Использование онлайн ресурсов при обучении иностранному языку

Переход всего обучения в онлайн-формат в условиях пандемии вынудил начать работу со студентами в дистанционном виде для того, чтобы снизить риск широкого заражения коронавирусом. Поэтому все очные занятия срочно переведены в онлайн-среду. Работникам сферы образования в школе и вузе пришлось перейти на виртуальную реальность, на ходу осваивая цифровые технологии [1]. Ряд дошкольных и инклюзивных учреждений тоже активно пытались подстроиться под них.

Теоретический и практический курсы изучения языка и культуры иноязычных стран формируют навыки художественной интерпретации текста, анализа литературного произведения, совершенствуют навыки свободного владения устной и письменной речью. К делу создания онлайн учебных занятий, кроме самих информационных технологий, имеют прямое отношение реальные специалисты, то есть живые люди-профессионалы своего дела.

Поскольку их живой ум, педагогический талант и личностное чутье никогда не заменят ни искусственный интеллект, ни сверхразум. При проведении занятий разные группы обучающихся реагируют именно на человеческие категории: внешний вид, выражение лица, манера говорить, мимика и жесты, тон, тембр и темп речи, характер и темперамент, пол, возраст, происхождение, статус, национальность и даже цвет кожи. Мозг учащегося мгновенно сканирует все и в его сознании это упрощается до понятий “хороший” и “плохой” при предметно-чувственном восприятии им учителя.

Есть разные методики подсчета эффективности и результативности учебной деятельности студентов, но ряд экспертов считает, что традиционные занятия в аудиториях должны занимать - 40%, виртуальные занятия в дистанционном формате – 40% и самостоятельная работа студента - 20% [2]. В наших вузах КР государственные стандарты составлены так, что 50% часов в кредитах составляет самостоятельная работа.

Эти моменты очень важны при проведении такой формы проведения занятий, как изложение нового материала в виде лекционных занятий в вузе. Вообще лекцией в вузе называют источник научной информации из уст педагога, “крайне заинтересованного в том, чтобы студенты поняли и прочувствовали ее так же, как он сам, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в своей самостоятельной работе с литературой, углубляя и расширяя свое понимание услышанного в лекции [3].

При изучении иностранного языка надо активно использовать литературные тексты поскольку их авторы считаются идеальными носителями иностранной речи, владеющими грамотой на высочайшем уровне сообразно времени и эпохе, в которую они жили. Образцовые речи прививают хороший вкус, знакомят с индивидуальными манерами речи, идут на пользу для стремящихся изучить иностранную речь на достаточно высоком уровне. И, конечно, речь идет о мини-лекциях, когда преподавателем даются студентам мини-лекции о культуре, истории, географии и иные этноориентированные тексты.

Остановимся на функциях лекции и перечислим основные: информационная; ориентирующая; разъясняющая и/или объясняющая; убеждающая; увлекающая или воодушевляющая; развивающая. Все эти функции обычная традиционная лекция (офлайн) решает в разной степени, но с небольшим итоговым успехом, хотя в основном это зависит от мотивации обучающейся личности.

Идеологи критического мышления в педагогике Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл результативность лекции как формы занятия оценивают в 15-20%. Не будем спорить, но разные методики расчета могут дать разные результаты, и если рассуждать очень приземленно, неинтересная лекция действует как то же снотворное. Кстати, можно наблюдать зачастую в аудиториях вузов, где монотонный голос лектора убаюкивает большую часть аудитории, которая не понимает сложный материал или кое-как внемлет преподносимый незадачливым лектором материал. Материал должен быть интересный, захватывающий, доступный, побуждающий к осмыслению и размышлению, анализу, синтезу, обобщению и оценке, всем верхним уровням целей занятия по таксономии Блума.

Среди всего числа различных педагогических средств и методик их применения большую роль играют компетенции педагогов, которые готовят одну из самых сложных в смысле творческого преподнесения форм проведения занятий как видеолекции и семинары.

Видеолекции - это “ролики, в которых преподаватель или аватар (виртуальный двойник) начитывает материал. Лекции записываются и монтируются профессионалами, поэтому в них нет воды, заминок, отвлечений от темы. Тезисы, формулы, решения и примеры дублируются в видеоряде. Анимации, таблицы, графики, кинофрагменты за кадром комментирует преподаватель. Видео можно остановить, проиграть заново столько раз, сколько нужно. Доступны текстовые дубли лекций, которые заменяют конспекты [4], - т.е. научность, визуализация, аудио и повторяемость.

