Исследование эффективности деятельности советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Автор: Кисляков А.В., Щербаков А.В.

Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74

Рубрика: Гипотезы, дискуссии, размышления

Статья в выпуске: 3 (64), 2025 года.

Бесплатный доступ

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В период глобальной трансформации ценностей, определяющих вектор развития государств и цивилизации, Российская Федерация определила в качестве основ своей государственности российские традиционные духовно-нравственные ценности. Активным субъектом системы воспитания в образовательных организациях является советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Появление новой должности в организациях общего и среднего профессионального образования актуализирует необходимость научного осмысления роли нового субъекта воспитания, его воспитательного потенциала, в условиях взаимодействия с другими субъектами воспитательной деятельности, оценки его профессиональной деятельности. Следовательно, актуальным является определение методологических и нормативных оснований критериев и показателей оценки эффективности деятельности нового субъекта воспитания и на их основе разработки диагностического инструментария. В соответствии с этим цель исследования — разработка диагностического инструментария и оценка эффективности деятельности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, анализ полученных результатов. Методология (материалы и методы). Методологической основой проведенного эмпирического исследования являются идеи функционального и акмеологического подходов, послужившие основой для определения критериев и показателей оценки эффективности деятельности советника по воспитанию. Методами исследования выступили системный анализ научных источников, изучение педагогического опыта, опрос в форме анкетирования, метод относительных величин, первичная педагогическая интерпретация эмпирических данных. Результаты. В исследовании представлены результаты трех опросов, проведенных в период с 2023 по 2024 год. Дано описание критериальных оснований разработанного диагностического инструментария. Определены принципы формирования опросников трех групп респондентов: администрации, педагогического работника, советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Представлены результаты опроса, количественный и качественный анализ по каждой группе опрашиваемых. Исследование показало, что высокая эффективность деятельности советника директора по воспитанию в выполнении большинства возложенных на них функций определяется их личной и профессиональной позицией. В заключение сформулированы предложения о дальнейших перспективах исследования. Научная новизна заключается в обосновании возможности использования функционального и акмеологического подходов к оценке эффективности деятельности советника директора по воспитанию. Практическая значимость заключается в апробации диагностического инструментария оценки деятельности советника директора по воспитанию и возможности его использования в системе общего и среднего профессионального образования.

Еще

Акмеологический подход, функциональный подход, воспитательная деятельность, оценка деятельности, дополнительное профессиональное образование, советник директора по воспитанию.

Короткий адрес: https://sciup.org/140312255

IDR: 140312255 | УДК: 371.11+37.017 | DOI: 10.24412/2076-8907-2025-364-30-46

Текст научной статьи Исследование эффективности деятельности советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Введение. В Российской Федерации в течение 5 лет реализуется проект «Навигаторы детства», направленный на введение в систему общего и среднего профессионального образования новой должности — советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (далее — советник по воспитанию) в организациях общего и среднего профессионального образования.

Министерство Просвещения РФ определяет, что введение нового специалиста сферы воспитания «осуществляется в рамках реализации стратегической задачи в области образования — развития и совершенствования воспитательной работы в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»1.

Приоритетными ориентирами в деятельности которого определяются взаимодействие с коллективными субъектами воспитания, объединяющих детей, молодежь, родителей, специалистов в сфере воспитания, социально активных граждан и индивидуальная работы с обучающимися и родителями по вовлечению детей в различные социально ориентированные проекты. В настоящее время проект реализуется во всех регионах Российской Федерации в учреждениях общего и среднего профессионального образования.

Челябинская область в течение 5 лет осуществляет системную работу по организационному и научно-методическому сопровождению проекта «Навигаторы детства». За время реализации проекта в Челябинской области и Российской Федерации были решены следующие вопросы в деятельности советника по воспитанию, являвшиеся предметом обсуждения ученых и практиков:

— определены функции и обязанности советника по воспитанию;
— определен статус в образовательной организации и зоны персональной ответственности в осуществлении воспитательной работы;
— обозначены ключевые направления и проекты, реализуемые советником по воспитанию в учебном году;
— создана и реализуется система методического сопровождения федерального и региональных уровней;
— функционирует система формального и неформального повышения квалификации.

