Исследование мотивационных составляющих к занятиям физической культурой у студентов вуза

Факторная модель здоровья предполагает особую значимость образа жизни в сохранении и формировании здоровья. Категория «образ жизни» на уровне индивида реализуется на уровне стиля жизни, повседневных привычек. В связи с этим, воспитание и самовоспитание у учащейся молодёжи здорового стиля жизни и, прежде всего, привычек к осуществлению регулярной сбалансированной двигательной деятельности, имеет особое значение для последующей жизнедеятельности молодого человека. В этом аспекте вся педагогическая деятельность в данной сфере должна быть ориентирована именно на подобный результат. Однако, в настоящее время традиционное физическое воспитание не отличается эффективностью в данном направлении – мотивационно-деятельностном. Причин этому много: разноплановые внешне-социальные, организационно-методические, медикобиологические, личностно-психологические и пр.

Формирование и повышение мотивации во многом определяется соответствующей организацией занятий, комплексами физических упражнений, проведением диагностики (самодиагностики) физического состояния занимающихся, правильным выбором вида и интенсивности физической нагрузки, индивидуальным подходом, личностными особенностями педагога, динамичностью и эмоциональностью, новизной упражнений и форм проведения учебных и секционных занятий [1].

В русле гуманизации образования мотивационный фактор приобретает всё большее значение. Сфера физической культуры, и в первую очередь – культура двигательной деятельности, чрезвычайно широка и многообразна, в ней всегда можно найти возможности занятий для всех категорий обучающихся (от инвалидов до спортсменов высокого уровня). Для этого необходимо ориентироваться на индивидуальные склонности, особенности, предпочтения, витагенный двигательный опыт обучающихся и др. Кроме того, сама физическая культура, являясь неспецифическим средством оздоровления, в широком понимании – адаптивная, поскольку выходит на уровень социальной адаптации, профессиональной пригодности, творческого долголетия и пр. [2].

В связи с этим целью исследования являлось определить основные факторы, способствующие формированию мотивации студентов медицинского вуза к учебным занятиям по физической культуре.

Материалы и методы исследования. Для исследования мотивации студентов к занятиям физической культурой в вузе и ведению ими здорового образа жизни авторами разработан и проведен online опрос студентов первых трёх курсов уральского государственного медицинского университета при помощи облачного сервиса «Google Forms». Приглашения для прохождения опроса рассылались студентам посредством социальной сети «Вконтакте». Опрос состоял из 17 вопросов и проводился в период с 1 ноября по 20 ноября 2018 г. Далее были проведены статистическая обработка, визуализация и анализ полученных данных.

В тестировании приняли участие 214 студента, из них 39,3% – студенты первого курса, 58,4% – студенты второго курса, и 2,3% – студенты третьего курса. При этом 66,8% респондентов обучаются на лечебнопрофилактическом факультете, 11,2% – на стоматологическом, 17,8% – на педиатрическом, 3,7% – на фармацевтическом и 0,5% на медико- профилактическом факультетах. Такое значительное количество обучающихся, принявших участие в опросе, (что оказалось неожиданным для исследователей) свидетельствует о заинтересованности студентов в осмыслении проблем, связанных с мотивацией к учебным занятиям по физической культуре в вузе и ведения здорового образа жизни.

Результаты исследования и их обсуждение. Участники опроса оценили индивидуальный уровень физической подготовки (результаты представлены на рисунке 1) по пятибалльной шкале. 40,2% студентов считают себя средне подготовленными, 28% – подготовлены слабо и ниже среднего, а 31,8% – высоко и выше среднего. Это говорит о взвешенной и критичной самооценке респондентов к своему уровню физической подготовленности и, вероятно, полученные данные близки к реальности.

высокий выше среднего средний ниже среднего низкий

Рис. 1. Самооценка студентами уровня индивидуальной физической подготовленности.

Отметим, что по данным опроса 60,7% согласны со статусом физической культуры как обязательной учебной дисциплины в вузе, однако более трети студентов (39,3%) с этим не согласны, что вызывает определённые беспокойства. Опрос также показал низкий процент участия студентов в спортивной жизни вуза (11,7%), 21,5% не участвуют, но планируют, а большинство (66,8%) не участвуют и не собираются это делать в будущем. Тем не менее, почти половина студентов занимаются спортом вне вуза (48%). Следовательно, интерес к спорту присутствует, однако, студенты предпочитают заниматься им во внеучебное время, что заставляет задуматься о дополнительных мерах популяризации и развитии спортивных секций вуза.

Данные, представленные на рисунке 2, показывают, что в целом обучающиеся положительно относятся к физической культуре в вузе. Также более половины студентов (52,8%) считают, что эти занятия положительно влияют на развитие их личности, а посещаемость учебных занятий (рис. 3.) у них достаточно высокая (92%).

• •    Положительное

• •    Скорее положительное Нейтральное

ф Скорее негативное ф Негативное

Рис. 2. Отношение студентов к занятиям физической культурой в вузе.

