Использование педагогами научных психолого-педагогических знаний как задача внутрикорпоративного обучения персонала в общеобразовательной организации

Введение. Профессиональная деятельность педагога является достаточно интенсивной и эмоционально напряженной. Педагогу следует решать множество дидактических и воспитательных задач, быть в курсе новых исследований, современных технологий и государственных инициатив в области образования. От него требуется обеспечение качества образования на высоком уровне вне зависимости от условий работы и специфики контингентов обучающихся. Современный педагог должен оперативно разрешать конфликты с целью предупреждения их эскалации. В его обязанности входит создание комфортной и безопасной среды для всех субъектов образовательных отношений. Кроме этого, педагогу необходимо обеспечивать повышение мотивации обучающихся, создавать равные условия для доступности образования каждому ребенку, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, миграционной историей, девиантным поведением. Для решения данных задач необходимо глубоко знать психологию личности, обладать культурой коммуникации, владеть медиативными технологиями, характеризоваться педагогической интуицией и тактом.

Современный педагог считается успешным, если он демонстрирует профессиональную активность: участвует в конкурсах профессионального мастерства, состоит в методических объединениях, участвует в работе виртуальных профессиональных сообществ, проводит научные исследования, разрабатывает авторские методические продукты, распространяет инновационный опыт. Работа педагога высоко ценится, когда он инициирует активность школьников, обеспечивает их участие в различных конкурсах и акциях, мероприятиях волонтерского характера, творческой или спортивной направленности. Чтобы обеспечить указанные виды деятельности, педагогу необходимо владеть навыками убеждения, отличаться искусством публичных выступлений, знать особенности мотивации личности, владеть способами оказания психолого-педагогической поддержки детей.

Вне зависимости от возраста педагогу следует применять современные цифровые технологии, реализовывать образовательный процесс, используя виртуальные ресурсы, электронные средства, медиаресурсы. При высокой интенсивности и ответственности работы, многозадачности и напряженности профессиональной деятельности педагог всегда должен быть в хорошем настроении, позитивном состоянии, демонстрировать доброжелательное отношение ко всем участникам образовательных отношений. Причем данные характеристики должны проявляться независимо от возраста педагогов, моделей поведения, психических и культурологических особенностей. Это становится возможным при овладении навыками психической саморегуляции, знаниями в области профилактики эмоционального выгорания, умениями управлять своим поведением в стрессовых ситуациях.

Все указанные особенности профессиональной деятельности педагога требуют обладания психолого-педагогическими знаниями, которые имеют научную основу и перспективы для практического применения. Психолого-педагогические знания позволяют педагогу качественно работать и продуктивно восстанавливать силы, быть референтной личностью для обучающихся и коллектива, профессионально развиваться и достигать педагогического успеха. В связи с этим готовность педагогов к эффективному осуществлению профессиональной деятельности обеспечивается не только предметной или методической, но также психологопедагогической и коммуникативной компетентностями. Психолого-педагогические знания включают в себя довольно объемный массив информации из области возрастной, педагогической, коррекционной психологии, психологии общения, общей и семейной психологии. Данные знания интегрируют основные положения педагогических концепций, теорий обучения и воспитания, эмоционально- ценностные аспекты работы с обучающимися. Поэтому обогащение таких знаний, их расширение, а главное — обеспечение возможности применения в реальной педагогической практике является важной задачей дополнительного профессионального образования педагогов.

Непрерывность профессионального развития педагогов обеспечивается не только в ходе курсовой подготовки в учреждениях повышения квалификации, но и в рамках внутрикорпоративного обучения. Современная общеобразовательная организация — это пространство для развития детей, территория для образования взрослых. Эффективный руководитель общеобразовательной организации способен обеспечить как материально-технические, так и организационно-методические, психолого-педагогические условия для профессионального развития персонала организации. Он заинтересован в развитии каждого участника образовательных отношений, повышении имиджа школы, что зависит от сформированно-сти внутрикорпоративной образовательной среды. Одну из задач внутрикорпоративного обучения персонала в общеобразовательной организации в этой связи следует связывать с повышением готовности педагогов к освоению и использованию научных психологопедагогических знаний.

При этом существующие в общеобразовательных организациях практики внутрикорпоративного обучения далеко не всегда нацелены на содействие педагогом в освоении научных психолого-педагогических знаний. Как правило, они сосредоточены на обсуждении задач государственной политики, анализе результатов мониторингов качества образования, подготовке школьников к проверочным работам и т. п. Подчеркивая важность указанных содержательных элементов, обратим внимание на необходимость усиления содержания внутрикорпоративного обучения научными знаниями. Они являются основой педагогического процесса, а потому должны активно использоваться педагогами в решении многочисленных профессиональных задач.