В этот период было осуществлено научное осмысление феномена «советник по воспитанию». В научных публикациях отмечается необходимость создания системы педагогического образования, включающего несколько уровней и ориентированной на индивидуализацию, преемственность и развитие лидерских качеств [1], разработки и апробации модели деятельности советника по воспитанию, учитывающей, как формализованные компоненты, раскрывающие содержание их деятельности, так и индивидуальные, учитывающие личностные качества [2].

Особое внимание исследователями уделяется различным аспектам профессионального развития советника по воспитанию с использованием ресурсов муниципалитета [3], образовательной организации общего [4; 5] и среднего профессионального образования [6], наставнической деятельности [7; 8]. В определении перспектив и направлений развития профессионализма советников по воспитанию авторами [9; 10; 11] осуществлялись эмпирические исследования по оценки их деятельности. В исследовании коллектива авторов под руководством О. А. Лаврентьевой [9] отмечается, что советники по воспитанию демонстрируют низкий уровень знаний и умений по основным видам своей деятельности, испытывают затруднения в осуществлении вертикальной и горизонтально коммуникации, отсутствует система методической помощи в образовательной организации. В изучении мнения обучающихся и родителей о деятельности советника по воспитанию М. М. Бетильмерзаева и И. В. Мусханова [11] акцентировали внимание на изучении его стратегического статуса. Участник опроса отметили необходимость и востребованность новой должности в организации со стороны детей и родителей, которые получали необходимую помощь и поддержку участия детей в воспитательных мероприятиях, социальных проектах и акциях в школе и за ее пределами.

Е. С. Савельева, О. Е. Фефелова указывают на необходимость изучения особенностей воспитания детей с ОВЗ с участием советника по воспитанию, участвующего в создании комфортной психологической среды для данной категории детей [12]. И. В. Лебедева, Т. К. Беляева, О. Е. Фефелова уделили внимание изучению воспитательных практик, в которых принимает участие советник по воспитанию. Проанализировав целевые ориентиры изученных воспитательных практик, авторы выявили необходимость развития «сбалансированного набора профессионально-личностных качеств» [13]. К сожалению, авторы статьи содержательно не раскрыли какие качества следует включить в данный «набор». Изучению роли советника по воспитания в вопросах взаимодействия семьи и школы уделено внимание в исследовании А. В. Богдашина, Т. О. Соловьёвой [14]. Авторы считают, что при введение новой должности, ориентированной на повышение качеств воспитания, необходимо активнее использовать российский и зарубежный опыт взаимодействия организации и родительского сообщества.

Проведенный анализ позволяет нам сделать вывод о том, что авторы уделяли внимание различным аспектам деятельности советника, в большей степени, акцентируют внимание на проблеме исследования профессионализма и оценки эффективности его деятельности, что, несомненно, является положительным фактором в исследовании данной проблемы. Вместе с тем мы наблюдаем наличие противоречивых данных полученных в исследованиях. Продемонстрируем наш вывод на примере данных, представленных исследователями из Новосибирского государственного педагогического университета [9; 15].

Коллективом авторов О. А. Лаврентьева, Е. М. Скрыпникова, Б. А. Дейч, З. И. Лаврентьева [15], изучавших влияние введения новой должности на организацию воспитательной работы в школе. Исследователями было выявлено, что деятельность советника значительно повлияла на увеличение количества обучающихся, включающихся в различные формы активности, и в целом оказала влияние на повышение качества воспитательной работы в организации. Вместе с тем при анализе проблем в деятельности советника по воспитанию были выявлены следующие из них (представленные по степени уменьшения значимости проблем, по мнению респондентов):

— непонимание со стороны коллег и администрации функционала новой должности;
— отсутствие материальной базы для осуществления его деятельности;
— дублирование или пересечение деятельности с другими сотрудниками образовательной организации, осуществляющими воспитание;
— отсутствие четкого определения в образовательной организации функционала советника по воспитанию;
— сложности во взаимодействии с российскими детско-юношескими организациями [9].

