Исследование готовности педагогов дошкольного образования к оказанию ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

Введение. Отечественная практика ранней помощи, основанная на достижениях научной школы специальной психологии и коррекционной педагогики, достигла определенных результатов, доказывающих эффективность создания служб раннего вмешательства, комплексной индивидуально ориентированной помощи на ранних ступенях развития как базового компонента, направленного на профилактику ранней инвалидизации, трудностей образовательной и социальной интеграции при серьезных врожденных нарушениях психофизического развития [1].

Анализ услуг ранней помощи, предусмотренных в соответствии с Концепцией развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года, на этапе реализации индивидуальной программы ранней помощи и сопровождения ребенка и семьи показал, что большинство услуг ранней помощи традиционно реализуются в системе дошкольного образования. По данным мониторинга, проведенного АУ ДПО «Институт развития образования» в январе 2023 г., было выявлено, что 407 детей (88%) получают раннюю помощь в образовательных организациях, из них 309 детей (76%) получают раннюю помощь в дошкольных образовательных организациях. Таким образом, на образовательные организации, реализующие дошкольные образовательные программы на территории Ханты-Мансийского автономного округа — Югры, нацелен особый фокус внимания для становления и дальнейшего совершенствования системы развития ранней помощи.

Одним из звеньев на пути становления системы развития ранней помощи является разработка и проведение курсов повышения квалификации в целях совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников округа по вопросам организации и предоставления ранней коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии. В мае 2023 года АУ ДПО Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Институт развития образования» запустил образовательную программу «Организация и предоставление ранней помощи детям дошкольного возраста» для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Обзор литературы. В отечественной дефектологической школе признаётся, что носителем проблемы развития ребенка является не только ребенок и его родители, но и ближайшее окружение ребенка, в том числе профессиональное сообщество специалистов и педагогов (Л. С. Выготский, Ю. А. Разенкова, Е. Л. Гончарова) [1; 2; 3].

В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев также указывают, что субъектом сопровождения является не ребенок и его семья, а их общность, способная к саморазвитию [4].

Е. А. Стребелева с соавторами в основу системы ранней помощи закладывает, помимо научно-методического подхода, еще и культурноисторический подход: социально-личностное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в процессе взаимодействия с окружающим миром [5].

Из этого следует, что в единой связке оказываются ребенок с ограниченными возможностями здоровья, его близкое окружение — семья и профессиональное сообщество, а само сопровождение дает возможность одновременного развития ребенка, семьи, педагогов и узких специалистов. Поэтому важно организовывать включенность педагогов дошкольных образовательных учреждений через организацию и проведение образовательных программ курсовой подготовки по вопросам сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и функционирования их семей. Таким образом, можно отследить готовность педагогов к оказанию ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

По мнению В. С. Киселёва с соавторами, профессиональная готовность педагогов — это интегральное понятие, включающее три взаимосвязанных компонента: профессиональную компетентность, надпрофессиональную подготовку и профессиональную мотивацию [6]. Причем важной составляющей профессиональной готовности является мотивация, отношение к предстоящей деятельности, выражающееся в потребностях и желаниях личности педагога.

В. В. Хитрюк полагает, что инклюзивная готовность педагога является системным явлением и представлена психологической, педагогической готовностью [7]. По мнению автора, важное значение в инклюзивной готовности педагога имеет психологическая подструктура, которая определяет осознанность и добровольность через компоненты мотивационной, познавательной, эмоциональной и волевой готовности личности педагога.

По мнению Л. В. Самариной, подготовка специалистов системы ранней помощи должна опираться на развитие следующих групп профессиональных компетенций — составление индивидуальных программ ранней помощи, умение работать над постановкой достижением конкретных целей (целеориентированный подход), умение вовлекать ребенка в деятельность и побуждать к самостоятельному выполнению действий, умение обучать родителей через тренинговые и коучинговые стратегии [8].

В целом анализ литературы показал, что готовность педагога применительно к системе ранней помощи мало изучена. Определение данного феномена в научном обиходе слабо разработано. В научно-методической литературе понятие готовности педагогов к работе с детьми раннего возраста в большей мере встречается применительно к воспитанию детей раннего возраста в норме, готовности к работе в группах раннего возраста [9].