Итак, целью статьи является разработка и обоснование содержания внутрикорпоративного обучения персонала в общеобразовательной организации, предусматривающего по- пуляризацию среди педагогов научных психолого-педагогических знаний и их использование в профессиональной деятельности.

Обзор литературы

Важность использования педагогами научных психолого-педагогических знаний раскрывается в научных исследованиях. Учеными обосновывается необходимость изучения педагогами психологических характеристик современных детей. Подчеркивается, что они будут более успешно развиваться при учете в педагогическом процессе физиологических и психических проявлений личности.

Так, Д. И. Фельдштейн, анализируя психологические особенности современных школьников, рекомендует «активизировать широкомасштабный психолого-педагогический научный поиск, направленный на построение научно обоснованной стратегии развития образования, … обучения, воспитания, личностного развития на новых теоретически осмысленных основаниях» [1, с. 4]. Ученый рассматривает взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования, говорит о значимости понимания механизмов усвоения знаний субъектами.

И. П. Клемантович, Е. А. Леванова, В. Г. Степанов отмечают целесообразность изучения учителями нейропедагогики, направления в науке, представляющего новую отрасль научных знаний [2]. Авторы ссылаются на теории известных отечественных и зарубежных ученых, которые исследовали процессы функционирования мозга и подтверждали важность активизации его работы с помощью специальных техник. С. Ю. Степанов, Т. А. Соболевская, И. В. Рябова пишут о разработке системы психолого-педагогических технологий повышения успеваемости школьников с проблемами здоровья. Авторы провели широкомасштабное исследование среди педагогов, которое показало, что многие учителя не владеют такими технологиями для профилактики учебной неуспеш-ности у соматически ослабленных детей [3]. Подчеркивается целесообразность разработки образовательных программ для педагогов, раскрывающих данный вопрос.

И. А. Горбунова и Н. В. Логачева указывают на повышение роли и места психологопедагогических знаний в среде будущих пе- дагогов физической культуры [4]. Отмечается, что такие знания обеспечивают качество услуг в сфере спорта. Называются условия результативности применения психологопедагогических знаний данными специалистами, среди которых наукосообразность, включение педагогов в научный поиск, популяризация педагогической деятельности и инновационных методов, непрерывное развитие специалиста.

Способы популяризации научных психологопедагогических знаний среди учителей описаны в монографии Д. Ф. Ильясова [5]. Автор раскрывает современные средства популяризации научных знаний, в числе которых метод кинопедагогики, обладающий воспитательными и образовательными возможностями, позволяющий затронуть сферу эмоций, разума и морали. Отмечается, что популяризация научных знаний строится на механизмах концептуализации опыта, выделении концептов (единиц знания), которые универсальны и применимы для всех педагогов.

Данную позицию поддерживает О. В. Ли-пунова, О. А. Орлова. Они пишут о важности повышения готовности педагогов образовательных организаций к популяризации, распространению и внедрению психологопедагогических знаний в образовательную практику. Авторы совершенно верно отмечают необходимость использования психологопедагогических знаний специалистами, зафиксированную в профессиональном стандарте педагога. При этом констатируется недостаточная мотивация субъектов образования к этой деятельности [6].

Итак, в указанных исследованиях прослеживается важная роль психолого-педагогических знаний в повышении эффективности педагогической деятельности. Подчеркивается значимость освоения педагогами новых подходов к обучению детей, особенно имеющих соматическую ослабленность, невысокую успеваемость. Утверждается необходимость применения, распространения, популяризации психологопедагогических знаний, необходимость включения педагогов в научное познание и непрерывное развитие.

Исследователями изучаются возможности внутрикорпоративного обучения для освоения педагогами психолого-педагогических знаний.

В работе Е. В. Козловой раскрывается концепция повышения квалификации научнопедагогических кадров вузов на основе идей корпоративного образования и сетевого подхода. Указывается несколько направлений подготовки преподавателей, среди которых не передний план выдвигаются психологопедагогическая и информационно-технологическая составляющие. Кроме того, выделяются три уровня внутрикорпоративного обучения. На первом уровне происходит обновление имеющихся знаний в рамках преподаваемого предмета и совершенствование знаний в области психологии личности, на втором — осуществляется разработка авторских продуктов (курсов, программ, модулей), на третьем — происходит их презентация [7].

