Использование мультимедийного сопровождения на занятиях по иностранному языку с целью развития коммуникативной компетенции студентов

Современное коммуникативно-ориентированное обучение готовит студентов к использованию иностранного языка в реальной жизни. Использование мультимедийных интерактивных технологий при коммуникативном обучении иностранному языку в ВУЗе значительно повышает качество подачи материала на занятии и эффективность усвоения этого материала студентами. Как показывает практика, использование и внедрение современных технологий, мультимедийного сопровождения обогащает содержание образовательного процесса, повышает мотивацию к изучению немецкого языка со стороны учащихся и наблюдается тесное сотрудничество между преподавателем и студентами.

Основная цель обучения иностранному языке на сегодняшний момент и в среднем, и в высшем звене – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном её понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.

В наше время именно эта цель является и наиболее востребованной любыми категориями учащихся, студентов, изучающих иностранный язык. Даже если дальнейшая специализация выпускника не связана с зарубежными поездками, контактами с иностранными специалистами, пользование всемирной сетью Интернет становится всё более необходимым условием получения и передачи информации по любой специальности.

Мультимедийные технологии подразумевают использование таких аудиовизуальных и интерактивных средств обучения как:

• 1)    программные средства (мультимедийные диски, презентации, видео -, аудиоролики, ресурсы сети Интернет);

• 2)    оборудование (ПК, аудио-, видео- аппаратура, мультимедийный проектор, интерактивная доска).

В видеоматериалах, расположенных в сети Интернет, являющихся прекрасным дополнением к содержанию занятия, показаны социокультурные реалии: мимика и жесты, одежда, окружающая обстановка, демонстрируется язык носителей языка, затрагиваются актуальные злободневные вопросы, волнующие современную общественность и представляющие собой информационное поле для дискуссий.

Видеокурсы – это эффективное средство обучения языку благодаря большой информативности зрительно-слухового ряда, а также динамизму изображения. Ситуатив-ность и динамизм изображения делают этот вид наглядности особенно эффективным средством обучения речевому общению. Использование современных технических средств позволяет повысить выразительность зрительно-слухового ряда за счет использования крупного плана, мультипликации, стереозвука, широкого экрана и других средств наглядности. Яркие зрительные образы окружающей действительности, запечатленные с помощью видеоряда, стимулируют интерес к занятиям, расширяют объём усваиваемого учебного материала, снижают утомляемость. Это достигается за счет систематического и целенаправленного использования видеокурсов и было определено как «мобилизация психической активности учащихся» (термин Артемова В.А.). Такие средства иноязычного обучения являются важным источником в процессе формирования не только коммуникативной, но и социокультурной компетенции и оптимальным образом способствуют моделированию ситуаций речевого общения.

В современной методике подчеркивается важность обращения к речевому общению в его диалогической и монологической формах в условиях возросшей потребности реальной коммуникации в повседневной жизни. Акцент на повседневную сферу общения делает учебный процесс избирательным и привлекательным для студентов. Выбор повседневной сферы общения как объекта рассмотрения определяется целями подготовки студентов к межкультурной коммуникации за короткий срок обучения (на неязыковых факультетах – три семестра. Использование видеокурсов в качестве эффективного источника иноязычного обучения позволяет значительно оптимизировать процесс овладения речевым общением в заданных краткой программой параметрах.

Термин видеокурс (ВК) был введен в научный обиход М.В.Ляховицким (Ляхо-вицкий, 1981) и используется для обозначения применяемых в учебном процессе аудиовизуальных средств обучения (АВСО), имеющих структурные и содержательные особенности и предусматривающие одновременное зрительное и слуховое восприятие учебного материала. К видеокурсам относятся кино-, теле-, видеофильмы, а также видеограммы со звуковым изображением (например, слайдофильмы), компьютерные курсы.

Видеокурс является компонентом современной системы средств обучения и представляет собой комплекс учебных пособий и технических приспособлений, специально создаваемых для обеспечения учебного процесса в качестве носителей учебной инфор- мации и инструмента деятельности преподавателя и учащихся (Полат,1988). Особое место в этой системе занимают технические средства обучения (ТСО), являющиеся носителями новых информационных технологий, обеспечивающие оптимальные возможности для работы с видеокурсом в условиях аудиторной работы по овладению иностранным языком.

Необходимо иметь в виду функции видеокурсов на занятиях по обучению речевому общению.