Следует обратить внимание, что исследование проводилось в 2023 году, когда большинство регионов и образовательных организаций либо не имели в своей организации данной должности, либо прошел первый год взаимодействия с советником по воспитанию, и, как показывает опыт Челябинской области по введению должности советников по воспитанию, большинство обозначенных проблем являются временными и ожидаемыми процессам, происходящими в период адаптации организации к новой должности.

Анализируя полученные авторами [9; 15] результаты, в рамках нашего исследования мы хотели бы обратить внимание на следующее противоречие в деятельности советника директора по воспитанию: значительный процент опрошенных отмечает положительную роль советников в воспитании обучающихся, но при этом, значительный процент сотрудников организации высказывают «непонимание» того, какие функциональные обязанности они выполняют. Это свидетельствует об отсутствии среди работников образовательной организации понимания функциональных советника по воспитанию и, как следствие, системы оценки эффективности его деятельности. Таким образом, можно говорить об актуальности проблемы определения единых критериев и показателей такой оценки со стороны администрации, педагогического коллектива и самих советников, разработки диагностического инструментария с учетом особенностей взаимодействия назван- ных респондентов с советниками в реализации целей воспитания обучающихся.

Целью исследования является оценка эффективности деятельности советника по воспитанию администрацией, педагогическими работниками организации и проведение самооценки в период с 2023 по 2024 г., анализ и интерпретация полученных результатов. В ходе эмпирического исследования были поставлены следующие задачи:

— зафиксировать меру эффективности деятельности советника по воспитанию в процессе оценки и самооценки респондентами;
— определить меру активности деятельности советника по воспитанию, по мнению участников опроса;
— сравнить полученные результаты трех исследований (апрель — март 2023 года, апрель 2024 года, декабрь 2024 года) и определить противоречия и пути совершенствования деятельности советника по воспитанию;

— выявить перспективы профессионального развития советника по воспитанию в аспекте исследуемых функций.

Методология (материалы и методы)

В качестве методологической основы проводимого нами исследования выступают идеи функционального и акмеологического подходов. Функциональный подход активно используется в теории управления при исследовании и организации бизнес-процессов. Впервые его применил Ф. У. Тейлор, сформулировавший основные принципы разделения функций в практике деятельности предприятий. В рамках данного подхода ведущим понятием выступает «функция». В философии функция определяется как «1) деятельность, роль объекта в рамках некоторой системы, которой он принадлежит; 2) вид связи между объектами, когда изменение одного из них влечет изменение другого, при этом второй объект также называется функцией первого»2.

Понятие «функция», в соответствии с логикой исследования, мы используем в контексте теории управления как «трудовая функция» —

«совокупность трудовых обязанностей, задач и функций, которые работник выполняет в рамках своей профессии или должности в организации или предприятии»3.

Таким образом, в качестве критериев эффективности деятельности советников по воспитанию были определены следующие трудовые функции:

1. Деятельность в проектных группах по проблемам воспитания (Критерий — К1).
2. Участие в работе штаба воспитательной работы (Критерий — К2).
3. Помощь классным руководителям в организации участия обучающихся в школьных и внешкольных воспитательных делах (Критерий — К3).
4. Помощь педагогическим работникам (педагог-организатор, педагог-библиотекарь, педагог-психолог и др.) в организации участия обучающихся в школьных и внешкольных воспитательных делах (Критерий — К4).
5. Участие в подготовке и проведении «Разговоров о важном» (Критерий — К5).
6. Осуществление методической работы по проблемам воспитания обучающихся (Критерий — К6).
7. Проведение дней единых действий (Критерий — К7).
8. Помощь педагогическим работникам в организации ученического самоуправления на уровне классов и организации (Критерий — К8).
9. Организация деятельности первичного отделения «Движение первых» (Критерий — К9).
10. Реализация социальных инициатив обучающихся (Критерий — К10).
11. Проведение мероприятий по профилактике деструктивного поведения обучающихся (Критерий — К11).
12. Взаимодействие с общественными организациями по предупреждению негативного и противоправного поведения обучающихся (Критерий — К12).
13. Участие в родительских собраниях по вопросам воспитания обучающихся (Критерий — К13).
14. Взаимодействие с родителями обучающихся по вопросам участия их детей в школь-
ных и внешкольных воспитательных делах (Критерий — К14).
15. Создание благоприятного психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах (Критерий — К15).