А. Р. Масалимова раскрывает особенности корпоративной подготовки наставников. Автор отмечает, что наставник должен иметь психолого-педагогическую, андрагогическую, методическую подготовку, которая поможет понять психологию молодых подопечных, выстроить с ними эффективный диалог [8]. И. В. Краева рассматривает наставничество как ценностносмысловой компонент внутрикорпоративного обучения в образовательной организации. Исследователь пишет, что «в процессе внутрикорпоративного обучения происходит непрерывное обновление знаний и развитие новых компетенций сотрудников» [9, с. 452], обращая особое внимание на значительную роль наставников в данном процессе. Наставническая деятельность активно развивается на предприятиях и в организациях, достаточно часто она рассматривается в качестве перспективной стратегии в образовательных учреждениях, где наставничество может осуществляться в различных диадах, в том числе «ученик — ученик», «учитель — родитель».

М. В. Иващенко с коллегами раскрывают технологию организации внутрикорпоративного обучения педагогических кадров в условиях реализации программ инклюзивного образования [10]. Называются три уровня, которые включает система внутрикорпоративного обучения: уровень усовершенствования, уровень повышения квалификации, уровень профессионального развития педагогов. Отмечается, что такое обучение должно учитывать потребности персонала и ресурсы организа- ции, использовать новые формы обучения, способствовать включению педагогов в командную работу.

Итак, научный обзор позволил установить важность использования педагогами научных психолого-педагогических знаний для повышения эффективности образовательного процесса. При этом результативно процесс освоения педагогами научных психологопедагогических знаний может осуществляться в условиях внутрикорпоративного обучения персонала в общеобразовательной организации.

Методология (материалы и методы)

В качестве методологического основания выступают положения П. М. Сенге о самообучающейся организации. Автор утверждает, что такая организация создает, приобретает, передает и сохраняет знания. Ученый отмечает, что важно мотивировать сотрудников на постоянное самосовершенствование, развивать их когнитивные модели и навыки принятия решений, управления организацией, подчеркивает роль командной работы и взаимообу-чения, развития корпоративной культуры. Исследователь поддерживает идею непрерывного обучения, развития системного мышления специалистов, подчеркивая при этом, что именно этот процесс позволяет крупным корпорациям держаться на плаву, процветать и управлять своим развитием [11].

В соответствии с концепцией самообучающейся организации следует формировать синергетическую среду, развивать команды единомышленников, внедрять инновационные модели и методы обучения, стимулировать персонал к обмену мнениями, идеями, знаниями. Соответственно, в педагогическом коллективе целесообразно формировать среду для создания, развития, обмена, сохранения и применения научных психолого-педагогических знаний.

Результаты и их описание

Раскроем основные направления профессиональной деятельности, в рамках которых использование педагогами научных психологопедагогических знаний представляется приоритетным. Это позволит уточнить тематику образовательных мероприятий и, соответственно, содержание, формы и методы внутрикорпоративного обучения.

Первое направление представляет собой освоение психолого-педагогических знаний, лежащих в основе выстраивания продуктивного взаимодействия с обучающимися. Педагогам целесообразно исследовать эффективные методы обучения и воспитания детей цифрового поколения. Делиться успешными практиками их внедрения, алгоритмами применения для повышения успеваемости обучающихся. Помимо этого, педагогам следует усовершенствовать технологии работы с особыми контингентами обучающихся: одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми с миграционной историей, девиациями и пр. Указанные категории нуждаются в особом внимании, так как характеризуются специфическими интеллектуальными проявлениями, эмоциональными состояниями, поведенческими характеристиками. Такие школьники могут отличаться особенностями восприятия и переработки информации, проявлять признаки дезадаптации, демонстрировать неконструктивные модели поведения. Поэтому педагогам рекомендуется осваивать здоровьесберегающие, проектные, арт-технологии, методы визуализации и структурирования информации, способы убеждения и воспитания, адресные технологии взаимодействия с детьми.

Кроме того, в силу политических, экономических и социальных процессов появляются группы детей, которые также нуждаются в повышенном психолого-педагогическом внимании. Речь идет о детях ветеранов (участников) специальной военной операции, детях, прибывших из мест боевых действий. Педагогам следует осваивать эффективные способы коммуникации, психологической поддержки таких обучающихся, методы преодоления последствий психической травмати-зации, содействовать им в адаптации и социализации.

