Использование средств музыкально-двигательной подготовки в малых формах адаптивного физического воспитания дошкольников с задержкой психического развития

В последние десятилетия XX в. особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию либо занимают краевое положение между здоровьем и болезнью, либо страдают нарушениями психического развития, либо больны.

«Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, которое с возрастом преодолевается и тем успешнее, чем адекватнее и раньше создаются условия обучения и развития детей рассматриваемой категории» [ 5 ].

Деятельность специализированных дошкольных образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития (ЗПР) в современных условиях требует разработки новых научно обоснованных организационных, методических и технологических компонентов воспитательно-образовательного процесса.

И одной из форм специальной коррекционной работы с детьми являются занятия музыкально-двигательной подготовкой. На них осуществляется общее разностороннее развитие детей, преодоление отклонений в их психическом и физическом развитии [ 3,4 ]. Установлено, что в ходе применения средств одного из них, а именно ритмической гимнастики, происходит опережающее развитие интеллектуальных способностей по отношению к двигательным [ 1, 3, 4 ].

Основное противоречие заключается в том, что времени, выделяемого государственными образовательными стандартами на занятия физического и тем более адаптивного физического воспитания (2-3 часа в неделю), явно не хватает для того, чтобы обеспечить достаточную физическую и теоретическую подготовленность учащихся, необходимый уровень их здоровья и уж, тем более, реабилитацию детей с отклонениями в развитии, коррекцию и компенсацию основного дефекта, профилактику сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений и т.п. [ 2 ].

Из всего этого вытекает дополнительная роль малых форм занятий в общей системе адаптивного физического воспитания. На недопустимость недооценки их значимости со всей очевидностью указывают многие специальные исследования, выполненные в последние десятилетия. Такого рода стематически практикуемые физические упражнения, вне всякого сомнения, являются важными факторами оптимизации текущего функционального состояния занимающихся, вносят свой вклад в сохранение их здоровья и обеспечение нормальной жизненной активности. Вместе с тем нереально лишь на них возлагать надежды как на главные факторы полноценного физического образования и развития - такие функции малым формам не присущи, обеспечить это способна лишь целостная система всестороннего физического воспитания, где малые формы являются одним из необходимых составляющих.

Учитывая данные обстоятельства, логично предположить, что использование в малых формах ритмической гимнастики создаст благоприятные условия для протекания коррекционно-педагогической работы.

Возникшее противоречие, а также необходимость поиска новых средств и методов адаптивного физического воспитания, разработки новых технологий, построенных с учётом особенностей детей, имеющих задержку психического развития, обусловило актуальность проведенного исследования.

Методика иследования

Содержание методики было сформировано на основе интеграции средств музыкально-двигательного воспитания и малых форм АФВ, синтез которых позволяет решать компенсаторные и коррекционные задачи.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что для дошкольников с ЗПР помимо основных задач развития физических качеств и коррекции, имеющихся у них отклонений двигательного и психического характера, весьма актуальными являются задачи оздоровительного характера. В процессе организации их физического воспитания необходимо активизировать блок оздоровительной работы. Основу общеукрепляющих технологий должны составить упражнения дыхательной, мелкомоторной, а также корригирующей гимнастики.

С этой целью нами в течение экспериментального года использовались:

• -    в утренней гимнастике - мызыкально-ритмическая дыхательная гимнастика Н.А. Стрельниковой (по методическим разработкам Н.А. Фоминой, 2007);

Содержание методики музыкально-ритмической дыхательной гимнастики представляет собой интегрированную совокупность средств ритмической гимнастики и дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Основными компонентами методики являются Движение, Музыка и Дыхание; организующим принципом - принцип сопряженного воздействия на двигательную и дыхательную системы организма ребенка, а ключевым методом - метод согласованного выполнения движений и дыхания с музыкой. При этом движения, согласованные с произвольными вдохами, строго регламентируются динамическими характеристиками музыки.

