Использование педагогических и информационных технологий в духовно-нравственном развитии обучающихся

Обращение государства и системы образования к идее духовно-нравственного развития и воспитания как основного условия возрождения современного российского общества и человека не случайно. Нравственная деградация, прагматизм, культ потребления, наркомания и алкоголизм многих людей свидетельствуют о духовном кризисе общества и утрате духовного здоровья личности. В последнее время человек всё больше заботиться о своём теле, физическом состоянии и материальном комфорте жизни, забывая так же регулярно заботиться о своей душе и духовном здоровье. Последствия данного явления отчётливо проявляются в системе социальных, межличностных отношений, в экологическом кризисе, что является показателем духовной ограниченности современного технократа, часто лишённого чувства ответственности и осознания своего человеческого долга перед окружающим миром. Современное образование должно способствовать решению проблемы духовно-нравственного здоровья общества, личностному росту обучающихся и самостоятельности выпускников в достижении поставленных целей, умению реагировать на разные жизненные ситуации. Следовательно, главными задачами современного образования являются формирование у обучающихся критического мышления, духовно-познавательных ценностей, духовности, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к самообразованию и саморазвитию, умений по решению разнообразных проблем, культуры социальной коммуникации.

Для духовно-нравственного развития обучающихся целесообразно, на наш взгляд, использовать педаго- гическую технологию «Развития критического мышления через чтение и письмо», разработанную в конце ХХ века американскими преподавателями Дженни Д. Стилл, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер. В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения. Она является педагогической, не зависит от специфики предмета и возраста обучающихся, их возможностей и особенностей [1, с.154].

Данная технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра в образовательной сфере.

Как любая педагогическая технология, призванная повысить эффективность образовательного процесса, технология развития критического мышления соответствует определённым методологическим требованиям: концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости, универсальности, открытости.

Концептуальность означает, что основу технологии составляет определённая научная концепция, включающая философские, психологические, дидактические и социально-педагогические обоснования достижения образовательных целей. Технология развития критического мышления основана на личностной ориентации педагогического процесса и в ней представлен обобщённый опыт достижений отечественной и зарубежной психолого-педагогической практики и науки.

Системность означает, что данная технология имеет логику, целостность, взаимосвязь всех составляющих частей и внутреннюю непротиворечивость.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средствами и методами с целью коррекции результата.

Эффективность технологии развития критического мышления определяется по результатам и она оптимальна по затратам, гарантирует достижение определённого стандарта обучения.

Воспроизводимость предполагает возможность применения технологического процесса в других образовательных учреждениях, другими субъектами.

Универсальность технологии заключается в том, что она является концептуальной базой, которая мо- жет реализоваться на различных уровнях образования (от детского сада до вуза), в различных предметных областях, в различных видах и формах работы (чтении текста, аудирование, письменные задания, лекции, семинар, самостоятельная и практическая работа).

Открытость. Данная технология является открытой к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных и воспитательных задач.

Следует отметить некоторые особенности концепции данной технологии.

Во-первых, целью образования является не объём знаний и количество информации, а умение обучающегося управлять этой информацией: искать, наилучшим образом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Это не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

Во-вторых, диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнёрские» отношения между педагогом и обучаемыми.

В-третьих, умение мыслить критически — это не умение замечать недостатки, а объективно оценивать положительные и отрицательные моменты в познаваемом объекте.

В-четвертых, простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтверждённые предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов. Слова «все», «никто», «постоянно», «всегда» и обобщённые предположения ведут к неправильным представлениям. Следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую».

Следует отметить, что в настоящий момент существует многообразие определения критического мышления в различных научных источниках. Однако, при всём этом разнообразии можно увидеть в определениях близкий смысл. Критическим мышлением считается мышление оценочное, рефлексивное, открытое, не принимающее догмы, развивающееся путём наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Провести черту между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление — это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

Для развития у обучающихся критического мышления, их способности к рефлексии, оценке добра и блага в различных учебных и жизненных ситуациях на основе моральных знаний уместно использовать этические диалоги по проблемам ценностной ориентации. Усвоение содержания диалогов обеспечивает овладение обучающимися знанием о ценностях, составляющих содержание нравственной направленности человека, Используя научно-теорети- ческую аргументацию, педагог вводит обучающихся в проблему нравственности, обосновывая при этом виды ответственности и виды долга.

Побуждая обучающихся к размышлению, педагог ориентирует их на нравственное самосовершенствование. Набор вопросов может быть различным. Главное заключается в том, чтобы студенты и учащиеся, осознавая смысл понятий «ответственность» и «долг», пришли к пониманию того, что деятельность любого человека следует оценивать по критериям «моральный долг», «моральная ответственность».

Использование этических диалогов в процессе обучения позволяет развивать способность ориентироваться в будущих жизненных и профессиональных ситуациях, требующих ответственности, справедливости, проявления долга, в целом формируя здоровую нравственную направленность обучающихся [2, с.196].

Кроме названных педагогических технологий, на наш взгляд, современные информационные технологии в образовании способствует эффективному духовно-нравственному развитию обучающихся и расширяют возможности педагога.

Тестовая система обучения и контроля, рассылка заданий через почтовый ящик помогает осуществлять индивидуальное обучение, позволяет интенсифицировать процесс обучения и организовать постоянное сетевое взаимодействие педагога и обучающегося.

Обучающийся, находящийся на индивидуальном обучении, может учиться в своём темпе, пользоваться всеми ресурсами или брать необходимые для усвоения и контроля материалы.

Выкладка материалов на сайте образовательной организации, рассылка индивидуальных заданий через почтовый ящик позволяет получать и брать нужную информацию, задания, тестовые работы; помогает систематически взаимодействовать с педагогом. Изучая какую-либо науку, обучающийся имеет возможность зайти на сайте образовательной организации на страницу «Личный кабинет педагога», где могут быть размещены материалы уроков и занятий, тестирования, презентации педагога и обучающихся, индивидуальные задания. Обучающийся имеет возможность на занятии послушать объяснение материала, далее при выполнении домашнего задания, если возникают вопросы, задать их педагогу и получить ответ через почтовый ящик. Если обучающегося заинтересовала новая тема и он хочет получить дополнительный материал, то педагог может дать ссылку на ресурс сети Интернет, где он может получить нужную информацию. Если обучающий находит интересный материал, то может предложить его педагогу для обсуждения или для работы.

Размещение информации и размышлений педагога в блоге также позволяет информировать обучающихся, раскрывать новые страницы, получать интересную информацию, выходящую за пределы учебной программы и учебника. Обратная связь может осуществляться также через блог и почтовый ящик, где обучающийся может задать вопрос, узнать оценку за выполненную работу, представить материал проектной работы для изучения педагогом [3].

В настоящий момент в образовательной практике в процессе изучения обязательного учебного материала на занятиях применяются индивидуальные или групповые задания через Skype в сети Интернет и используются такие формы работы, как скайп-конференция, вебинар, которые позволяют вести диалог между педагогом и обучающимся или дискуссию по насущным и нравственным проблемам между одноклассниками или одногрупниками.

Таким образом, из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что современные педагогические и информационные технологии позволяют эффективно осуществлять духовно-нравственное развитие обучающихся в процессе получения общего, среднего и высшего профессионального образования.

Обращение к диалоговым технологиям, технологии проектной деятельности, коллективной мыслительной деятельности даёт возможность мотивиро- вать нравственно-ценностную деятельность студентов, обогащать их нравственный опыт посредством включения в неё.