Использование условно-графической наглядности в современных условиях обучения истории

К условно-графической наглядности в классической методике обучения истории принято относить исторические карты, схемы, графики, диаграммы [2, с. 142]. Некоторые новые аспекты использования условно-графической наглядности в обучении истории связаны сегодня с широким применением компьютерных средств обучения, позволяющих использовать технические возможности наглядной демонстрации, а также с введением ЕГЭ и ГИА и поиском соответствующих им способов структурирования большого объема исторической информации, требующей усвоения. Второй рассматриваемый аспект касается подготовки к ЕГЭ и ГИА и формирования исторических знаний школьников. В данном контексте особое значение имеет использование дидактических схем.

Практика использования схемы как средства формирования исторических знаний школьников показывает ее значительную эффективность на определенных возрастных этапах. Вместе с тем теоретические аспекты применения схем в обучении истории представляются не вполне разработанными, что отражается на качестве методических разработок.

Под схемой как учебным средством в обучении истории понимается чертеж или рисунок, знакомящий школьников с определенными существенными чертами исторических явлений [1, с. 161]. Применение схем различного вида соотносимо с формированием различных компонентов исторического знания. Традиционно в структуре исторических знаний методисты выделяют исторические представления, исторические понятия, закономерности исторического процесса [2, с. 73–74].

Данные компоненты могут быть положены в основу классификации схем в процессе обучения истории.

Так, для подведения школьников к пониманию закономерностей исторического развития целесообразно использование логических схем, отражающих последовательность и взаимосвязи тех или иных исторических процессов и явлений. Приведем пример такой схемы.

Отделение ремесла от сельского хозяйства

Такие схемы лучше не представлять школьникам в готовом виде, а изображать постепенно, по мере словесного объяснения учебного материала. Возможно их использование и для самостоятельного полного или частичного заполнения учениками на этапе закрепления учебного материала.

Схема как вид условно-графической наглядности больше подходит для работы со школьниками старших классов, но данный вид схем может быть в отдельных случаях использован в обучении истории в первом образовательном концентре. Подобные схемы, наряду с формированием знаний, способствуют развитию умения устанавливать причинно-следственные связи.

Для формирования у школьников понятий возможно использование схем иного типа – раскрывающих признаки понятия. Примером может быть следующая схема.

Признаки мануфактуры

На схеме отражается термин (в центре) и признаки понятия (родовые и видовые, родовые графически выделяются). Желательно, чтобы определение признаков понятия, в том числе родовых / видовых, существенных / несущественных, организовывалось на основе диалогических приемов обучения, например, эвристической или обобщающей беседы со школьниками. Подобная работа в значительной степени способствует прочному и системному усвоению исторических понятий.

Подобно схемам первого типа, схемы, нацеленные на формирование понятий, могут быть использованы в обучении школьников первого и второго образовательных концентров. Для школьников 5–9-х классов актуальным, наряду с формированием исторических знаний, может являться развитие умения определять признаки понятия, в том числе существенные и несущественные, родовые и видовые. Учащимся 9–11-х классов данные схемы могут помочь освоить признаки сложных исторических понятий.

Третий вид схем ориентирован на формирование исторических представлений (прежде всего, исторических представлений о фактах прошлого). Схема как средство формирования исторических представлений видится эффективной применительно к старшему школьному возрасту, характеризующемуся теоретической системой мышления.

Разработка схем данного вида представляется наиболее сложной, т.к. требует от учителя глубокого понимания исторического материала, умения его четкой систематизации и структуризации. Условиями формирования исторических представлений являются выделение двух-трех опорных образов и их максимальное раскрытие и конкретизация [2, с. 79]. В обучении старшеклассников эти образы могут быть отражены в условно-графической форме.

Работая с тем или иным историческим представлением, необходимо четко понимать, какой (какие) именно образ(ы) требуют схематичного отражения. В данном случае схема позволяет сжато, структурно, в условно-наглядном виде отобразить довольно большое количество исторических фактов, позволяя обобщить рассматриваемый материал и тем самым «укрупнить» рассматриваемый образ. Это обеспечивает возможность при формировании конкретного исторического представления структурировать содержание вопроса учебной темы в рамках двух-трех выделенных опорных образов. При этом важным условием является отсутствие фактологической перегруженности схемы. Психологи констатируют, что объем внимания при восприятии информации у разных людей составляет 7 + 2 объекта. Следовательно, количество фактологических объектов внутри схемы должно соответствовать этому показателю. Значимой рекомендацией в данном случае является не «дробление» материала на многочисленные прямоугольники, квадраты, овалы и т.д., а наоборот, их «укрупнение» в рамках нескольких графических изображений. Возможно использование горизонтальных, вертикальных и иных разделителей внутри основных объектов, например внутри прямоугольника. В схеме должны находить отражение основные факты, которые необходимо запомнить надолго и которые помогут вспомнить дополнительную информацию по теме. Сами факты в рамках схемы должны быть структурированы в соответствии с логикой исторического материала. Использование данного вида схем может быть рассмотрено на примере формирования исторических представлений об аграрной реформе П.А. Столыпина.

Практика применения схем показывает, что эффективным является использование одной-двух схем на уроке, что позволяет избежать визуального наслаивания одного учебного материала на другой. Это необходимо учитывать учителю и при разработке компьютерных дидактических презентаций для урока. При этом для учеников важно наглядное отделение одной схемы от другой, например с помощью использования отдельных страниц тетради или графического разделения страницы на смысловые части. При подготовке к ЕГЭ и ГИА целесообразно материал каждой темы фиксировать на новой странице большого формата, чтобы обеспечить единство восприятия изучаемого материала и не разрывать содержание схем. Заносить при необходимости схемы, направленные на формирование исторических понятий, целесообразнее в отдельную тетрадь (словарь).

Важным и сложным для школьников этапом работы со схемой является самостоятельное воспроизведение ее содержания. Это требует сформированности целого ряда соответствующих учебных умений – пересказа, выделения главной идеи учебного содержания, составления плана и рассказа по плану, логически связанного изложения учебного материала, а также развития памяти. Названные умения должны формироваться в процессе обучения постепенно, начиная с младших классов, именно это обеспечивает в значительной степени возможность усвоения большого объема материала в старших классах и умение оперировать им. Воспроизведение же схемы (как и несхематизированного учебного содержания) является как необходимым условием усвоения исторического материала на репродуктивном уровне, так и основой для действий с ним на преобразующем и творческом уровнях, для развития умственных действий школьника, успешного выполнения заданий всех уровней ЕГЭ, ГИА.