Использование современных образовательных технологий в профессиональной деятельности учителя биологии

Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности и образование, ориентированное на передачу знания, не справляется с этой задачей, так как современный объем знаний превышает возможности этого канала. Многие основные понятия и представления биологии в ходе репродуктивного обучения учащимися не усваиваются. Установка на механическую репродукцию приводит к скорому забыванию этих сведений. Именно этим объясняется снижение интереса к биологии, понимание биологических процессов слабое, а природы вокруг все меньше. Учебники биологии часто не отвечают на практические вопросы ребенка о повседневной, наблюдаемой стороне биологических явлений. А научить ребенка, если ему не интересно, если он не увлечен процессом познания невозможно. В условиях модернизации российского образования особое внимание уделяется вопросам широкого внедрения современных образовательных технологий, которые ориентированы на поиск и развитие способностей каждого ребенка, что предполагает познавательную деятельность учащегося.

Совместная работа «учитель-ученик» нужна только при работе над первыми проектами, затем схема отрабатывается до автоматизма, мне остается только следить за выполнением работы и оценивать результат. С использованием вышеописанного метода выполнены проекты по разделам «Внутренняя среда организма человека» и «Выделительная система человека». Эти разделы в школьном учебнике биологии представлены неглубоко. В учебнике недостаточно иллюстраций, они не привлекательны для школьников. Все это мы учли при создании проектов. Большинству учащихся такая форма работы нравится, это повышает их учебную мотивацию, и как следствие, качество получаемых знаний. При работе над проектом ученик сам видит, насколько удачно он поработал. При этом я оцениваю личностные качества школьника, проявленные в процессе работы (находчивость, воля и преодоление трудностей, аккуратность), которые становятся для ученика более весомыми, чем просто отметка по предмету. Такой коллективный проект изменяет и психологический климат в классе. Ощущается творческий подъем, осознание значимости деятельности каждого члена классного коллектива.

В пятых классах в рамках ФГОС второго поколения на уроках биологии внедряю проектно-исследовательскую деятельность, на которую отводится 17 часов. Тематика проектов была связанна с проблемами экологии - «Редкие и исчезающие животные Краснодарского края», «Редкие и исчезающие растения Краснодарского края», «Как я охраняю природу», «Чистый берег - чистая река». Метод проектов в сочетании с исследовательской деятельностью создает условия для проявления познавательной активности учащихся. Способствует более эффективному формированию предметных, научных знаний, умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного обучения в школе.

Очень часто мы применяем мультимедийные формы проектов. С презентациями учащиеся выступают на обобщающих уроках, уроках лекциях, уроках-семинарах, научно-практических конференциях.

Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности.

На практических занятиях по биологии ученики с удовольствием работают в виртуальных лабораториях. Мультимедийные лабораторные практикумы позволяют облегчить и упростить процесс практического изучения биологического материала, т.к. меньше времени тратится на организационные вопросы. Благодаря использованию мультимедиа-ресурсов я могу предложить учащимся виртуальные экскурсии в природу, в музей.

Современные школьники - дети компьютерного поколения, а информационные образовательные технологии предоставляют богатейшие возможности и как средство развития личности. Учащиеся отрабатывают практические навыки создания собственных презентаций, используют видеосъемку и видеомонтаж с помощью компьютерной техники, умения сканировать изображения, готовить слайды, использовать эффекты анимации.

Эти технологии направлены развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Поэтому применение компьютерных технологий в проектной деятельности является неоспоримым. Установлено, что при использовании электронных средств обучения запоминаемость увеличивается на 25 - 60%, а объем усваиваемой информации - примерно на 50%. Учащийся сам определяет как подать информацию, какие картинки вставить, как оформить слайд, рассчитывает время выступления, анализирует материал. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в визуальном, но и в ассоциативном виде в памяти учащихся. Такая подача информации направлена на формирование у школьников системы мыслей и образов. ИКТ экономит время, освобождает его для применения других интересных форм и методов, что делает урок более продуктивным и повышает интерес к предмету и урокам биологии. Уроки с применением этих технологий более наглядные, мобильнее, плодотворнее. Но мы всегда помним о мере, целесообразности и месте компьютера в обучении. Я хочу подчеркнуть положительные качества применения ИКТ: они усиливают познавательный интерес школьников к предмету (мультимедийные презентации, анимации биологических процессов, компьютерное моделирование), реализуют индивидуально - личностный подход, способствуют навыку самостоятельного поиска необходимой информации и ее критического отбора. Учащиеся готовят грамотно - оформленные презентации и сообщения. В 2019 - 2020 учебном году, учащиеся участвовали в интерактивном фестивале «Топ-Слайд», стали призерами конкурса. Участвовали в дистанционной олимпиаде по биологии, отправляли материалы через Интернет, стали лауреатами.

Посещение сети Интернет полезно и эффективно если: поставлены четкие задачи, например: найти дополнительную учебную информацию об инфекционных заболеваниях вирусного происхождения с сохранением ее на носителях для последующего многократного использования. Учащиеся нашли много дополнительной информации по данному вопросу, что расширило их представление инфекционных болезнях и позволило им использовать эту информацию в жизни; из сети извлекается принципиально новая информация, сопоставляется с известной - создается проблемная ситуация, учащиеся анализируют ее и делают выводы[2]. При изучении в 10 классе темы «Основы селекции» мною было дано задание, найти сведения о последних открытиях в области клонирования и о взглядах различных ученых на эту проблему. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация: безопасно ли клонирование? Какие могут быть результаты клонирования человека? Этично ли это? В ходе обсуждения учащиеся высказали свое мнение о данной проблеме: осуществляется обзор (аналитический обзор, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа учащегося.

На уроке дается четкий алгоритм действия и учащиеся работают с информацией в Интернете, отвечая на вопросы урока. Это повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Очевидно, что такая работа в сети Интернет также является здоровьесберегающей. При работе с компьютером я четко слежу за временем и провожу физкультминутку для глаз, суставов кистей рук, стоп, позвоночника[1,3]

Проблемное обучение: технология проблемного обучения направлена на развитие всесторонне гармоничной личности ребенка, она готовит хорошую образовательную базу. В ходе эвристической беседы я ставлю перед учащимися проблемную задачу, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению задачи. Учащиеся самостоятельно пытаются решить поставленную перед ними проблемную задачу. Если есть сложности я даю план действий, подсказываю отдельные шаги при затруднениях, создаю ситуацию успеха на уроке. Например, разбираем тему «Психика человека», рассматриваем рисунок и возникает вопрос для обсуждения: «Что художник на этом изображении хочет показать нам?». Иногда уроки могут быть полностью посвящены решению какой-либо одной проблемной задачи, но чаще я сочетаю традиционное обучение с включением отдельных проблемных задач.

Хочется подчеркнуть положительные качества проблемного обучения: это эффективное средство повышения познавательной активности учащихся. Знания, добытые путем собственного поиска, надолго становятся достоянием человека. Проблемные задания, предъявляемые учителем, проблемные ситуации на уроке вызывают, как правило, большой интерес и служат мотивацией познавательной деятельности школьников; проблемное обучение способствует развитию логического мышления учащихся и этим содействует их умственному развитию. Мышление не только начинается с задачи, проблемы, но и в дальнейшем протекает в форме возникновения и решения ряда последовательных познавательных задач, проблемы в целом.

Проблемное обучение - обязательный признак современного урока, это способ развития творческого мышления учащихся, повышает уровень знаний.