Методология (материалы и методы). На первом этапе слушателям образовательной программы предлагалось пройти анкетирование, которое состояло из двух частей [10]. Вопросы первой части помогали оценить готовность образовательных учреждений к эффективной организации ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Это и наличие специально организованного пространства для приема семьи и последующей коррекционно-развивающей работы с детьми и семьей ребенка, и наличие специального оборудования и приспособлений, и налаженность межведомственного взаимодействия с другими учреждениями. Вопросы второй части анкеты показывали степень готовности самих педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в развитии, и их семьями.

Результаты и их описание. Проанализируем ответы на вопросы первой части анкеты. Оказалось, что лишь 14% слушателей программы отметили высокий уровень готовности своих дошкольных образовательных учреждений к предоставлению услуг ранней помощи семьям и детям. Они отмечают, что детские сады на достаточном уровне оснащены помещениями для первичного приема семьи и ребенка, кабинетами для проведения индивидуальной и групповой работы специалистов, а также имеют в наличии оборудования не только для проведения диагностических обследований, но и последующего развития всех процессов высших психических функций, коммуникативного и социальнобытового развития детей. Кроме того, педагоги отмечают о налаженности межведомственного взаимодействия с учреждениями здравоохранения, социальной защиты и культуры.

31% слушателей программы отметили средний уровень готовности своих дошкольных образовательных учреждений к предоставлению услуг ранней помощи семьям и детям. По большей части педагоги испытывают недостаток в оборудовании для проведения диагностических процедур.

И большинство слушателей (55%) отметили низкий уровень готовности своих образовательных учреждений к предоставлению услуг ранней помощи семьям и детям из-за отсутствия оборудования для проведения диагностических процедур и для последующей организации занятий с детьми на формирование всех линий развития ребенка.

При анализе ответов на вопросы слушателей курсовой подготовки о готовности дошкольных образовательных учреждений к оказанию ранней помощи можно отметить ряд закономерностей, которые противоречат основной модели построения и полноценного функционирования создаваемых в дошкольных образовательных учреждениях служб ранней помощи — наличие коррекционно-развивающей среды, предоставляющей возможности детям и их семьям получать услуги ранней помощи. Отсутствуют отдельные помещения для приема родителей и детей для оказания консультативной и коррекционной помощи. В основном сопровождение таких детей осуществляют логопеды в специальных помещениях для логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

Так, 62% педагогов отметили, что ДОУ частично располагает специально организованным пространством для предоставления услуг ранней помощи. Из них только 11% отметили, что готовы осуществить первичный прием семьи и ребенка. Большинство положительных ответов (72%) было получено на вопрос о индивидуальной работе специалистов с ребенком.

34% педагогов отметили, что ДОУ частично оснащено оборудованием и приспособлением для проведения диагностики с целью выявления особенностей развития ребенка и потребностей в ранней помощи, а также изучения потребностей и ресурсов семьи, последующего проведения занятий по реализацию коррекционно-развивающих программ в работе с детьми раннего возраста.

59% педагогов отметили, что в ДОУ частично имеются регламенты (соглашения) с други- ми организациями по вопросам реализации сопровождения ранней помощи детям и их семьям. Из них 47% подписаны договоры с учреждениями социальной защиты.

Таким образом, по мнению педагогических работников, в дошкольных образовательных учреждениях имеются трудности в построении специально организованной пространственной и предметно-развивающей среды.

Анализ ответов на вопросы второй части анкеты показал, что у большинства педагогов ДОУ сформировано полное понимание назначения системы ранней помощи:

• —    60% педагогов отметили, что система ранней помощи адресована детям раннего возраста с ОВЗ, а также их семьям и предполагает не только раннее выявление развития детей и оказание им необходимой медицинской и психолого-педагогической коррекционноразвивающей помощи, но и сопровождение их семей в целях повышения компетенций родителей в вопросах воспитания и развития ребенка;

• —    34% педагогов ответили, что система ранней помощи призвана своевременно диагностировать отклонения в развитии ребенка раннего возраста и осуществлять оказании медико-психолого-педагогическую помощь ребенку;

• —    3% педагогов указали, что целью ранней помощи является раннее выявление нарушений здоровья и ограничений жизнедеятельности в результате комплексной диагностики развития ребенка;

• —    3% педагогов затрудняются дать определение понятию «ранняя помощь».

