Использование платформы Zoom для онлайн-урока в 8 классе по теме «Лес. Лесное хозяйство»

Вначале отмечу, что онлайн-урок – это виртуальный урок заочного обучения с применением дистанционных образовательных технологий или электронного обучения в режиме реального времени. Вслед за Л.Н. Бобровской, Н.В. Болотниковой, полагаю, что структура онлайн-урока включает в основном системообразующие структурные этапы традиционного урока. Полнота их реализации может сдерживаться лишь ограничениями по времени урока, обусловленными техническими возможностями применяемого сервиса и санитарно-гигиеническими требованиями.

Подготовка к онлайн-уроку, прежде всего, заключается в комплектовании учителем дидактического материала для использования при проведении урока. Поэтому для проведения онлайн-урока по теме «Лес. Лесное хозяйство» в 8 классе я заранее подготовила электронную презентацию. Исходила из методической целесообразности вставить в нее весь дидактический материал предстоящего урока. В данном случае дидактический материал включал: тест-вопросы, видеоресурс «Лес и люди», вопросы для обсуждения с учащимися на уроке, содержание домашнего задания. Предполагалось, что во время урока, включив демонстрацию экрана в Zoom, я буду использовать текст учебника, размещенные в нем таблицы и рисунки по изучаемой теме (фото 1).

Первый этап онлайн-урока предусматривает

Фото 1. Монитор компьютера с демонстрацией экрана на платформе Zoom решение организационных вопросов. При использовании платформы Zoom это: включение необходимых настроек, открытие страницы по предмету в электронном журнале, организация видеоконференции для учащихся с демонстрацией своего экрана с требуемыми материалами, стартовое общение с учащимися и т.п. (фото 2). Не буду подробно останавливаться на данном этапе онлайн-урока, а ограничусь уже сделанным перечислением.

Фото 2. Экран на платформе Zoom с изображениями участников видеоконференции

Вводный этап онлайн-урока – это проверка домашнего задания. На рассматриваемом уроке предусматривалась проверка домашнего задания по материалам параграфа «Растениеводство», изученного в предыдущий период. Форма проверки – известная дидактическая игра «ДА-НЕТКА». Для этого включаю демонстрацию экрана на платформе Zoom с тест-вопросами по содержанию домашнего задания (фото 3).

Прошу учащихся отвечать на тест-вопросы од-

Фото 3. Экран на платформе Zoom с тест-вопросами нозначно «да – нет». Учащиеся отвечают, указывая в чате ответы на вопросы. Платформа позволяет мне контролировать правильность ответов учащихся: я вижу ответы в чате и знаю, что цепочка ответов должна быть следующей: ДА-НЕТ-НЕТ-ДА-НЕТ-НЕТ.

Какова методическая цель именно такой проверки домашнего задания? Она состоит в том, чтобы актуализировать знания учащихся по теме «Растениеводство» и «оживить» в их памяти характеристики важнейшего направления сельскохозяйственной отрасли, значимые для предстоящего урока. Это предметный аспект цели.

Завершив запланированную работу, переходим к этапу изучения нового материала по теме урока.

Это ключевой этап онлайн-урока . Он опирается на предыдущий этап и имеет предметную и метапредметную составляющую цели.

С одной стороны, мы вспомнили, чтобы использовать на уроке, основополагающее предметное знание: растениеводство как направление сельскохозяйственной отрасли занимается возделыванием культурных растений. В частности, выращиванием зерновых, в том числе риса, а также сахарной свеклы, бахчевых и др. Это видно из содержания контрольных тест-вопро-сов.

С другой стороны, данное знание выступает ориентировочной основой разговора с учащимися на уроке. Необходимо подвести их к мысли: растениеводство – это направление в сельском хозяйстве, а само сельское хозяйство – основная отрасль первичного сектора экономики.

Для этого задаю учащимся вопрос, к какому сектору экономики относится сельское хозяйство? Отвечая на вопрос, вспоминаем, что сельское хозяйство входит в первичный сектор экономики. Попутно актуализируем метапредметное знание о моделях и моделировании на примере трехсекторной модели экономики.

Далее напоминаю учащимся, что в этой модели первичный сектор экономики включает выращивание, добычу и переработку в полуфабрикаты природного сырья – культурных растений, рыбы, пушного зверя. В том числе – что очень важно – лесных ресурсов.

Уточняем термин: лесные ресурсы – это запасы древесины, а также пушнины, дичи, грибов, ягод, лекарственных растений и других охотни-чье-промысловых богатств в лесах.

Обращаю внимание учащихся на то, что наша страна – богатейшая страна мира по объему лесных ресурсов вместе с Бразилией, Канадой, США.

Чтобы вплотную подвести учащихся к теме урока «Лес. Лесное хозяйство», предлагаю уча- щимся посмотреть видеофильм «Лес и люди». Ссылку на видеоресурс размещаю заранее в презентации. Методически оправдано, если фильм запустить заранее и поставить на паузу, чтобы сократить время загрузки. Экономия времени и целесообразное его расходование – важнейший принцип проведения онлайн-урока.

После просмотра видеофильма совместно с учащимися называем тему урока: «Лес. Лесное хозяйство» и определяем его цель: изучение лесных ресурсов.

