Использование совместного доступа к документам в проектной деятельности учащихся

Современный учитель располагает широким инструментарием, который он может применить в образовательной деятельности. Прочно вошел в нашу жизнь Интернет. И если еще не все пользуются таким удобным инструментом, как облачные технологии, то у всех данное словосочетание на слуху.

Термин «облачные вычисления» (англ. сloud сomputing) применим для любых сервисов, которые предоставляются через сеть Интернет. Суть облачных технологий заключается в предоставлении пользователям удаленного доступа к услугам, вычислительным ресурсам и приложениям (включая операционные системы и инфраструктуру) через Интернет.

Можно не устанавливать лицензионное программное обеспечение на компьютер, а удаленно хранить информацию, экономя ресурсы компьютера. Можно работать с документами совместно. Все это очень удобно для организации проектной деятельности учащихся.

Обычно проектная работа связана с внеурочной деятельностью. Однако иногда возможно проведение так называемых проектных бинарных уроков, то есть уроков, в подготовке к которым участвует не один учитель, а два или три, и длительность этого урока может доходить до полутора-двух часов. В таких уроках осуществляются межпредметные связи.

В качестве примера можно привести бинарный урок в одной из школ.

Бинарный урок, который предстояло провести в шестом классе, готовили три учителя: учитель английского языка, учитель географии и учитель информатики и ИКТ. Сложность подготовки урока заключалась в объединении тем трех предметов. «Главным» предметом стал английский язык, поэтому и общая тема урока звучала на английском языке: “A Great Leader”. Урок был посвящен эпохе Елизаветы I и охватывал три академических часа. Сначала на английском языке с детьми была проведена краткая беседа о правлении английской королевы Елизаветы I, о ее роли в развитии культуры, о внешней политике. Ученикам предстояло доказать или опровергнуть утверждение о том, что это была «золотая королева». Аргументы для своих рассуждений ученики должны были получить в процессе выполнения ряда заданий.

Шестиклассникам было необходимо проанализировать биографический текст на английском языке, поработать с географическими картами, которые подготовил учитель географии, выполнить несколько заданий в презентации, подготовиться к выступлению и на заключительном этапе защитить свою точку зрения. Учащиеся разделились на три примерно равные по количеству участников группы. Первая группа работала с личными характеристиками королевы (характер, внешность, образование), вторая группа изучала ее внешнеполитическую деятельность (сражения с испанской Армадой, сотрудничество с пиратами), предметом изучения третьей группы была внутренняя политика и влияние королевы на литературу и искусство.

В каждой группе выделились подгруппы (или индивидуальные участники), которые на первом этапе выполняли разные задачи: кто-то работал с текстом, кто-то оформлял карту, кто-то работал с презентацией.

Презентация была подготовлена мной заранее в Google docs. Для каждой группы в ней были заготовлены слайды с несколькими разными интерактивными заданиями.

Каждой группе досталось задание, связанное с созданием портрета-коллажа (Елизаветы I, Френсиса Дрейка и Шекспира). На слайдах презентации были размещены наряды разных эпох, лица известных людей прошлого и современности. Дети должны были выбрать подходящие детали и объединить их. Кроме того, были задания на установление взаимнооднозначного соответствия.

Позже к работе с презентацией присоединились участники других подгрупп. Они впечатали свои выводы и основные аргументы в их поддержку. Географические карты отсканировали, и изображения вставили на заранее подготовленные слайды. Совместная работа оказалась возможной благодаря организованному доступу к файлу с возможностью редактирования.

Несмотря на некоторые сложности с подготовкой такого урока, результат порадовал: повысилась учебная мотивация детей, активизировалась их познавательная деятельность. Впоследствии презентация была переработана несколькими учащимися шестого класса и успешно представлена на школьной конференции.

Перед проведением бинарного урока включили совместную работу с документами (текстовыми файлами, презентациями, электронными таблицами, графическим редактором) в практические работы учеников разных классов. Это был интересный опыт даже с психолого-педагогической точки зрения. Дело в том, что в самом начале совместной работы дети обнаруживают возможность не только что-то совместно создавать, но и удалять чужие рисунки (тексты и т. д.), независимо от того, понимают ли они, что есть возможность отслеживать их действия или нет.

Наблюдалась некоторая закономерность: чем младше ученики, тем быстрее проходит у них желание «озорничать». Во время проведения бинарного урока подобного желания у учеников не наблюдалось.

Облачные сервисы предоставляют широкое поле деятельности. В ближайшем будущем планируем организовать с учениками более масштабную (по задачам и времени) проектную деятельность, но только в качестве внеурочной работы.