Поэтому в рамках внутрикорпоративного обучения целесообразно проводить семинары, круглые столы, внутришкольные конференции, на которых будут обсуждаться особенности работы с такими обучающимся, пути их поддержки и формирования бережной, комфортной, безопасной среды. Для подготовки докладов по этим темам необходимо обращаться к современным исследованиям специалистов, ученых и практиков, имеющих опыт в рассмат- риваемых направлениях работы. В частности, полезно знакомиться методическими материалами, разработанными психологами Федерального координационного центра при МГППУ1. Авторы публикуют ценные практические рекомендации для специалистов образования по профилактике конфликтов, экстремизма и терроризма в школьной среде, успешные кейсы взаимодействия с детьми-мигрантами, алгоритмы психолого-педагогического сопровождении детей военнослужащих и пр. Кроме этого, на сайте «Помощь рядом» представлены рекомендации психологов для просвещения подростков по широкому кругу вопросов: общения, саморазвития, профилактики насилия, укрепления психического здоровья и пр. Педагоги могут рекомендовать подросткам использовать материалы данного ресурса или сами применять в просветительской работе. Полезная информация содержится на ресурсе «Научноисследовательский центр мониторинга и профилактики деструктивных проявлений в образовательной среде» (НИЦМП). Освоение данной информации, обсуждение и обмен знаниями по таким сложным вопросам позволит педагогам быть более компетентными, психологически грамотными и уверенными при организации взаимодействия с различными категориями школьников.

Второе направление, в котором следует уверенно и профессионально ориентироваться педагогам, — это педагогическое взаимодействие с родителями обучающихся. Совершенно очевидно, что психика ребенка, основы его нравственного, интеллектуального и физического развития закладываются в семье. Педагоги часто наблюдают неконструктивные модели семейного воспитания, которые приводят к детской агрессии, замкнутости, дезадаптации. Поэтому психологопедагогическое просвещение родителей выступает одним из направлений работы современной школы. Во взаимодействии с родителями следует компетентно, корректно и понятно предоставлять информацию о возраст- ных закономерностях ребенка, кризисах и новообразованиях каждого этапа развития личности. Необходимо просвещать их в области социальных рисков, виртуальных угроз, новых видов вовлечения несовершеннолетних в деструктивные сообщества.

Учителям важно научиться взаимодействовать с конфликтными типами личности, осваивать способы коммуникации с родителями с низкой ответственностью, исследовать пути улучшения воспитательной среды в неблагополучных семьях. Уместно использовать разные формы взаимодействия с родителями обучающихся: очные и дистанционные, индивидуальные и групповые. Для этого педагогам следует непрерывно расширять научные знания в области семейной психологии, девиантологии, конфликтологии, психологии развития и теории воспитания.

С этой целью в рамках внутрикорпоративного обучения полезно проводить мастер-классы, ролевые игры, решать педагогические ситуации, обмениваться успешными практиками работы с родительской общественностью. Педагоги могут делиться освоенными приемами общения с авторитарными родителями, способами взаимодействия с родителями, проявляющими гиперопеку или либеральный стиль воспитания. Полезно оказывать педагогическое содействие в этом плане молодым педагогам, которые еще не приобрели соответствующий опыт взаимодействия с родителями. Для поиска информации по вопросам семейного воспитания уместно обращаться к федеральным ресурсам, информационным площадкам, сайтам для родителей. В частности, можно обратить внимание на сайт «Семья детям», предоставляющий информацию для приемных семей. Немало ценных практических рекомендаций для родителей содержится на сайтах «Я родитель», «Растим детей». На данных ресурсах педагоги могут найти тесты, полезные статьи, книги по воспитанию, видеолекции известных психологов. Осваивая данную информацию, педагоги становятся более компетентными в вопросах просвещения семей по актуальным направлениям развития ребенка.

Третье направление, в рамках которого педагогам требуется расширять свои психологопедагогические знания, — это работа над собой, взаимодействие с коллегами, социальными партнерами. В первую очередь целесообразно обновлять перечень средств, способствующих профилактике эмоционального выгорания педагогов. Учителям следует владеть способами эмоциональной саморегуляции, техниками повышения сопротивляемости к перегрузкам, методами сохранения профессионального здоровья. Педагогам нужно использовать простые и рабочие инструменты восстановления ресурсов после стрессовых ситуаций на работе, конфликтов, напряженных событий. Среди них сопровождение школьников на экзаменах, участие в конкурсах профессионального мастерства, публичные выступления для педагогической общественности или родительского сообщества.