Кроме того, педагоги ДОУ по разным причинам обратились к вопросу организации ранней помощи:

• —    большинство слушателей (38%) отмечают рост числа детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, посещающих детские сады;

• —    28% педагогов высказали, что есть потребность в открытии служб ранней помощи на базе дошкольных образовательных учреждений;

• —    24% педагогов указали на актуальность проблемы в связи с работой в группах компенсирующей направленности в детских садах;

— 10% педагогов затрудняются провести рефлексию и ответить на вопрос по актуальности проблематики организации системы ранней помощи.

Кроме того, анкета содержала вопрос по отношению педагога к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Только 7% педагогов затрудняются определить свое отношение к данной категории детей. Большинство педагогов (93%) отметило положительное отношение к детям с ОВЗ, но градация этого отношения разнится. Так, 19% педагогов относятся к детям как к здоровым сверстникам, не разделяя их по состоянию здоровья. 38% педагогов отмечают, что дети с ОВЗ требуют чуть больше внимания, чем здоровые дети. И 42% педагогов относятся с пониманием и принятием того, что есть нарушения в развитии и, как следствие, в основу построения работы включают индивидуальные и психофизические особенности детей с ОВЗ.

Кроме того, отмечается определенная связь между степенью готовности ДОУ к эффективной организации ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и психологической готовностью педагогов к осуществлению деятельности в этом направлении. У тех детских садов, у которых была определена низкая степень готовности, педагоги отмечают низкую психологическую готовность работы с детьми раннего возраста с ОВЗ. Так, 17% педагогов с низкой степенью готовности ДОУ сомневаются смогут ли осуществлять профессиональную деятельность по вопросам ранней помощи. Таким образом, мы можем отметить, что состояние материальнотехнического оснащения образовательного учреждения накладывает отпечаток на психологические установки педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Анализируя ответы на вопросы анкеты, можно определить ряд затруднений, с которыми сталкиваются педагоги:

• —    отсутствие полного представления о понятии системы ранней помощи детям с ОВЗ;

• —    дефицит в понимании механизмов и форм предоставления ранней помощи, несмотря на четкое и однозначное понимание необходимости ранней включенности ребенка в коррекционно-развивающий процесс в связи с пластичностью нервной системы на ранних этапах онтогенеза.

Выявленные дефициты педагогических работников и потребности со стороны общеобразовательных организаций в построении систе- мы ранней помощи как начального звена системы комплексной помощи, профилактики инвалидизации, а также отсутствие специальной подготовки педагогов и специальных программ по ранней помощи были взяты за основу разработки образовательной программы повышения квалификации «Организация и предоставление ранней помощи детям дошкольного возраста» для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений, оказывающих услуги ранней помощи детям и их семьям.

Настоящая образовательная программа направлена на развитие профессиональных компетенций педагогических работников дошкольных образовательных учреждений (воспитателей, узких специалистов) в вопросах организации и предоставления ранней коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

При ее разработке, подборе содержания, форм и методов реализации мы учитывали существующие тенденции развития отечественной системы ранней помощи как области междисциплинарного знания. В ее основе лежит семейно-центрованный подход, позволяющий решать три типа задач — развитие ребенка и его способностей, поддержка семьи и улучшение взаимоотношений между семьей и ребенком, построенных на понимании особых образовательных потребностей ребенка [11].

Кратко остановимся на модели построения обучения и содержательных аспектах разработанной кафедрой педагогики, психологии и управления образованием АУ ДПО «Институт развития образования» программы «Организация и предоставление ранней помощи детям дошкольного возраста».

Модель построения обучения включает в себя 5 блоков: диагностический, философский, содержательный, технологический и рефлексивный. Диагностический блок направлен на выявление актуального уровня знаний, умений слушателей по организации и предоставлению ранней коррекционной помощи детям младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии перед началом обучения. Данный блок содержит опросник в виде вопросов открытого и закрытого типов и входной контроль в форме тестирования.

Входное и итоговое тестирование проводится с использованием набора вопросов разного уровня сложности, позволяющего оценить уровень профессиональных компетенций в понимании целей, задач ранней помощи, организационных вопросах построения программы ранней помощи, формирования жизненно важных навыков, планирования функциональных целей для ребенка, вовлечения семьи в обучение ребенка с опорой на его активность.