Достоинством такого способа изложения учебного материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Эти материалы могут транслироваться прямо в учебные аудитории через имеющиеся в вузе телекоммуникации и не отличаются от традиционных, читаемых в аудитории [5].

В Ошском государственном университете практикуется вывешивание видеолекций известных лекторов разных профилей и направлений образовательных программ на сайтах факультетов и иных структур. Весной 2020 года в связи с коронавирусным карантином большинство преподавателей стали размещать такие материалы на сайтах, Ютуб-каналах, в системе Telegram, Google Classroom и иных образовательных платформах и порталах.

Ожидаемый результат обучения достигается за счет содержания, дружеского интерфейса и использования программ тестирования, позволяющих обучающемуся оценить свою степень усвоения теоретического материала [5]. Этого уровня усвоения учебного материала мы пока еще не достигли и в силу технического прогресса, так и по причине малой степени освоения мультимедиых средств при обучении со стороны ППС ОшГУ.

Методика подготовки к видеолекциям ничем не отличается от подготовки к традиционной лекции, разве что имеет некоторые особенности. При их создании нужно помнить об основных дидактических принципах обучения на видеозанятии: активность, визуализация, доступность, научность, цельность, наглядность, системность, плавность, последовательность, сознательность, самостоятельность, четкость. Во введении указать темы, цель и задачи и результаты обучения, с указанием вида компетенций, показать межпредметные связи и рекомендации.

Эксперты для лучшего усвоения рекомендуют разделить материал на отдельные части по 6-12-24 минуты [6]. Поэтому иногда рекомендуют в видеолекции выделять 4-5 основных вопросов и каждую отделять друг от друга эмоцией неожиданности, оживления, удивления или демонстрацией музыки, рисунков, иллюстраций, примеров, фото и др. с последующим выводом по этому разделу. Основной упор делается на видеоряд – визуальную информацию, которой не должно быть много, слишком много динамических процессов (анимаций) также быстро утомляет. Многословия тоже не нужно, обычно соблюдают золотую формулу “10-2030”: 10 слайдов, 20 шрифтом на большом экране и 30 минут времени. В процентах громкость фонового звукового потока должна быть 10-15% от громкости закадрового голоса.

Привезенцева А.С. назвала 4 главных вида видеолекций: документальные, студийные, постановочные и слайд-лекции. Далее кратко о каждом из них можно сказать следующее.

• 1.    Документальные видео-лекции являются простейшими, доступными и мало бюджетными видами занятия. Лектор читает лекцию перед веб-камерой ноутбука, планшета или другого гаджета, может использовать доску и мел, флипчарт и маркеры или иные другие канцелярские средства. Идет непрерывная съемка в обстановке тишины при ярком освещении в обычной обстановке. Камеру смартфона лучше установить на штативе или специальной стойке, чтобы не было помех при съемке материала. Затем идет монтаж.

• 2.    Студийные видео-лекции также являются малобюджетными при отсутствии режиссерского вмешательства и линейного монтажа (минимальной компьютерной обработки). Записанные на специальных студиях вузов или дистанционных центров, где акустика записи должна быть чистой и без помех. Хотя лектор использует графики, диаграммы, схемы, таблицы, фотографии и иной иллюстративный материал при чтении конспекта. Возможно включение формата «Совместная демонстрация экрана» в настройках используемого компьютера при озвучивании текста.

• 3.    Самыми затратными являются постановочные видео-лекции, потому что осуществляются строго по ходу специально написанного режиссером сценария. Учет психологии восприятия современными студентами теле-продукции требует творческого подхода команды разработчиков, куда могут войти предметник, дизайнер, оператор, режиссер, специалист по нелинейному монтажу отснятых видеоматериалов, художник-оформитель и т.п. Они могут быть самыми эффективны в достижении результатов обучения.

• 4.    Самыми бюджетными стали слайд-лекции, они удобны как вид дистанционного обучения. Это записи голоса лектора за кадром, сопровождаемые показом набора слайдов до 100-200 на одну классическую полуторачасовую лекцию. Вербальная коммуникация дополняется невербальными средствами: кинесики (жесты, мимика, поза, средства пантомимы - более 50%), визуальным общением (контакт глазами), паралингвистики (качество голоса, диапазон и тональность), проксемики (организация времени и пространства при общении), экстралингвистики (кашель, паузы, смех, шутки и др.), все вместе на 38% и только на 7% вербальная передача сообщений при помощи слов достигает своей цели [5].