Также учителям необходимо уметь конструктивно взаимодействовать в коллективе, продуктивно общаться с коллегами, сотрудничать с представителями других организаций: образования, науки, производства и бизнеса. Сегодня множество проектов реализуется благодаря партнерским взаимодействиям школы и семьи, школы и производственных предприятий, учреждений культуры, спорта, дополнительного образования детей. Кроме этого, целесообразно предусмотреть рекомендации по повышению уверенности при презентации своих педагогических практик, освоить навыки публичного выступления, культуры общения в реальной и виртуальной среде.

Поэтому в рамках внутрикорпоративного обучения полезно проводить тренинги, деловые игры, использовать технологию коучинга, наставничества, для того чтобы педагоги освоили эффективные приемы коммуникации, способы сохранения профессионального здоровья, техники выстраивания партнерских отношений. Для получения информации по этим вопросам уместно обращаться к научной литературе, размещенной в электронных библиотеках, к публикациям специалистов, представленных в виртуальных профессиональных сообществах, а также информационной образовательной платформе «Отличная школа 74.ru».

Итак, система внутрикорпоративного обучения должна решать важную задачу — это содействие педагогам в освоении научных психолого-педагогических знаний. Научные знания позволяют выстроить процесс продуктивной коммуникации со всеми субъектами образования: школьниками, их родителями, коллегами, партнерами. Для этого следует выделить клю- чевые линии, определяющие содержательные аспекты обучения, подобрать соответствующие формы и методы обучения, установить надежные источники поиска и систематизации информации.

Предложенный подход к проектированию содержания внутрикорпоративного обучения педагогов представляет собой целостную и развивающуюся систему мероприятий образовательного плана, сосредоточенных на поддержке педагогов в освоении научных психологопедагогических знаний. Они отвечают задачам государственной политики в сфере образования и касаются таких направлений профессиональной деятельности, как продуктивное взаимодействие с обучающихся и развитие особых контингентов детей, педагогическое просвещение родителей обучающихся и бесконфликтное взаимодействие с семьей, профессиональное взаимодействие педагога и успешное взаимодействие с коллегами (табл. 1).

Для того чтобы у педагогов сохранялась мотивация к освоению научных психологопедагогических знаний, помимо указанных методов, считаем уместным применить геймифи- кацию. Раз в месяц или квартал педагоги могут участвовать в педагогических квестах, квизах, онлайн-играх, расширяющих психологопедагогические знания. Например, они могут превращаться в детективов и расследовать запутанные дела: «Дело о пропавшей учебной мотивации» или «Тайна исчезнувшего доверия в отношениях с родителями». Работая в командах, педагоги исследуют реальные ситуации, стилизованные под детективную историю, которую нужно расследовать и предложить решение. Они собирают анамнез, опрашивают свидетелей, проверяют гипотезы. После решения данных ситуации проводится экспертный разбор, обсуждение эффективности и жизнеспособности предложенных решений.

Другая оригинальная форма обучения — образовательный театр, в рамках которого моделируются ситуации и осуществляется совместный поиск решения. Моделировать стоит актуальные ситуации из школьной жизни: конфликты с родителями, подготовка к мероприятию, травля в классе, выгорание педагога.

Такие ситуации уместно обозначить и представить в качестве мини-сцен с оригинальными названиями: «Урок, который сорвался», «Неожиданный звонок от родителя», «Я больше не могу».

Таблица 1

Содержание внутрикорпоративного обучения персонала в общеобразовательной организации

№ п/п	Направления обогащения знаний	Содержание осваиваемых психолого-педагогических знаний	Формы, Методы обучения	Источники информации
1.	Продуктивное взаимодействие с обучающимися, развитие особых контингентов детей	Адресные технологии работы с детьми с ОВЗ, миграционной историей, девиациями. Поддержка детей, нуждающихся в повышенном психолого-педагогическом внимании	Конференция, семинар, фокус-группа, круглый стол	ФКЦ МГППУ, сайт «Помощь рядом», НИЦМП
2.	Педагогическое просвещение родителей,      бесконфликтное  взаимо действие с семьей	Психологические новообразования и возрастные кризисы развития, эффективные модели воспитания. Профилактика дезадаптации и девиаций. Безопасность ребенка	Мастер-класс, педагогические ситуации, ролевая игра	Сайты «Семья детям», «Я родитель», «Растим детей»
3.	Профессиональное здоровье педагога, успешное  сотруд ничество с коллегами	Методы профилактики эмоционального выгорания. Эффективные стратегии коммуникации. Культура самопрезентации	Тренинг, деловая игра, коучинг, наставничество	Elibrary, НЭБ, ИОП «Отличная школа 74.ru», сетевые профессиональные сообщества

Педагогический театр уместно проводить раз в квартал, вместо традиционного педагогического совета, тем самым создавать комфортную обстановку, креативную среду, условия для проявления юмора и педагогической активности.

