Исследование особенностей материнского отношения к детям младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи

DOI:

П остановка проблемы. Данные статистики показывают, что число детей, имеющих тяжелые нарушения речи (стойкие в своих проявлениях отклонения речевой системы при нормальном развитии слуха и интеллекта) неуклонно растет, в связи с чем возникает потребность всестороннего изучения факторов, определющих развитие детей, в том числе специфики детско-родительских отношений [Родионова, Лагутин, Троицкая, 2019]. В условиях инклюзивного образования семья занимает одну из главных ролей в процессе социализации ребенка [Зайцев, 2016].

В настоящее время родитель становится субъектом образовательного процесса, непосредственно участвующим и оказывающим то или иное влияние на его реализацию [Вербиа-нова, Груздева, 2020]. Ученые отмечают, что социализация и интеграция в социум ребенка с тяжелыми нарушениями речи без приобщения родителей к данному процессу влечет значительные трудности [Антилогова, Ждакаева, 2018]. В то же время, несмотря на общепризнанный факт значимости влияния семьи на развитие ребенка, современных исследований родительского отношения к детям, имеющим тяжелые нарушения речевого развития, недостаточно. Возникает противоречие между необходимостью психолого-педагогического сопровождения родителей ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и дефицитом эффективных технологий работы с родителями в образовательной практике специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.

По результатам исследований ряда ученых, среди психологических проблем, характерных для детей с ТНР, наиболее ярко проявляются пассивность, зависимость от окружающих, склонность к неконтролируемому поведению, повышенная раздражительность, готовность к проявлению агрессии, обидчивость, трудности в общении и установлении контактов с окружающими [Зайцев, 2016; Ватрич, 2018]. Поэтому актуальным является вопрос социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Фактором успеш- ной адаптации ребенка к условиям школьного обучения является гармоничное родительское, и прежде всего материнское, отношение, поскольку мать является для ребенка наиболее значимым и близким взрослым, кроме того, именно мать чаще вовлечена в образовательный процесс ребенка [Родионова, Лагутин, Троицкая, 2019].

Цель статьи - охарактеризовать специфику материнского отношения к детям младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи и обосновать направления и содержание психолого-педагогической работы с данной категорией матерей.

Методология. В основу исследования положены научные позиции, отражающие закономерности психического развития нормально развивающегося ребенка и ребенка с ограниченными возможностями здоровья, представленные в трудах А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, В.В. Лебединского; современные исследования, рассматривающие механизмы развития отношений родителей и детей А.Я. Варга, Р.В. Овчаровой, А.С. Спиваковской; Ю.Б. Гиппенрейтер; исследования В.В. Ткачевой, характеризующие детского-родительские отношения в семьях, с детьми, имеющими нарушения развития; работы А.С. Спиваковской, Р.В. Овчаровой, Ю.Б. Гиппенрейтер, обо-сновыающие значимость психологического сопровождения семьи в обеспечении полноценного психического и личностного развития ребенка.

Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы г. Красноярска. Выборку составили 30 матерей, воспитывающих детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Психодиагностическим инструментом выступили:

• 1)    методика исследования родительского отношения, разработанная А.Я. Варга и В.В. Сто-линым. Авторы определяют родительское отношение как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей понимания характера и личности ребенка, его поступков. В опроснике представлены диагностические шкалы, позволяющие выявить преобладающие характеристики родительского отношения:

  
  
  

шкала «Принятие» - положительное эмоциональное отношение к ребенку, безусловное принятие, одобрение его интересов, учет потребностей; шкала «Отвержение» - негативное эмоциональное отношение к ребенку, а именно злость, раздражение, обида; шкала «Кооперация» - социально желательный образ отношения: заинтересованность жизнью ребенка, желание помочь, стремление к взаимодействию; шкала «Симбиоз» - отсутствие межличностной дистанции в общении: стремление удовлетворить любые потребности ребенка, оградить от трудностей, ощущение постоянной тревоги за ребенка; шкала «Авторитарная гиперсоциализация» – форма и направление контроля за поведением ребенка: навязывание своей воли, требование успехов; шкала «Маленький неудачник» – инфантилизация ребенка родителем: приписывание личностной несостоятельности, неумелости в сочетании со строгим контролем;

• 2)    методика «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия», предложенная Е.И. Захаровой. Данная методика позволяет оценить выраженность таких показателей взаимодействия родителя с ребенком, как чувствительность, эмоциональное приинятие, поведенческие проявления.

Обзор литературы. В настоящее время в психологических исследованиях отмечается возрастание интереса к проблеме детско-родительских отношений. Указанную закономерность подчеркивают работы [Абульханова-Славская, Иваницкий, Мудрик², 2000] и других исследователей [Овчарова, 2003; Smith, 2010; Варга и др., 2017; Mayuri, Divya, Kiran, 2017; Jоnes и др., 2018].

