Исследование отношений у родителей и детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья

Современные научные реалии признают, что фундамент социализации человека закладывается в семье. В данном контексте социализация подразумевает под собой совокупность всех социальных процессов, которые в свою очередь дают возможность индивидууму быть полноправным членом общества и функционировать в нем. Во внутрисемейном процессе общения происходит становление ребенка как личности, развитие когнитивных функций, усвоение морально-этических норм, присвоение социальных ролей и т.д. Если у ребенка происходят проблемы в нарушении нормативного хода психического развития, и речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья, воздействие социальных факторов приобретает еще большую значимость.

Главнейшую роль в жизни каждого ребенка занимает семья. Все первостепенные внутриличностные процессы, а также социальные процессы закладываются именно в семье. Это важно как в семьях с детьми развивающимися в пределах нормы, так и в семьях, где есть дети с ограниченные возможности здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, имеющие отклонения различного происхождения (как психические, так и физические), обусловленные нарушениями общего развития, в связи, с чем они не всегда могут вести полноценный образ жизни.

«Родительское отношение» в понимании А.Я.Варга [2] подразумевает под собой целостную систему определенных чувств, которые в себя включают то, какое отношение у родителя к восприятию характера ребенка, его поступков. Также родительское отношение включает в себя стереотипию поведенческих особенностей, которые родители практикуют при общении с детьми.

А.С. Спиваковская определяет детско-родительские отношения как реальную направленность, которая способствует описанию более широкого спектра отношений, где фундаментально закладывается сознательная или бессознательная родительская оценка, и проявляющаяся во взаимодействии с ребенком [5].

Р.В. Овчарова характеризует родительское отношение как устойчивое явление, включающее амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения и способное изменяться в некотором пределе. Проявляется в взаимоотношении, поддержании контакта, формах контроля. Так же родительское отношение способствует выделению определенных стилей поведения по отношению к ребенку. Стиль взаимоотношений родителя и ребенка выражается непосредственно в методах воспитания [1; 4].

Как было указано выше, детско-родительские отношения это система, включающая в себя непосредственно отношение родителя к ребенку и наоборот, а так же в процессе отношений осваиваются такие навыки как мышление, речь, эмоциональные и социальные навыки, которые имеют эмоционально значимое взаимодействие [6].

В качестве оценки родительского отношения в отечественной литературе имеются классификации, в основе которых полагается степень выраженности проявления эмоциональной стороны общения и значимости характера эмоциональных связей в семье. А.Я.Варга и В.В. Столин, авторы одной из значимых классификаций родительского отношения, дают описание обобщенных типов родительского отношения:

• 1    принятие - отвержение (шкала выражает эмоционально положительное или отрицательное отношение к ребенку);

• 2.    кооперация (шкала выражает стремление к сотрудничеству с ребенком);

• 3.    симбиоз (шкала выражает межличностную дистанцию между взрослым и ребенком);

• 4.    авторитарная гиперсоциализация (шкала отражает форму контроля поведения ребенка);

• 5.    маленький неудачник (шкала отражает особенность восприятия и понимания ребенка) [7].

Благодаря данной классификации можно проследить родительское отношение как в семьях с детьми развивающимися в пределах нормы, а так же в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Целью нашей работы была модификация инструментария для изучения динамики отношений между родителями и детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по художественному творчеству. В качестве основной базы мы взяли классификацию родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина, а так же методику «Оценка детско-родительского взаимодействия. Evaluation of Child – Parent Interaction (ECPI)» И.Н. Галасюк и Т.В. Шининой [8].

Ход работы.

• 1.    В ходе теоретического анализа литературы мы выделили критерии оценивания отношения родителя.

• 2.    Проведено формализованное наблюдение и видеосъемка реального поведения и взаимоотношений родителя и ребенка на групповом занятии по художественному творчеству. В выборке участвовало 5 семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья в диадах «мать-ребенок».

• 3.    Из анализа видео появились критерии, которыми дополнились таблицы.

Таблицы были модифицированы для удобного практического использования психологами, так как ныне существующие имеют громоздкие шкалы и используются в научных целях.

Практическое значение заключается в применении психологами РОО «Красноярский центр лечебной педагогики» модифицированного нами инструментария для отслеживания динамики отношений между родителями и детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.