Моделирующая функция. Видеокурсы, используемые на видеоуроке, обеспечивают содержательную основу процесса обучения, поскольку воспроизводят (моделируют) в аутентичной форме процесс обучения речевому общению в рамках определенного, изучаемого в данный момент содержания. Использование видеокурсов позволяет осуществлять целенаправленное моделирование определенного типа речевого поведения в определенных условиях общения. К таким условиям относятся: ситуация общения, состав обучающихся, их социально-психологические и индивидуально-личностные характеристики и т.п. Учебные видеокурсы позволяют решать широкий круг дидактических задач непосредственно на основе моделируемого материала и в процессе работы с ним. При этом важно подчеркнуть, что предметом моделирования становится социально-бытовая сфера общения. Видеокурсы могут стать действенным средством социально-бытового тренинга на изучаемом языке.

Ситуативно-детерминирующая функция. Объективные особенности видеокурсов (естественная ситуативность, непосредственность восприятия, динамичность) играют чрезвычайно важную роль в процессе усвоения и тренировки речевого материала. Они позволяют формировать в речевом сознании студентов прочную ассоциативнодетерминативную связь между формально-функциональными характеристиками изучаемой речевой формы и ситуацией общения, в которой она используется. Полнообъемное использование видеокурсов в этой функции позволяет решать широкий круг проблем: от формирования и совершенствования навыков владения отдельными сторонами речи (фонетической, грамматической, лексической) до сложных умений, обеспечивающих комплексные формы речевого поведения в различных ситуациях общения. Важной предпосылкой эффективной реализации ситуативно-детерминирующей функции видеокурсов является ситуация речевого общения. Эта ситуация – естественная или специально подготовленная - фиксируется средствами видео и воспроизводится на видеоуроке с определенной дидактической целью.

Мотивационно-стимулирующая функция. Выступая в этой функции, видеокурсы не воздействуют непосредственно на качество навыков и умений речевого поведения как таковых. Но они создают необходимый для их формирования уровень учебнопознавательной и речемыслительной активности студентов. Учебные видеоматериалы с их естественной коммуникативной средой, непосредственной обращенностью к студентам, возможностью оперативного вмешательства в процесс демонстрации и возможностью выступить в роли любого действующего лица (запись собственного речевого поведения) способно решать проблемы учебной мотивации с той степенью эффективности, которая недоступна другим средствам обучения.

В связи с вышеизложенным, пристального внимания заслуживает сайт немецкой волны Deutsche Welle, который предлагает вниманию преподавателей немецкого языка и студентов богатейший аутентичный дидактический материал по различной тематике. Представленные в сети видеосюжеты не просто дают возможность разнообразить формы работы на занятии в ВУЗе, но и эффективны по содержанию. Каждый видеоролик длительностью в среднем 4-10 минут оснащен манускриптом, что позволяет дифференцированно подходить к восприятию разными студентами материала, глоссарием и, что не ме- нее важно, упражнениями, способствующими активизации лексико-грамматического наполнения видеофрагмента и направленными на контроль понимания просмотренного.

Используя аутентичные материалы сети Интернет, нужно помнить, что речь идет в любом случае о формировании коммуникативной компетенции, предполагающей владение определенными страноведческими знаниями. Дело здесь не столько в знании достопримечательностей, географических особенностей страны изучаемого языка, сколько в знании особенностей функционирования отдельных лексических единиц, идиоматичных выражений в другой культуре, в знании особенностей речевого этикета при общении в разных социальных группах, в разных ситуациях общения. Поэтому столь важно привлекать для дискуссий на уроке живые высказывания носителей языка, полученные из разных ресурсов Интернета.

У студентов появился большой интерес к изучению предмета вследствие следующих моментов:

• •    «вывод на успех» на каждом занятии повышает самооценку обучающихся;

• •    интересные и разнообразные формы работы с компьютером повышают мотивацию;

• •    организация ситуаций общения на уроке формирует легкость в общении и реализует ведущую возрастную мотивацию — общение на иностранном языке.

• •    большие возможности наглядного предъявления языкового материала способствуют лучшему его усвоению;

У преподавателя появляется азарт, вызванный в работе: профессиональным ростом при освоении новых подходов и удовлетворением от работы, где результат виден после каждого занятия. Безусловно, работа с сетью Интернет как средством обучения иностранному языку войдет в повседневную практику преподавания во всех учебных заведения. Для этого уже создаются необходимые предпосылки, и постепенно из плоскости теоретических поисков использование сети Интернет в обучении иностранным языкам получает в нашей стране реальное воплощение.