с информацией, ее использования, переработки и хранения.

• 2.    Проектно-преобразовательной, то есть умений и навыков моделирования, осуществления исследовательской, частично-поисковой деятельности, а также проектного мышления, глубинного усвоения логических связей.

• 3.    Коммуникативной компетентности, которая способствует развитию навыков самообразования в открытом информационно-технологическом пространстве, терпимости к иному мнению, уважения к окружающим людям.

• 4.    Когнитивной, то есть комплекса знаний об окружающем мире, принципах его функционирования, осуществления преобразовательной деятельности в нем,

  
  
  

• 5.    Технологической компетентности, проявляемой в сформированности навыков использования информационных средств и различных технологий в различных видах деятельности, в том числе и образовательной, мотивированной готовности к осуществлению преобразовательной деятельности на основе информационных и телекоммуникационных технологий.

• 6.    Мотивационно-ценностной компетентности.

влияния информационных технологий на производственную и бытовую сферы.

Необходимо обратить внимание также и на критерии, которым должны удовлетворять мультимедиа-ресурсы, используемые в системе ВПО. Среди них наиболее значимы- ми являются следующие:

• 1.    Личная значимость обучения, реализуемого посредством привлечения технологий мультимедиа.

• 2.    Соответствие сложность и содержания материала, способов его представления и разработки возрастным и психофизическим особенностям обучаемых, уровню их профессионально-прикладной подготовленности.

• 3.    Новизна (в плане учебного материала, познавательных сведений, практической деятельности, оформления).

• 4.    Целесообразность введения мультимедиа в учебный процесс.

• 5.    Модульный принцип построения мультимедийных образовательных ресурсов.