В определении показателей мы опирались на идеи акмеологического подхода, рассматривающего профессиональную деятельность в единстве личностного и деятельностного аспектов, позволяющего рассматривать советника по воспитанию как субъекта деятельности — профессионала, проявляющего себя как неделимое целое в единстве личностных и профессиональных качеств, которые в процессе выполнения им своих функциональных обязанностей совершенствуются. Ведущим вектором совершенствования советника по воспитанию, по нашему мнению, является его активность как проявление деятельностного отношения к жизни в целом и к выполнению профессиональных обязанностей в частности. Таким образом, результативность деятельности советника по воспитанию напрямую зависит от проявления им активности во взаимодействии с другими педагогическими работниками по вовлечении обучающихся в школьные и внешкольные воспитательные дела, социальные акции и профилактические мероприятия.

В качестве интегрального показателя уровня эффективности деятельности советника по воспитанию была определена мера его активности в реализации своих трудовых функций и обозначены 4 уровня:

— отсутствие деятельности по обозначенной функции;
— информирование субъектов деятельности;
— решение отдельных оргвопросов в реализуемой деятельности;
— руководство деятельность от ее начала до полного завершения.

Ориентация в исследовании эффективности деятельности педагогических работников на функциональный подход позволяет проектировать диагностический инструментарий, который наиболее удобен для практического использования административными работниками образовательных организаций, в связи с тем, что не предполагают получение обобщенных выводов о уровне развития профессиональных качеств или компетенций, а позволяет продиагностировать качество выполнения работником трудовых обязанностей. В том числе, использование в качестве критериев оценки трудовых функций, которые проявляются в конкретных видах и формах деятельности работника, позволяют повысить достоверность получаемых результатов за счет оценки предлагаемых критериев тремя разными респондентами: администраций, коллегами и самим советником по воспитанию.

Методами исследования выступили системный анализ научных источников, изучение педагогического опыта, опрос в форме анкетирования, педагогическая интерпретация эмпирических данных.

В соответствии с обозначенными подходами в 2023 году нами был разработан диагностический инструментарий оценки профессионализма советника по воспитанию и проведено пилотное исследование, результаты которого были проанализированы и внесены необходимые изменения в диагностический инструментарий и процедуру оценки, которые не повлияли на структуру критериев и показателей оценки.

Для общеобразовательных организаций были разработаны три формы анкеты для администрации, педагогических работников и советников по воспитанию. В анкету оценки деятельности советников по воспитанию администрацией и самооценки советника были включены 15 критериев, а для педагогов — 8. В отборе количества критериев мы опирались на два принципа: осведомленность о деятельности советника и мера включенности во взаимодействие с ним по вопросам воспитания в образовательной организации.

Результаты и их описание

В 2023 году проведено пилотное исследование (см. табл. 4), в котором приняли участие 3843 респондента из общеобразовательных организаций: 539 представителей администрации школ и 3304 педагогических работников. Анкетирование советников по воспитанию не проводилось.

В 2024 году исследование было продолжено, проведены опросы в апреле и декабре. В качестве респондентов от общеобразовательной организации были определены по 4 респондента: 1 — представитель администрации, 2 — педагогических работника и 1 — советник директора по воспитанию, которого оценивали администрация и колле- ги. В апреле 2024 года в исследовании приня- танию. В декабре 2024 года приняли участие ли участие 1824 респондента, из них: 488 — 1919 респондента, из них: 517 — руководя-руководящие работники, 844 — педагогиче- щие работники, 894 — педагогические работ-ские работники, 492 — советники по воспи- ники, 508 — советники по воспитанию.