Умелое сочетание использования слайдов и постановки проблемных и дискуссионных вопросов поможет создать особый психоэмоциональный фон, некоторые зацепки-маркеры для перехода из кратковременной в долговременную память студентов, смену эмоциональнообразных и логико-рациональных типов мышления, построение ассоциативных рядов в мозгу слушающих для лучшего усвоения учебного материала.

Впрочем, различные виды и формы видео-лекций требуют дальнейшего их физического размещения в интернет-сети, для чего нужны видеохостинги – услуги разных серверов с их подключением к каналам связи с высокой пропускной силой способности. Это большей частью прерогатива инженеров-компьютерщиков, но и обычный пользователь должен знать, что видео-материалы обычно имеют большой вес, занимают много места на телефонах, смартфонах, айфонах и иных гаджетах, загружая и замедляя их работу. Поэтому важно делать их в формате с “легким весом” и размещать на бесплатных платформах, каковыми являются порталы многих вузов и каналы типа YouTube [7].

Итак, видеолекция является симбиозом традиционных и инновационных форм обучения современных студентов, становящаяся при использовании компьютерных информационных технологий одним из эффективных видов дистантного образования. В идеоуроки в режиме онлайн становятся невероятно популярными благодаря своей высокой эффективности. Каждая тема видеоуроков по языку и литературе как вспомогательный конспект полезен при детальном изучении курса.

Рассмотрим ближе понятие «видеоурок», под которым мы понимаем проведение практических семинаров, обычно они бывают двух видов [8]:

• 1.    Студентам предлагается просмотреть обучающие видеоматериалы от 5 до 15 минут, сперва излагается теория, потом даются примеры. Элементарные задания могут быть направлены для того, чтобы контролировать уровень освоения данного материала.

• 2.    Во время семинара студенты смотрят фрагменты из больших файлов, носящих когнитивный характер по новой теме, его осмыслению, закреплению или повторению материала. После просмотра видео обучающиеся начинают выполнять задания учителя, построенные как в коммуникативных, так и общеразвивающих целях обучения.

Рассмотрим их по отдельности. В первом типе видеоурока предполагается самостоятельно выполнять задание преподавателя на всех этапах подготовки. Педагог имеет свою программу записи видео и умеет ей пользоваться (например, это можно делать в программах Зуум, ГуглКлассрум, Вотсап, CamtasiaStudio 8 и др.), грамотно составляет презентации в PowerPoint и др., чтобы теория была бы доступна, понятна и ясна студентам.

Полно в интернете видеоматериалов по разным темам, но они не всегда соответствуют конкретным темам занятий, тем более, силабус и рабочие программы составляет каждое учебное заведение и каждый преподаватель по своему усмотрению на 40%. Материал видеоролика можно подстроить под готовую версию видео или создать новое видео, кторое подходит под уровень успеваемости конкретной группы.

Общая трудоемкость и времязатратность видеоматериалов вполне себя оправдывает. Интересно данный материал помогает хорошо освоить учебный материал. Возможность еще раз просмотреть видеоролик, повторяя этодо наилучшего усвоения студентов мотивирует к активности в учебном процессе. Предлагаемые преподавателем интерактивные задания еще больше провоцируют процесс восприятия информации, спсособствуя росту общей заинтересованности в предмете всех студентов.

Ведь просмотр видео намного интереснее, чем сидеть с текстом учебника, ведь мы больше усваеваем то, чо види на картинках, чем просто буквы и слова. Даже занимаясь другим делом, не связанным с заданием делами, при карантине студенты делали с помощью своих мобильных телефонов различные задания преподавателя.

Преподаватель при этом подбирает подходящие фрагменты видео, т.е. создавать видео даже не нужно. Затем педагог разрабатывает вопросы и задания для студентов, причем их можно подразделить на упражнения до, во время и после просмотра видео. Задания бывают частными и групповыми, легкими и сложными, индивидуальными и дифференцированными, это помогает социализироваться среди однокурсников и сплотиться со всей группой, а соревновательный аспект толкает студентов к активности.

Общее использование видеосеминара способно мотивировать студентов на изучение литературы нестандартным подходом в подаче обучающего материала. Видеозанятия – это инновационный и традиционный виды занятий, обеспеячивающие диалектическое единство интеграции и дифференциации процесса обучения, во время которых студенты получают учебную информацию через цифровой носитель, учатся воспринимать и адекватно применять ее в своей практике. Видео – это методы, повышающие студенческий интерес к учебной дисциплине, предоставляя возможность улучшить качество результатов обучения.