Философский блок направлен на рассмотрение целей, задач, принципов, подходов построения работы в службе ранней помощи, состава команды специалистов и ее характеристики, этапов работы команды, оценки эффективности ее работы, включенности родителей.

Назначением данного блока является смещение фокуса внимания руководителей и состава команд, создающих на базе дошкольных образовательных организаций службы ранней помощи. Происходит переход с «центрированности» на ребенке, трансформации в понимании сути оказании ранней помощи на «семейноцентрированный подход», основанный на построении партнерских отношений в первую очередь с семьей, а затем с ребенком как частью семейной системы. Этот подход основан на учете социальной ситуации развития ребенка на ранних этапах онтогенеза (дизонтогенеза), ведущей деятельности младенческого и раннего возраста, опосредованности раннего опыта характером взаимоотношений с ближайшим окружением.

Содержательный блок состоит из рассмотрения вопросов по подбору диагностического инструментария для выявления слабых и сильных сторон ребенка раннего возраста с различными отклонениями в развитии, особенностей построения коррекционно-педагогической работы и формирования функциональных навыков у детей данной категории.

Важным в данном блоке обучения становится акцент не только на подбор и использование научно обоснованных инструментов оценки актуального уровня развития ребенка, но и непрямое обучение (научение) родителей использованию инструментов оценки и формирования бытовых навыков, самостоятельности, на основе которых строится фундамент для развития познания, коммуникации, игровой деятельности.

Технологический блок строится на понимании сути совместно-разделенной деятельности, последовательности действий специалистов и семьи в процессе совместной коррекционноразвивающей работы и постепенное увеличение доли активности родителей и близкого окружения по вопросам коррекции и воспитания ребенка.

В отличие от директивного процесса обучения с совместно-разделенной деятельности передача технологий коррекционно-развивающей работы основывается на совместном планировании действий в отношении ребенка, вовлеченности родителей в реализацию программы развития ребенка, опора на естественные потребности и активность ребенка, его потенциал. Важно подчеркнуть развитие у специалистов навыков вовлечения и поддержки активности ребенка с использованием способов поощрения ребенка, учета готовности к освоению новых навыков.

Рефлексивный блок помогает отследить степень сформированности понимания слушателем основных понятий, методов и приемов, педагогических технологий путем сопоставления ответов на тестовые и письменные задания в начале и в конце обучения по образовательной программе курсовой подготовки. Это заключительный этап по осмыслению результатов обучения как самим слушателем, так и преподавателем курса.

На этом этапе важно выполнение заданий для самостоятельной работы, в рамках которых слушатели практикуются в постановке цели, задач (на основе разбора практических случаев), а также применение новых умений на практике в типичных ситуациях.

Программа включает три модуля. Первый модуль посвящен организационно-правовым аспектам организации ранней помощи. В центре внимания обсуждение организационных моделей ранней помощи, содержания, направлений ранней помощи детям с ОВЗ. В результате освоения данного модуля программы актуа-лизуется представление об актуальных нормативных документах, регламентирующих вопросы ранней помощи детям с ОВЗ, принципы организации служб ранней помощи: принцип се-мейноцентрированности, принцип вариативности, принцип обеспечения качества помощи, командная работа.

В рамках данного модуля интеграция новых знаний об организации и правовых основах ранней помощи осуществлялась через применение таких методов, как лекции, самостоятельное изучение и анализ нормативноправовой документации, регулирующей организацию сопровождения детей раннего возраста на уровне дошкольного образования, организация проблемного группового обсуждения сути целей, задач, подходов в ранней помощи.

Во втором модуле обсуждаются организационные модели ранней помощи, необходимая документация, специфика психического развития детей раннего возраста разных нозологических групп. Описываются базовые техники и методики оказания ранней помощи детям с ОВЗ. В результате овладения содержанием модуля отрабатываются умения, связанные с подбором диагностических методик для психолого-педагогического обследования детей раннего возраста, составления протокола обследования и психолого-педагогической характеристики на ребенка раннего возраста (1-3-го года жизни).