В составе цели урока выделяем учебные задачи для учащихся:

• 1)    изучить особенности лесных ресурсов;

• 2)    выяснить значение леса для жизни людей.

Приступаем к решению первой задачи. Обращаюсь к учащимся с вопросом, что они уже знают о лесе из материала, ранее изученного в 8 классе, а также после просмотра видеофильма «Лес и люди».

Учащиеся вспоминают (фото 4), что ранее изучили лесные зоны – территории России, покрытые лесной растительностью. Они знают также, что означает термин «лесные ресурсы».

Фото 4. На экране учащаяся, которая одной из первых вспомнила о трех лесных зонах.

Опираясь на это припоминание, быстро размещаю в чат ссылки на учебный материал: «Открыть карту атласа на с. 20–21 и учебник на с. 234 (учебник авторов Дронов В.П., Баринова И.И.).

На компьютере открываю электронный учебник. Далее совместно с учащимися работаем с материалами учебника. Содержание работы: отвечаем на вопросы по теме урока. В их числе такие вопросы, как:

– площадь лесных ресурсов;

– место России в мире по запасам древесины.

Выясняем: наша страна занимает первое место в мире по объему лесных ресурсов. Она впереди Бразилии, Канады, США. Площадь лесов России составляет около 809 млн. гектар.

Заполняем схему «Группы лесов России» (по характеру их использования). Учащиеся оформляют схему на бумаге (фото 5).

Фото 5. Схема, оформленная одним из учащихся.

Ожидаемый результат: леса природоохранного значения (1-я группа, 22%); леса, эксплуатируемые в ограниченной мере и выполняющие защитные функции (2-я группа, 8%); леса, преимущественно эксплуатационного назначения (3-я группа, 70%).

С методической точки зрения при «запуске» этого задания на заполнение схемы «Группы лесов России» следует ориентироваться во времени. При достаточном резерве времени – запускаем, при дефиците времени – переносим в содержание домашнего задания.

Дело в том, что на уроке необходимо обсудить с учащимися еще один очень важный вопрос о том, какая же отрасль экономики занимается лесными ресурсами?

Для начала обсуждения задаем учащимся этот вопрос. Поиск ответа на него погружает учащихся в учебную ситуацию, где от них востребуется важное универсальное учебное действие познавательного типа – аналогия.

Подсказываю учащимся: мы уже вспоминали на уроке такую отрасль экономики, как сельское хозяйство. Оно занимается сельскохозяйственными ресурсами. Отвечая на вопрос об отрасли экономики, которая занимается лесными ресурсами, действуйте по аналогии, – говорю я учащимся.

И учащиеся догадываются, что лесными ресурсами занимается лесное хозяйство. Формулируем определение: лесное хозяйство – это отрасль экономики, в задачи которой входит: изучение и учет лесов, их воспроизводство; охрана лесов от пожаров, вредителей и болезней; регулирование лесопользования и контроль использования лесных ресурсов.

Теперь обращаемся к решению второй задачи. Требуется ответить на вопросы: основные правила использования леса; охрана лесов от вырубки и пожаров; значение леса для жизни людей.

Здесь важно сформировать у учащихся общее понимание: использование и охрана лесов – это важнейшая проблема для всего общества. На уровне государства решение этой проблемы регулируется важнейшим российским законом. Он называется «Лесной кодекс Российской Федерации». В этом законе содержатся правила использования лесов, охраны лесов от пожаров, защиты лесов, охраны лесов от загрязнения, воспроизводства лесов и лесоразведения и др. Можно дать ссылку на закон: document/cons_doc_LAW_64299/

Помимо этого, в рассматриваемой части урока акцент делаю на актуализацию личностных характеристик учащихся.

С учетом требований ФГОС основного общего образования стремлюсь помочь учащимся осознать ценности ответственного, бережного отношения к окружающей среде, любви к своему краю и своей Родине. Важно содействовать усвоению учащимися не только экологических знаний о правилах использования леса, охраны лесов от вырубки и пожаров. Обсуждение значения леса для жизни людей вносит вклад в формирование основ экологического сознания восьмиклассников. В этот момент урока стараюсь побудить учащихся к размышлениям о пользе лесов и о роли человека в их сохранении.

Этот эмоциональный настрой будет поддерживаться содержанием домашнего задания.

Завершающий этап онлайн-урока – сообщение домашнего задания и его обсуждение с учащимися. Для этого размещаю домашнее задание на экране компьютера. Предлагаю учащимся сфотографировать страницу или сделать скриншот (фото 6).

Фото 6. Скрин-шот домашнего задания

Поясняю учащимся смысл домашнего задания, чтобы они смогли сформулировать себе учебную задачу. Обращаю внимание учащихся на то, что им предстоит ответить на вопросы о двух отраслях экономики – сельском хозяйстве и лесном хозяйстве. Отвечая на вопросы, следует сравнивать эти отрасли, находить общее (принадлежат первичному сектору экономики) и отличия (занимаются разными ресурсами).

Прошу присылать ответы в письменном виде в группу «ВКонтакте», на электронную почту, в электронный журнал.