Таблица 1

Результаты оценки администрацией эффективности деятельности советника по воспитанию (апрель, декабрь 2024 года, в процентах)

Критерии	Показатели	Апрель	Декабрь
К1	0	1,4	1,2
	1	7,2	8,5
	2	33	32,5
	3	58,4	57,8
К2	0	1,8	0,4
	1	5,7	6
	2	27,3	29,6
	3	65,2	64
К3	0	0,6	0,2
	1	2,7	2,3
	2	23,2	22,8
	3	73,6	74,7
К4	0	0,8	0,4
	1	5,7	5
	2	24,2	20,9
	3	69,3	73,7
К5	0	5,7	6,8
	1	10,5	7,4
	2	42,2	40,8
	3	41,6	45,1
К6	0	1	1
	1	4,3	4,4
	2	36,9	35
	3	57,8	59,6
К7	0	0,8	0
	1	6,6	10,4
	2	25,2	26,3
	3	67,4	63,2
К8	0	1,8	1
	1	2	2,3
	2	19,5	15,6
	3	76,6	79,1

Критерии	Показатели	Апрель	Декабрь
К9	0	0,6	0,2
	1	1,2	1,7
	2	14,3	14,9
	3	83,8	83,2
К10	0	0,6	0,6
	1	2,9	4,1
	2	29,7	27,7
	3	66,8	67,7
К11	0	5,3	6
	1	5,3	6,6
	2	49	44,3
	3	40,7	43,1
К12	0	6,4	4,8
	1	7	10,4
	2	40,8	37,1
	3	45,9	47,6
К13	0	3,9	3,7
	1	30,3	29
	2	33,2	35,6
	3	32,6	31,7
К14	0	0,8	0,8
	1	11,3	11
	2	38,5	36,2
	3	49,4	52
К15	0	0,6	0,6
	1	9,6	8,7
	2	43,4	46,4
	3	46,3	44,3

Где показатели означают (в данной таблице и последующих): 0 — отсутствует деятельность советника по воспитанию; 1 — деятельность советника по воспитанию ограничивается только информированием; 2 — советник по воспитанию принимает участие в решении отдельных организационных вопросов; 3 — советник по воспитанию руководит деятельность на всех этапах.

По мнению администрации большинства организаций, выше среднего уровня активности демонстрируют советники по воспитанию, то есть в равной степени уделяют внимание участию в отдельных организационных вопросах и организации на всех этапах, в реализации следующих функций: в подготовке и проведении курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном», участии в деятельности по профилактике деструктивной и противоправной деятельности обучающихся, обеспечении пси-

хологического климата. Советники по воспитанию в работе с родителями обучающихся и при проведении родительских собраний, преимущественно, осуществляют только информирование, что соответствует среднему уровню активности.

Анализируя мнения педагогов общеобразовательных организаций, представленные в таблице 2, наблюдаем совпадение результатов в двух исследованиях по всем показателям (данные в пределах статистической погрешности).

Таблица 2

Результаты оценки педагогическими работниками эффективности деятельности советника по воспитанию

(апрель, декабрь 2024 года, в процентах)

Критерии	Показатели	Апрель	Декабрь
К3	0	0,5	0,4
	1	3,9	2,5
	2	18,1	13,2
	3	77,5	83,9
К5	0	5,3	4,7
	1	7,9	6,5
	2	31,5	26,3
	3	55,2	62,5
К7	0	0,6	0,3
	1	8,3	8,6
	2	31,6	30,3
	3	59,5	60,7
К8	0	1,5	1,1
	1	3,1	1
	2	16,9	14,1
	3	78,4	83,4
К10	0	0,4	0,3
	1	5,1	3,6
	2	27	22,7
	3	67,5	73,4
К11	0	3,9	1,8
	1	6	5,5
	2	33,8	31
	3	56,3	61,7
К14	0	1,9	0,6
	1	5,1	4,4
	2	30,8	27,6
	3	62,2	67,4
К15	0	0,9	0,3
	1	10,1	8,7
	2	39,3	38,4
	3	49,6	52,6

По семи из восьми показателям респонденты считают, что советники по воспитанию проявляют высокую меру активности в деятельности, организуя деятельность на всех ее этапах. По мнению коллег, в создании благоприятного

психологического климата советники по воспитанию практически в равной степени уделяют внимание участию в отдельных организационных вопросах и организации деятельности на всех ее этапах.