ф Регулярно, не пропускаю ф Имею 1-3 пропуска в семестр

Часто пропускаю (более 3 пропусков в семестр)

ф Не посещаю ф Занимаюсь в секции

Рис. 3. Регулярность посещения учебных занятий по физической культуре в вузе.

Отметим основные причины посещения занятий студентами: на первом месте (82,7%) стоит цель получения зачёта, что является вполне ожидаемым. Далее (43%) – оптимизация своего веса и улучшение фигуры. На третьем месте (42,1%) – отвлечение от неприятных мыслей и снятие умственного напряжения, а на четвёртом (41,2%) – укрепление здоровья и профилактика заболеваний. 24,3% посещают занятия для повышения своей работоспособности, 22,9% студентов считают занятия хорошим времяпрепровождением, 17,3% хотят пообщаться с однокурсниками вне учебной аудитории, а 10,7% – добиться спортивных результатов. Обрести уверенность в себе и повысить самооценку как причину посещения занятий отмечают 7,9%.

На рис. 4 представлено распределение мотивирующих факторов к занятиям двигательной деятельностью. Наибольшее влияние на формирования интереса к занятиям оказывает сопоставление физического состояния окружающих и своего. Также, 24,3% опрошенных выделили в качестве мотивирующего фактора собственную пониженную работоспособность, а 17,8% студентов привлекают личностные характеристики преподавателя.

ф Пониженная работоспособность

• •    Личность преподавателя

Ф Передачи по телевидению и интернет источники ф Анализ физического состояния окружающих и сравнение себя с ними ф Советы родственников, друзей, знакомых

Рис. 4. Факторы, мотивирующие студентов к занятиям физической культурой.

Респондентам также предлагалось отдельно оценить роль преподавателя в мотивации обучающихся к занятиям. Можно отметить достаточно высокий процент положительного мотивирования (52,8%), только 4,7% считают, что преподаватель действует на их мотивацию отрицательно и для 42,5% преподаватель никак не влияет на их мотивацию к физической культуре в вузе. Это говорит и о достаточно высокой роли преподавателя в мотивировании студентов, и о имеющемся потенциале данного фактора.

Из факторов, отрицательно влияющих на мотивацию студентов к занятиям по физической культуре, на первом месте - недостаток времени, на втором — лень, на третьем — не устраивают формы проведения занятий (рис. 5.). Это в целом совпадает с данными аналогичных исследований [3].

Рис. 5. Факторы, снижающие мотивацию к физкультурным занятиям.

На вопрос о том, что может повысить мотивацию к посещениям занятий по дисциплине «Физическая культура» в вузе, ответы распределились следующим образом: 58,4% — современно оборудованная спортивная база (тренажёры, мячи, обручи, гантели и др.), 48,1% — использование музыкального сопровождения, 41,6% — индивидуальный подход преподавателя, 38,3% — разнообразие форм занятий, путём включения в программу клубных форм, 34,6% — включение разных видов ходьбы, бега, разучивание танцевальных движений. Также среди способов повышения мотивации студенты отметили увеличение количества секционных занятий по видам спорта (волейбол, баскетбол, бадминтон, настольный теннис и др.) (28%), применение соревновательно-игровых форм, игр-эстафет, игр- аттракционов (25,2%), участие в массовых спортивных мероприятиях («Лыжня России», «Кросс Нации» и др.) (13,1%).

В результате проведённого исследования можно обозначить следующие выводы .

• 1.    Опрос показал достаточный интерес студентов к двигательной деятельности, однако многие предпочитают заниматься ею за пределами вуза вне учебных занятий. Это заставляет задуматься о дополнительных мерах популяризации и развития спортивных секций в вузе, оптимизации учебных занятий. Для интенсификации процесса физического воспитания в вузе необходимо увеличение занятий физической культурой за счёт вовлечения студентов в физкультурно-спортивную деятельность вуза.

• 2.    Данные показывают, что в целом учащиеся неплохо относятся к физкультуре в вузе. Почти половина студентов считают, что эти занятия положительно влияют на развитие их личности, а посещаемость учебных занятий является достаточно высокой, правда, за счёт внешней мотивации – получение зачёта по дисциплине «Физическая культура».

• 3.    Разнообразие физкультурно-спортивных и физкультурнооздоровительных занятий как по форме, так и по содержанию, зависящее от гендерной принадлежности, имеющихся навыков, опыта двигательной деятельности, склонностей, также является существенным мотивирующим фактором для многих обучающихся.

• 4.    Необходимы дополнительные психолого-педагогические воздействия (например, идеомоторный, ментальный тренинг и пр.) на обучающихся. Актуальные жизненные цели должны восприниматься обучающимися через призму собственного здоровья и оздоровления средствами физкультурной деятельности, используя ценностный потенциал последней. Это тесно связано с тем, что молодые люди, занимающиеся самооздоровлением, должны иметь преимущества и в учебной, и в будущей профессиональной деятельности. Они должны заинтересовать и общество, и государство не только как источник материального благополучия, но и как примеры правильного отношения к себе, к жизни, экологичного жизнеобеспечения «за свой счёт».