Технология организации занятий в рамках авторской методики представляет собой поэтапный процесс освоения программ музыкально-ритмической дыхательной гимнастики трех уровней сложности, характеризующихся интенсивностью и ритмичностью выполнения вдохов/движений в соответствии с темпом, ритмом и характером музыкального произведения.

• -    в физкультпаузах - мелкомоторная гимнастика, психомышечная гимнастика под музыку.

Проводится физкультминутки в перерыве между занятиями, а также в процессе занятий, требующих интеллектуального напряжения. Помимо упражнений, требующих напряжения и расслабления крупных мышц туловища и конечностей, проводились упражнения для мышц кистей и пальцев рук.

• -    в гимнастике после сна - упражнения корригирующей и коррекционной гимнастики под музыку.

Дети после подъёма выполняют комплекс ОРУ лежа в постели, повторяя каждое 3-4 раза. После чего встают на массажные коврики возле кровати и выполняют различные движения.

Результаты исследования

Большинство коррекционных упражнений, применяемых в рамках разработанной методики, выполняются под музыку.

Данные обстоятельства обусловили положительные изменения в развитии дыхательной, сердечно-сосудистой систем и мышечного тонуса детей с задержкой психического развития, занимавшихся по экспериментальной методике (таблица 1).

Все вышеперечисленные нарушения указывают на то, что процесс развития дыхательной и сердечно-сосудистой системы у детей с задержкой психического развития проходит со значительными затруднениями. В связи с этим возникает необходимость осуществления своевременной коррекционно-развивающей работы в этом направлении.

Таблица 1

Показатели физической подготовленности детей 5-6 лет в ходе педагогического эксперимента

Контрольные задания	Статистические показатели X + m		t	P
	Н	ЗПР
Длина тела (см)	119,3±2,1	118,9±1,9	0,15	>0,05
Масса тела (кг)	20,8±1,9	19,9±1,4	0,4	>0,05
ЧСС покоя	97,9±2,2	96,1±2,1	0,6	>0,05
Ортостат	6,9±0,7	8,1±0,9	1,05	>0,05
Клиностат	9,3±1,1	7,4±0,8	1,6	>0,05
Штанге (с)	20,6±2,4	16,8±1	1,5	>0,05
Генча (с)	16±1,2	14±0,7	1,05	>0,05
Мартинэ(баллы)	4,1±0,1	4,3±0,1	1,4	>0,05
ЖЕЛ (мл)	1276±50,6	1202±43	1,1	>0,05
ОКГ (см)	59,4±0,5	58,4±0,8	1,1	>0,05
ЭКГ (см)	5,3±0,3	4,9±0,5	0.6	>0,05

Примечание: ЗПР- дети 5-6 лет с задержкой психического развития(n=30)

Н- полноценно развивающиеся дети 5-6 лет (n=30)

Р-достоверность различий.

Р>0,05 – разница между показателями не подтверждена математически;

Р<0,05 – разница между показателями подтверждена математически;

В течение экспериментального года у испытуемых наблюдался естественный рост весо-ростовых показателей. Благодаря применению экспериментальной методики у детей с задержкой психического развития произошло существенное повышение уровня развития дыхательной системы, ССС. Наибольший прирост результатов отмечен в пробах Генче и Штанге (табл. 1).

Таблица 2

Показатели мышечного тонуса детей 5-6 лет (после педагогического эксперимента)