Таким образом, использование педагогами научных психолого-педагогических знаний позволит сделать образовательный процесс более качественным, эффективным и безопасным. Поэтому содействие педагогам в освоении и применении научных знаний является одной из задач внутрикорпоративного обучения. Оно может включать как традиционные формы, так и творческие методы обучения.

Обсуждение. Предложенный подход имеет все основания для внедрения в каждую общеобразовательную организацию, так как содержит не только рекомендации по осваиваемым темам, но и источники информации, которые доступны, открыты и могут использоваться в качестве научно-методической основы обучения педагогов. Он базируется на командной работе, обеспечиваемой применением активных методов обучения. Внедрение описанной практики способствует непрерывному развитию коллектива, формированию корпоративной культуры, самообучающейся и саморазвиваю-щейся среды.

Представленная система нашла отражение в реализации программ внутрикорпоративного обучения ряда образовательных организации Челябинской области. Некоторые из них являются инновационными площадками и на регулярной основе проводят образовательные мероприятия для коллектива. Для организации и развития данной системы в школах стоит продумать управленские механизмы, повышающие мотивацию педагогов к распространению своих практик, которые станут основанием для создания, развития, сохранения и применения психологопедагогических знаний. Целесообразно вовлекать каждого педагога не только к участию, но и к проведению образовательных мероприятий, использовать возможности службы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Полезным будет применение творческого подхода, неординарных методов обучения: педагогический детектив или образовательный театр. Презентуемые практики уместно систематизировать и оформлять в виде научных статей, публикаций в сетевых сообществах, хранить в банке знаний школы, доступном всем специалистам.

Заключение. Использование педагогами научных психолого-педагогических знаний выступает важной задачей внутрикорпоративного обучения персонала в общеобразовательной организации. Эта проблема требует научного осмысления, обобщения и систематизации. В статье проводится теоретическое обоснование подходов к проектированию содержания внутрикорпоративного обучения персонала в общеобразовательной организации, предусматривающего популяризацию среди педагогов научных психологопедагогических знаний и их использование в профессиональной деятельности. Раскрываются основные направления профессиональной деятельности, в рамках которых следует расширять и развивать научные знания педагогов.

Первое направление связывается с продуктивным взаимодействием с обучающимися, развитием особых контингентов детей. Для этого рекомендуется включать в программы внутрикорпоративного обучения такие содержательные элементы, как адресные технологии работы с детьми с ОВЗ, миграционной историей, девиациями, поддержка детей, нуждающихся в повышенном психологопедагогическом внимании.

Второе направление обучения педагогов связывается с освоением методов просвещения родителей, выстраиванием бесконфликтного взаимодействия с семьей. Рекомендуется изучать темы, связанные с психологическими новообразованиями и возрастными кризисами развития, эффективными моделями воспитания, способами профилактики дезадаптации и девиаций личности.

Третье направление предполагает освоение педагогами способов укрепления профессионального здоровья, путей организации успешного сотрудничества с коллегами. Отмечается, что для этого педагоги должны исследовать методы профилактики эмоционального выгорания, эффективные стратегии коммуникации, развивать культуру самопре-зентации.

Методологическим основанием работы выступает положение о самообучающейся организации П. М. Сенге, согласно которому следует развивать корпоративную культуру, командные формы работы и системное мышление сотрудников. Описываются формы и методы внутрикорпоративного обучения, позволяющие интегрировать науку и практику. Представлены информационные ресурсы, которые могут выступать источником для создания и обогащения научных психолого-педагогических знаний специалистов. Говорится о внедрении предложенного подхода в общеобразовательных организациях Челябинской области. Делается вывод о возможности его применения в массовой общеобразовательной практики с целью обеспечения качественных образовательных результатов школьников. Предлагаются креативные варианты образовательных мероприятий, которые помогут повысить интерес педагогов к освоению научных знаний.