Учеными Д. Боулби3, М. Эйнсворт доказано, что необходимым условием полноценного развития ребенка является значимый взрослый – родитель (прежде всего, мать).

Современные исследователи отмечают, что родители, воспитывающие ребенка с особенностями развития, сталкиваются с большим количеством трудностей, с которыми им не всегда удается справиться без посторонней помощи. Действенную помощь могут оказать близкие люди [Ткачева, 2016; Мустаева, Юрьева 2019; Сафонова, Карабанова, 2020; Плотникова, 2020], а также специалисты в обл-сти психолого-педагогического сопровождения семьи [Пастухова, 2006; Никишина, 2020].

В последние годы появились работы, в которых отражаются результаты изучения широкого спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с тяжелым нарушением речи. Интерес представляют работы И.С. Зайцева [Зайцев, 2016], Е.Ю. Темниковой [Темникова, 2016], И.А. Ватрич [Ватрич, 2018].

И.А. Ватрич указывает на необходимость поддержки таких семей, так как родители не всегда способны принять «непохожесть» своего ребенка на нормально развивающихся сверстников [Ватрич, 2018], отмечая, что имеющиеся современные образовательные ориентиры часто становятся дополнительным источником напряжения для родителей, усугубляя ситуацию [Sousa, 2011; Dyches et al., 2012; Peer Hillmаn, 2014; Гиппенрейтер, 2011; Варга и др., 2017; Спиваковская, 2017], и могут стать причиной нарушений в сфере супружеских взаимоотношений, искажений контактов родителей с социумом.

Исследователи рассматривают и психологические особенности матерей, воспитывающих детей с нарушениями развития, их восприятие своих детей, специфику эмоционального реагирования матери в процессе взаимодействия с ребенком. Можно назвать работы Г.Г. Филипповой4, Г.А. Мишиной5.

При всей значимости проблемы оптимизации детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, программы психолого-педагогической работы с родителями в настоящее время являются немногочисленными, преимущественно авторскими [Темникова, 2016; Никишина, 2020]. Таким образом, мы планируем дополнить область уже имеющихся знаний результатами данного исследования.

Результаты исследования. Проанализируем результаты исследования, полученные с помощью методики А.Я. Варга, В.В. Столина. Эмпирические данные по шкале «Принятие» говорят о преобладании положительного эмоционального отношения к ребенку у матерей, их безусловном принятии своего ребенка, проявлении симпатии к нему (0,63 балла). Ребенок растет в атмосфере уважения к его интересам и увлечениям. Матери уважают индивидуальность своих детей. Они уверены, что любовь имеет в воспитании большее значение, чем дисциплина, стремятся проявлять «здоровое отношение» к недостаткам ребенка.

По шкале «Отвержение» отмечены повышенные показатели у незначительной части матерей (0,36 балла). Такие матери не могут выстроить с ребенком гармоничные взаимоотношения, они склонны сравнивать его с другими детьми, акцентируя внимание на недостатках своего ребенка.

Результаты по шкале «Кооперация», которая отражает социально желательный образ отношений, указывают на эмоциональную включенность значительной части матерей в жизнь ребенка (0,56 балла). При этом они поддерживают самостоятельность и инициативу ребенка, рассматривают детско-родительские отношения как возможность совместного развития (респонденты выразили согласие с утверждением: «Родители должны не только требовать послушания от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему»).

Отмечены достаточно высокие значения по шкале «Симбиоз», отражающей стремление удовлетворить любые потребности ребенка (0,6 балла). Матери с преобладающим симбиоти- ческим отношением к ребенку стараются быть ближе к нему, оградить от трудностей и неприятностей, с которыми он сталкивается. Респонденты выражают свое согласие с утверждением: «Главное, чтобы у ребенка было радостное, беззаботное детство», также матерями отмечено, что они «восхищаются своим ребенком».

Наиболее высокие показатели зафиксированы по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» (0,7 балла), что позволяет сделать вывод о стремлении значительной части матерей осуществлять тотальный контроль за поведением ребенка. Матери, воспитывающие детей младшего школьного возраста с ТНР, воспитательный процесс в большей степени строят на запретах. Ребенку иногда дается возможность проявить самостоятельность в своих действиях, но о них всегда должен знать взрослый.

По шкале «Маленький неудачник» значения также повышены (0,68 балла). Матери демонстрируют тревогу по поводу несостоятельности своих детей, основываясь на убеждении, что их ребенок слишком мал, незрел по сравнению со сверстниками, не приспособлен к самостоятельной жизни.