Для обеспечения освоения и практического применения нового подхода использовался метод кейсов: конкретные случаи работы специалистов и их разбор, а также качественная обратная связь от преподавателей. Обеспечение обсуждение конкретных случаев сначала со своими коллегами позволила повысить уровень готовности педагогов к использованию новых алгоритмов работы с семьей и ребенком, решению актуальных практических задач.

Третий модуль посвящен работе с родителями. Главная задача — научить педагога разговаривать с родителями, устранить дефициты психолого-педагогического знаний об особенностях развития ребенка на ранних этапах нормативного онтогенеза и дизонтогенеза.

Педагоги знакомятся с опросными методами для родителей по развитию навыков самообслуживания на ранних этапах развития [9]. Эти инструменты позволяют родителям самостоятельно оценить, проанализировать сформиро-ванность двигательных, речевых, социальных навыков и обсудить это со специалистом. Крайне важно, чтобы в процессе выстраивания такого диалога родители понимали, почему важно развивать те или иные активности. Включенность, компетентность родителей — это залог общего успеха. Родители сами учатся быть эффективными воспитателями собственных детей и в совместном поиске становятся более продуктивными.

В результате освоения данного модуля педагоги знакомятся со шкалами и опросниками, позволяющими обследовать ребенка и наметить основу индивидуального образовательного маршрута. Кроме того, педагоги подбирают формы и содержания консультаций для родителей об особенностях организации ранней помощи детям с ОВЗ.

Таким образом, происходит знакомство слушателей с особенностями организации и предоставления ранней помощи детям дошкольного возраста, ее философией, технологиями проведения первичной, дифференциальной и углубленной оценок развития в раннем возрасте, алгоритмами и технологиями оказания ранней помощи ребенку и семье. Это позволяет наложить новые технологии работы на имеющийся профессиональных опыт работы с детьми раннего возраста в условиях ДОУ и закрыть имеющиеся дефициты: низкий уровень психологической готовности педагогов к осуществлению сопровождения детей данной категории.

Обсуждение. Важным шагом в отслеживании эффектов реализации образовательной программы и достижений планируемых результатов ее освоения слушателями, по нашему мнению, становятся:

— разработка и проведение в создаваемых службах ранней помощи на базе образовательных организаций мониторингов предметноразвивающей среды,

— создание диагностического инструментария эффективности применяемых методов обследования динамики уровня развития детей, их навыков, а также родительской компетентности, сравнительный анализ их результатов после реализации программы.

Перспективы исследования включают дальнейшую корректировку программы повышения квалификации, проведение повторных лонгитюдных исследований для оценки эффективности программы и создаваемых в образовательных организациях условий для психологопедагогического сопровождения воспитателями детей раннего возраста и их семей, а также расширение области исследования путем вклю- чения сложных инструментов исследования готовности педагогов к оказанию ранней помощи детям с ОВЗ.

Заключение. Среди наблюдаемых эффектов программы дополнительного профессионального образования значатся следующие моменты:

— слушатели курсов повышения квалификации увереннее участвуют в проектировании рабочих программ по сопровождению ребенка раннего возраста и обосновании методов и приемов для определения функционального состояния членов семьи, воспитывающих ребенка раннего возраста с ОВЗ;

— воспитатели увереннее участвуют в планировании педагогической деятельности и наблюдении за развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья 2–3-го года жизни, но испытывают затруднения над интерпретацией данных, полученных в ходе диагностических процедур и наблюдений за развитием детей младенческого возраста.

В нашей статье мы заострили внимание на существующих дефицитах у педагогов и наметили те направления профессионального развития в рамках организации курсов повышения квалификации, которые позволят педагогам стать эффективными в решении вопросов оказания ранней помощь детям и их семьям.

Также мы констатировали, что при подборе содержания программ повышения квалификации в области ранней помощи необходимо опираться на современные подходы и доказанные методы обучения. Ведь от того, насколько станет эффективным сопровождение социальноличностного развития ребенка раннего возраста в процессе взаимодействия с окружающим миром, зависит главное — это его субъективное благополучие и качество жизни.

Таким образом, проведенное исследование позволило оценить готовность педагогов к оказанию ранней помощи детям с ОВЗ и определить формы, содержание, методы реализации новых программ дополнительного профессионального образования специалистов к оказанию услуг ранней помощи детей в дошкольных образовательных учреждениях.