Использование педагогических методов в начальных классах

Каждый урок, в которых мы даем знание ученикам должно остаться в памяти учеников и именно поэтому каждый урок должен проводиться очень интересно. А чтобы уроки провести интересно мы учителя должны ежедневно работать над собой и использовать различные педагогические технологии, компьютерные средства и даже должны иметь свои педагогические методы и подходы.

Метод в переводе с греческого обозначает «путь», «способ продвижения к истине», поэтому большинство ученых-педагогов считают, что метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося, направленной на достижение заданной цели обучения.

Усвоить учебный материал можно только в определенных формах познавательной или практической деятельности. Эта форма усвоения содержания изучаемого материала и является методом обучения. Метод обучения имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внешняя – это последовательность действий учителя и адекватных действий учеников. Вторая сторона отражает внутреннее состояние ученика, степень его познавательной активности, его способ усвоения материала, который не совпадает полностью с методом работы учителя. Ученик мыслит по-своему, хотя стремится рассуждать, как учит учитель. Поэтому при подготовке к уроку учитель должен продумывать не только последовательность своих действий по отношению к ученикам, но и думать о том, какие ответные мысли, действия, рассуждения должны и могут возникать в сознании учащихся. Внутренняя сторона метода обучения сложная и требует от учителя глубокого понимания возрастных возможностей усвоения знаний.

Методы обучения выполняют ряд функций. Посредством метода достигается цель обучения – в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Методы обучения служат для учителя средством побуждения учащихся к учению, являются главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной активности – в этом заключается их побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов учитель диагностирует и ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция).

Функции методов подчеркивают их развивающий характер. Метод, применяемый учителем в процессе обучения, в то же время сообщает ученику способ деятельности, указывает путь, которым должен идти ученик от незнания к знанию. На этой основе ученик вырабатывает свой путь познания, который может и не следовать в точности пути, предложенному учителем. Вооружение учащихся способом познавательной деятельности – важнейшее направление повышения развивающей функции учебного метода. Таким образом, метод обучения характеризуется тремя признаками: целью обучения, способом усвоения и характером взаимодействия субъектов обучения.

Открываются новые аспекты воспитывающей функции метода обучения. Создание в классе обстановки сотрудничества, коллективного сопереживания, отношения взаимной помощи, добросовестности, ответственности за самостоятельное выполнение заданий, коллективный поиск в решении поставленной учителем проблемы – вот те направления, в плане которых сегодня ведется дальнейшее совершенствование методов обучения в школе. Следовательно, одна из основных задач процесса обучения состоит в том, чтобы соотнести особенности нравственного развития ребенка с особенностями его интеллектуального развития в условиях учебного труда.

Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса, она изменяется от младших к средним и далее к старшим классам: интенсивность применения одних методов возрастает, других – снижается.

С понятием «метод обучения» тесно связано понятие «прием обучения». Каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Прием – это структурный элемент метода, отдельная операция, умственное или практическое действие учителя или учащихся. Например, метод работы с книгой состоит из ряда приемов, последовательных шагов: составление плана прочитанного, пересказ текста, выделение основных, ведущих положений в тексте, составление конспекта рассказа и т. д. Приемы ведут к достижению частных задач. Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.

Метод может выступать в роли приема. Так, при проведении беседы учитель может использовать рассказ как один из приемов и, наоборот, в ходе рассказа - беседу.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. Потребность в классификации возникает в связи с тем, что в современной педагогической практике используется большое количество методов обучения и очень трудно ориентироваться в этом многообразии.

Наиболее распространены следующие классификации:

• 1)    по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические (Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Д.О. Лордкипанидзе);

• 2)    по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): - объяснительно-иллюстративный; - репродуктивный; -проблемное изложение; - частично-поисковый (эвристический); -исследовательский.

• 3)    на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю.К. Бабанский): Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: - словесные, наглядные и практические;

• -    индуктивные и дедуктивные;

• -    репродуктивные и проблемно-поисковые;

• -    методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

• -    методы стимулирования и мотивации интереса к обучению;

• -    методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности:

• -    методы устного контроля и самоконтроля;

• -    методы письменного контроля и самоконтроля;

• -    методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

• 4)    по сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащихся (М.И. Махмутов - система методов проблемно-развивающего обучения) и другие классификации.

• 4.    Располагая арсеналом методов, учитель использует различные средства обучения. Под средством обучения понимаем все то, что является источником учебной информации для учащегося: слово учителя, учебное и лабораторное оборудование, наглядные пособия, кино, звукозаписи, книга, учебные пособия, дидактические материалы, ТСО и др. Иначе говоря, средства обучения - это орудия труда, которые использует учитель при осуществлении метода обучения.

Средства обучения позволяют повысить интенсивность, эффективность метода обучения. Они организуют восприятие и наблюдение учеником реальной действительности; оказывают влияние на сенсорную сферу школьников; стимулируют познавательную и творческую активность; обеспечивают долговременное запоминание; способствуют наполнению обобщений конкретным содержанием; повышают качество усвоения и понимания воспринимаемого материала.

Средства обучения делятся на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основаниям. К таким группам относятся: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Следует особо выделить технические средства обучения, которые в современной школе помогают интенсифицировать процесс преподавания и учения. По характеру воздействия они делятся на средства, воздействующие на зрительное восприятие, звуковые устройства и экранно-звуковые (диапроекторы, кинопроекторы, кодоскопы, телевизоры, видеомагнитофоны, калькуляторы, компьютеры и др.).

Правильное использование технических средств обучения способствует более полному и осмысленному усвоению знаний учащимися, подготовке их к самостоятельному приобретению знаний. Однако использование учителем ТСО требует предварительной подготовки. При первом знакомстве с техникой учащиеся обычно возбуждены и обращают внимание не на учебную информацию, а на саму технику и второстепенные детали. Поэтому необходимо специально учить их работать с новым средством, проводить инструктаж, готовить к восприятию информации, давать познавательные задания, четко определять цели работы и формы контроля.

Использование ТСО не должно продолжаться более 20 минут на уроке. Если ТСО применяется несколько минут сразу в начале урока, то ученики быстрее включаются в работу, а на 20-х и 30-х минутах поддерживает устойчивое внимание учащихся в течение всего урока. Это объясняется периодическими изменениями зрительного и слухового восприятия, внимания, утомляемости учеников.

Выбор методов и средств обучения младших школьников зависит от:

• -    общих целей образования, воспитания и развития учащихся, от ведущих установок современной дидактики;

• -    особенностей изучаемого предмета;

• -    от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;

• -    от целей и задач и содержания материала конкретного урока;

• -    от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

• -    от возрастных особенностей учащихся;

• -    от уровня подготовленности учащихся;

• -    от материальной оснащенности образовательного учреждения;

• -    от возможностей учителя, уровня его подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.