Таблица 3

Результаты самооценки эффективности деятельности советника по воспитанию (апрель, декабрь 2024 года, в процентах)

Критерии	Показатели	Апрель	Декабрь
К1	0	1,6	2
	1	13,2	14
	2	41,5	37
	3	43,7	47
К2	0	0,8	1,6
	1	11,4	9,3
	2	40	33,3
	3	47,8	55,9
К3	0	0	0
	1	1	1,8
	2	25,6	25,2
	3	73,4	73
К4	0	0,2	0,2
	1	1,2	1,4
	2	24,8	23,6
	3	73,8	74,8
К5	0	5,1	7,5
	1	14,6	12,8
	2	42,5	42,5
	3	37,8	37,2
К6	0	1,6	1,4
	1	11,2	12,6
	2	39,2	37,2
	3	48	48,8
К7	0	0	0
	1	5,9	7,1
	2	28,7	27,6
	3	65,4	65,4
К8	0	1,6	1,2
	1	3,7	1,6
	2	21,5	18,7
	3	73,6	78,5
К9	0	0,4	0,2
	1	0,6	1
	2	18,1	20,1
	3	80,8	78,7

Критерии	Показатели	Апрель	Декабрь
К10	0	1,6	0,8
	1	5,7	4,3
	2	39,8	36,6
	3	53,3	58,3
К11	0	7,1	4,9
	1	6,5	6,8
	2	48	49,2
	3	38,4	39
К12	0	8,9	8,7
	1	10,2	12,2
	2	49	42,9
	3	31,9	36,2
К13	0	1,4	2,8
	1	42,7	38,4
	2	41,5	39,2
	3	14,4	19,7
К14	0	0,4	0,6
	1	13	12,6
	2	52,2	53,7
	3	34,3	33,1
К15	0	0,2	0,2
	1	9,6	12
	2	58,9	54,5
	3	31,3	33,3

Таблица 4

Результаты оценки и самооценки эффективности деятельности советника по воспитанию (апрель — март 2023 г., апрель, декабрь 2024 г., в процентах)

Критерии	s га co га О с	Администрация			Коллеги			Советники
Критерии	s га co га О с	п	_ га ста & о с ста га	га- й ста и ста Ч	ста п	га- и ста & ста га	га- й ста и о	ста & о с ста га	га- й ста и о п ч
К1	0	1,7	1,4	1,2				1,6	2
	1	7,6	7,2	8,5				13,2	14
	2	26,7	33	32,5				41,5	37
	3	64	58,4	57,8				43,7	47
К2	0	0,9	1,8	0,4				0,8	1,6
	1	7	5,7	6				11,4	9,3
	2	26,5	27,3	29,6				40	333
	3	65,5	65,2	64				47,8	55,9
К3	0	0,2	0,6	0,2	0,7	0,5	0,4	0	0
	1	3,9	2,7	2,3	6,1	3,9	2,5	1	1,8
	2	24,3	23,2	22,8	19,5	18,1	13,2	25,6	25,2
	3	71,6	73,6	74,7	73,7	77,5	83,9	73,4	73
К4	0	0,9	0,8	0,4				0,2	0,2
	1	7,4	5,7	5				1,2	1,4
	2	27,3	24,2	20,9				24,8	23,6
	3	64,4	69,3	73,7				73,8	74,8
К5	0	6,3	5,7	6,8	6,8	5,3	4,7	5,1	7,5
	1	8	10,5	7,4	9,2	7,9	6,5	14,6	12,8
	2	37,8	42,2	40,8	26,3	31,5	26,3	42,5	42,5
	3	47,9	41,6	45,1	57,7	55,2	62,5	37,8	37,2
К6	0	1,5	1	1				1,6	1,4
	1	6,5	4,3	4,4				11,2	12,6
	2	36,9	36,9	35				39,2	37,2
	3	55,1	57,8	59,6				48	48,8
К7	0	0,4	0,8	0	1,2	0,6	0,3	0	0
	1	9,6	6,6	10,4	9,2	8,3	8,6	5,9	7,1
	2	26,9	25,2	26,3	30,4	31,6	30,3	28,7	27,6
	3	63,1	67,4	63,2	59,2	59,5	60,7	65,4	65,4
К8	0	2,4	1,8	1	1,5	1,5	1,1	1,6	1,2
	1	3	2	2,3	3,6	3,1	1	3,7	1,6
	2	24,7	19,5	15,6	20	16,9	14,1	21,5	18,7
	3	69,9	76,6	79,1	74,9	78,4	83,4	73,6	78,5
К9	0	0,7	0,6	0,2				0,4	0,2
	1	2,8	1,2	1,7				0,6	1
	2	13,9	14,3	14,9				18,1	20,1
	3	82,6	83,8	83,2				80,8	78,7