Анализ выраженности характеристик эмоционального взаимодействия родителя с ребенком (с помощью методики Е.И. Захаровой) позволяет констатировать высокие показатели (2,8 балла) по параметру чувствительность (матери способны оценить эмоциональное состояние ребенка, понять его причины, готовы сопереживать ребенку). Параметр эмоциональное принятие , оценивающий чувства родителя, которые он проявляет в процессе взаимодействия с ребенком, самоотношение родителя, степень принятия ребенка, характеризуется сниженными относительно нормативных показателями выраженности (2,1 балла). Поведенческие проявления - третий параметр, оценивающий специфику эмоционального взаимодействия родителя с ребенком, предполагающий со стороны родителя оказание эмоциональной поддержки ребенку, умение адекватно оценивать и воздействовать на его эмоциональное состояние, также определяется достаточно низкими показателями (1,7 балла).

Анализируя характер эмоционального взаимодействия матери с ребенком младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, можно отметить: матери могут адекватно воспринимать состояние ребенка, понимать причины его эмоционального состояния. В то же время эмоциональное принятие ребенка матерью обусловлено имеющимся характерными особенностями его развития (ограниченность словарного запаса, затруднения в понимании и использовании речи, недостатки звуко-произношения), при этом общение матери с ребенком часто формализуется и обусловливается в основном деятельностью по уходу за ним.

Наиболее благоприятными для ребенка и эффективными типами родительского отношения являются «Принятие» и «Кооперация» – это социально желательные образы материнского поведения. В таких условиях ребенок развивается гармонично [Арамачева, Дубовик, 2017]. Противоположными, неблагоприятными типами родительского отношения будут выступать прежде всего «Отвержение» и «Авторитарная гиперсоциализация». Ребенок в такой семье сталкивается с недоверием со стороны родителя и требованием безоговорочного послушания, что может привести к низкой самооценке, тревожности, трудностям социализации. К неэффективным типам родительского отношения относятся также «Симбиоз» и «Маленький неудачник». Матери, стараясь оградить своих детей от трудностей, не предоставляют им самостоятельности. Дети в таких семьях растут несамостоятельными, не имеют собственной точки зрения, им свойственно конформное поведение.

Рассматривая влияние родителей на развитие личности ребенка, ряд авторов выделяют конструктивный и деструктивный типы родительского отношения [Завьялова, Филатова, 2016]. При этом конструктивное отношение предполагает эмоциональную вовлеченность родителя в общение с ребенком, принятие ответственности за него, поддержание дружеских отношений с ним, что обеспечивает психологическое благополучие ребенка и формирование у него положительных личностных качеств

[Bermejo, Mujika, Iriarte, 2019; Вербианова, Груздева, 2020]. Конструктивное материнское отношение характеризуется прежде всего безусловным принятием ребенка.

Противоположностью конструктивного родительского отношения к ребенку выступает деструктивное. Для деструктивного родительского отношения характерны условное принятие ребенка либо его отвержение, стремление к симбиотической связи с ребенком, инфантилиза-ция, проекция родителями собственных негативных качеств [Peer, Hillman, 2015].

На основе полученных результатов исследования нами установлено, что для матерей детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи характерно деструктивное отношение к ребенку. Проявление деструктивного отношения выступает негативным фактором развития детей.

Заключение. Проведенное исследование показывает необходимость психолого-педагогического сопровождения матерей, воспитывающих детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, с целью оптимизации детско-родительских отношений как необходимого условия детского развития.

Для реализации данной работы нами разработан психолого-педагогческий проект «Заботливая мама», который включает три содержательных блока: диагностический (предпро-ектный); консультационный (проектный) и аналитический.

В содержание диагностического блока входит проведение исследования сферы детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Диагностическими показателями выступают: родительское отношение к ребенку; родительские установки, способы взаимодействия родителя с ребенком.

Содержание консультационного блока включает:

• 1.    Психологическое просвещение родителей с целью информирования об особенностях психического и личностного развития ребенка с тяжелым нарушением речи.

• 2.    Тренинг для родителей «Как быть хорошим родителем?». Цель – осознание влияния конструктивного и деструктивного типов родительского отношения на развитие личности ребенка, освоение приемов эффективного обще- 3. ния с ребенком.

• 3.    Детско-родительский тренинг «Общие интересы». Цель – способствовать установлению и развитию доброжелательных отношений между родителем и ребенком, формирование общно- 4. сти интересов.

Психолого-педагогическая работа на данном этапе предполагает также организацию индивидуального консультирования родителей (по запросу) с целью оказания помощи в вопросах выстраивания взаимоотношений и взаимо- 5. действия с ребенком, преодоления имеющихся трудностей.

В содержание аналитического блока входит повторная диагностика с целью выявления динамики показателей, характеризующих детско-родительские отношения.                      6.

Таким образом, анализ проведенного исследования показал, что матерям, воспитывающим детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, свойственно преоблада- 7. ние деструктивного родительского отношения к ребенку. В образовательном учреждении, где обучаются дети с ТНР, необходимо выстраивать психолого-педагогическую работу с родителями (прежде всего, матерями), направленную на оптимизацию детско-родительских отношений, оказание психологической помощи семье.