№ п.п.	Мышечные группы, тесты		Статистические показатели x ± δ		t	Досто-верн. различий
			ЗПР	Н
1	Дельтовидная м-ца	правая ПРМ ПНМ АПТМ левая ПРМ ПНМ АПТМ	82,9±13,6 115,3±12,1 32,4±12.1 82,3±9,7 119±9,3 36,3±13,4	70.1±3.5 106.3±4.1 36.1±5.2 69.8±2.6 106.1±3.6 35.2±3.8	0,9 0,7 0.3 1,3 1,3 0,08	Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05
2	Широчайшая мышца спины	правая ПРМ ПНМ АПТМ левая ПРМ ПНМ АПТМ	99,3±6,4 109±9,9 19.7±7,1 90±7,6 109±13,6 19±8,4	85.8±4.4 100.9±4.6 16.9±6.1 87.6±4.2 100.1±3.7 12.3±6.3	1,7 0,8 0,3 0,3 0,6 0,6	Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05
3	Прямая мышца живота	правая ПРМ ПНМ АПТМ левая ПРМ ПНМ АПТМ	70,9±9,09 95±14 25±8,8 70±8,9 96±14,7 26±8	62.1±6.1 85.8±8.2 23.6±9.5 62.9±5.3 84.9±8.6 22.1±9.1	0,8 0,6 0,09 0,7 0,7 0,3	Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05
4	Четырёхглавая мышца бедра	правая ПРМ ПНМ АПТМ левая ПРМ ПНМ АПТМ	94±11 105±10,7 11,6±11.1 90±8,56 115±15 25±11	81,3±4,5 93,1±6,4 10,9±6,1 83,3±4,1 93,2±5,7 11,9±5,9	1,07 0,9 0,05 0,7 1,4 1,05	Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05
5	Икроножная м-ца	Правая ПРМ ПНМ АПТМ левая ПРМ ПНМ АПТМ	90±14 114±16 24±13 89±12 118±16,9 29±8,7	85.9±3.7 99.1±6.1 13.9±5.1 85.6±3.4 99.6±6.1 14.8±5.2	0,3 0,7 0,7 0,3 1.03 1,4	Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05

Примечание: ЗПР- дети 5-6 лет с задержкой психического развития(n=30), Н- полноценно развивающиеся дети 5-6 лет (n=30), Р-достоверность различий (Р>0,05 – разница между показателями не подтверждена математически; Р<0,05 – разница между показателями подтверждена математически).

Существенно улучшились и показатели ЖЕЛ, ЭГК, изменились в лучшую сторону результаты нагрузочной пробы Мартинэ. Среди внешних признаков повышения уровня развития дыхательной системы можно отметить установление правильного акта вдоха и выдоха при выполнении упражнений и согласованности с ним.

Все это указывает на изменения в укреплении здоровья детей с задержкой психического развития, создает предпосылки для становления основных физических качеств, а также обуславливает адаптацию данной категории детей к усложненным нагрузкам современной школы и приближение уровня их развития к возрастной норме.

Результаты изучения мышечного тонуса детей в ходе педагогического эксперимента представлены в таблице 2.

В результате коррекционной работы у детей с задержкой психического развития снизился повышенный мышечный тонус, и его показатели приблизились к показателям нормально развивающихся детей.

Учитывая гипертоническое состояние мышц, функциональную несформирован-ность опорно-двигательного аппарата у детей с задержкой психического развития, можно утверждать, что для повышения эффективности процесса коррекции основных функциональных систем необходимо обеспечить повышение уровня развития физических качеств.

Заключение

Средства музыкально-двигательной подготовки в малых формах адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР должны распределяться следующим образом:

• -    утренняя гимнастика – музыкально-ритмическая дыхательная гимнастика Н.А. Стрельниковой;

• -    физкультпаузы – музыкально-ритмическая пальчиковая гимнастика, психомышечный аутотренинг;

• -    гимнастика после сна – музыкально-ритмическая корригирующая гимнастика.

• 3. Применение средств музыкально-двигательного воспитания в малых формах коррекционно-оздоровительной работы дошкольников с ЗПР оказало положительное воздействие на основные характеристики развития детей. К окончанию педагогического эксперимента к уровню возрастной нормы у них приблизились следующие группы показателей (>0,05):

• -    сформированности мышечного тонуса;

• -    параметров кардиореспираторной системы (ЖЕЛ, ОГК, ЭГК, нагрузочная проба Мартинэ);

• -    сформированности основных физических качеств (скоростных, скоростносиловых, силовых качеств, общей выносливости, координации движений).