ГБУ ДПО

Критерии	S га си со га О с	Администрация			Коллеги			Советники
Критерии	S га си со га О с	п	л _ га га- си ста о с ста га	га й ста и п га	ста	га си ста р о с ста га	га й ста и о о п га	ста о с ста га	га- й ея и ста
К10	0	1,3	0,6	0,6	0,6	0,4	0,3	1,6	0,8
	1	6,1	2,9	4,1	6,5	5,1	3,6	5,7	4,3
	2	34,3	29,7	27,7	27,5	27	22,7	39,8	36,6
	3	58,3	66,8	67,7	65,4	67,5	73,4	53,3	58,3
К11	0	9,7	5,3	6	3,7	3,9	1,8	7,1	4,9
	1	6,3	5,3	6,6	7,8	6	5,5	6,5	6,8
	2	46	49	44,3	29,2	33,8	31	48	49,2
	3	38	40,7	43,1	59,3	56,3	61,7	38,4	39
К12	0	8	6,4	4,8				8,9	8,7
	1	12,4	7	10,4				10,2	12,2
	2	35,6	40,8	37,1				49	42,9
	3	44	45,9	47,6				31,9	36,2
К13	0	7	3,9	3,7				1,4	2,8
	1	29,7	30,3	29				42,7	38,4
	2	35,8	33,2	35,6				41,5	39,2
	3	27,5	32,6	31,7				14,4	19,7
К14	0	4,3	0,8	0,8	2,5	1,9	0,6	0,4	0,6
	1	20,4	11,3	11	8,8	5,1	4,4	13	12,6
	2	38,2	38,5	36,2	30,5	30,8	27,6	52,2	53,7
	3	37,1	49,4	52	58,2	62,2	67,4	34,3	33,1
К15	0	0,4	0,6	0,6	1,2	0,9	0,3	0,2	0,2
	1	13,7	9,6	8,7	12,1	10,1	8,7	9,6	12
	2	47,3	43,4	46,4	32,9	39,3	38,4	58,9	54,5
	3	38,6	46,3	44,3	53,8	49,6	52,6	31,3	33,3

Анализ результатов опроса администрации (табл. 1) в апреле и декабре 2024 года позволяет констатировать, что их деятельность отличается стабильностью, изменения в данных незначительны (в рамках статической погрешности) или практически совпадают. По большинству показателей респонденты отмечают высокую меру активности советников по воспитанию как в решении отдельных организационных вопросов, так и на всех организационных

этапах. В частности, в работе с классными руководителями и другими педагогическими работниками, участие в деятельности штаба воспитательной работы, педагогических и методических советов, проектных групп, а также в проведении дней единых действий, поддержке обучающихся, реализующих социальные проекты, сопровождении деятельности ученического самоуправления и первичного отделения «Движения первых».

При сравнении результатов самооценки советников по воспитанию наблюдается тенденция «равенства результатов» двух исследований.

Качественный анализ результатов самооценки позволяет сделать вывод о том, что советники по воспитанию демонстрируют высокую активность в исполнении следующих обязанностей: работе с классными руководителями и другими педагогическими работниками; поддержке обучающихся, реализующих социальные проекты; сопровождении самоуправления обучающихся; руководстве первичным отделением «Движение первых». Советники по воспитанию демонстрируют выше среднего уровень активности в осуществлении следующих функций: участии в заседаниях штаба воспитательной работы, педагогических и методических советов, проектных групп по проблемам воспитания; в проведении курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»; участии в профилактических мероприятиях.

Средний уровень активности проявляется в работе с родителями, то есть уделяют внимание отдельным организационным вопросам. При проведении родительских собраний, чаще уделяют внимание отдельным организационным вопросам или выступают с информационными сообщениями.

Сравнение результатов проведенных исследований в 2023–2024 гг. всех 3 категорий респондентов (администрация, педагогические работники, советники директора по воспитанию) позволяет сделать следующие выводы:

1. По большинству показателей эффективности деятельности советника по воспитанию среди респондентов наблюдается относительное единообразие мнений, что можно интерпретировать как достоверность полученных результатов.
2. По большинству показателей данные самооценки советника по воспитанию совпадает с оценкой администрации, по сравнению с оценкой педагогов, что может свидетельствовать о большей степени осведомленности руководящих работников о содержании работы советника.
3. Педагогические работники по большинству показателей завышают меру активности советников по воспитанию в реализации своих функций (в сравнении с самооценкой советников), а также респонденты демонстрируют положительную динамику изменения результатов. Полученные результаты свидетельствуют о наличии действительной помощи советниками по воспитанию своим коллегам в организации воспитания в классном ученическом коллективе и образовательной организации, а также констатировать повышение положительного отношения педагогов к должности советника по воспитанию.
4. Наличие положительной динамики результатов по всем категориям респондентов и где процентное соотношение всех 4 уров-
ней активности деятельности советника по воспитанию на протяжении 3 исследований сохраняет стабильность по всем показателям, позволяет интерпретировать как наличие в их деятельности стабильности и системности.

Обсуждение

По результатам проведенного эмпирического исследования эффективности деятельности советника по воспитанию можно сделать следующие выводы:

— трудовые функции, которые выполняет советник по воспитанию претерпели серьезную трансформацию, которая включала сложные процессы определения, понимания миссии и роли новой должности, ее востребованности в условиях сложившейся в предыдущие годы системы организации воспитания в образовательной организации;

— деятельность советника по воспитанию осуществляется в условиях высокой степени интенсивности работы, многозадачности и оперативности в их решении, что не может быть без их постоянной информированности и развития аналитических умений в планировании и выстраивании конструктивного взаимодействия с другими субъектами при организации воспитательной работы (родителями, общественными организациями и др.) и при этом сохранять в качестве ведущих результатов воспитания — ценности и смыслы, определяющие уклад школьной жизни;
— советники по воспитанию, по мнению большинства респондентов: администрации, коллег и самих советников, проявляют высокую меру активности в выполнении своих функциональных обязанностей; полученные данные свидетельствуют о наличии у них активной профессиональной позиции, а также являются проявлением сложившейся в образовательной организации системы воспитательной работы, поддерживаемой устойчивой координацией всех субъектов воспитания и своевременностью оказываемой методической помощи;
— советники по воспитанию демонстрируют высокую активность в организации воспитании, как на уровне образовательной организации, так и в работе с классными руководителями, что свидетельствует о наличии у их способности рационально распределять свои поручения, используя потенциал взаимодействия с педагогическим работниками; в меньшей степени данные умения они проявляют в работе с родителями обучающихся;
— высокий уровень активности советников по воспитанию свидетельствует о высоком уровне развития организаторских и коммуникативных способностей.

Заключение

В результате исследования:

— определена мера эффективности деятельности советника по воспитанию на основе проведения процедур оценки и самооценки;
— определена и проанализирована мера активности советника по воспитанию в выполнении своих функциональных обязанностей;
— выявлены проблемы и пути совершенствования деятельности советника по воспитанию;
— обозначены перспективы профессионального развития советника по воспитанию в аспекте исследуемых функций.

Перспективой проведенного исследованиями могут выступить вопросы, связанные с выявлением и анализом механизмов осуществления индивидуальной траектории профессионального развития советника по воспитанию, выявлению педагогических условий, направленных на формирование у него индивидуального стиля педагога как воспитателя; осуществление экспертной деятельности как в области педагогического проектирования, так и в области выявления воспитательного потенциала образовательных проектов и активности других субъектов социально ориентированной деятельности.

Полученные выводы могут стать основанием для разработки и совершенствования дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки.