Исследование памяти у младших школьников

Развитие памяти в настоящее время становится актуальной проблемой. С каждым годом человеку надо помнить все больше и дольше.

Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Она лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков[1]. Продуктивность памяти во многом зависит от волевых качеств человека. Он сознательно регулирует процессы своей памяти и управляет ими, исходя из тех целей и задач, которые ставит в своей деятельности. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

Одним из первых кто начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации был П. Жане. В этой области работали многие специалисты такие как физиолог И.П. Павлов, психологи Н.Ф. Добрынина, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др. Стоит отметить, что и в настоящий момент проблема развития памяти изучается известными психологами [2].

Целью данного исследования является определение ведущего типа памяти у младших школьников, а также и показать, как влияет уровень развития памяти на успеваемость детей в школе.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Средней общеобразовательной школы ст. Дрязги Усманского муниципального района Липецкой области». В исследовании принимал участие 4 «В»

класс. В классе обучается 16 человек (6 девочек и 10 девочек) в возрасте от 8 до 9 лет.

Для достижения цели была поставлена следующая задача: осуществить диагностику уровня развития памяти, сравнить ее с успеваемостью учащихся. Для решения поставленной задачи была составлена программа исследования. Она включает в себя следующие диагностические методы:

• •    Методика определения типа памяти;

• •    Методика исследования логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов;

• •    Методика исследования образной памяти «Узнавание фигур».

В результате проведения методики определения типа памяти, были получены следующие результаты: методика показала, что слуховое запоминание более выражено у трех человек из класса, у четырех – зрительное запоминание, у четырех – моторно-слуховое и у одного комбинированное запоминание, кроме этого оказалось, что у двух девочек достаточно хорошо развиты все типы памяти. У двух мальчиков показатели всех типов памяти меньше чем у других детей, несмотря на то, что эти дети – успевающие.

Следующей была методика исследования логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. В данной методике высчитывается коэффициент смысловой и механической памяти. Сопоставление данных коэффициентов позволит определить ведущий тип памяти у учащихся младшего школьного возраста.

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что у учащихся 4 «В» класса более выражена смысловая память. У четырех школьников выражены оба типа памяти. Это дети отличники и хорошисты. У одного ребенка, успевающего, показатели ниже, чем у одноклассников.

Завершающей стала методика исследования образной памяти «Узнавание фигур». В этой методике подсчитывается коэффициент узнаваемости Е. По результатам данной методики, можно сказать, что у пяти учащихся лучше функционируют процессы узнаваемости, так как результат коэффициента узнаваемости ближе к единице, чем у остальных детей. Это дети хорошисты и отличники. У двоих ребят уровень узнавания ниже.

Из полученных результатов методик можно сделать вывод, что у младших школьников память развита достаточно хорошо. Проанализировав полученные результаты проведенных методик, можно сделать выводы о том что, уровень развития памяти соответствует успеваемости школьников, у учащихся с высоким уровнем развития памяти, успеваемость выше, чем у учащихся с низким уровнем ее развития.

Основываясь на данные используемых методик, можно с достаточной точностью предположить, что у учащихся с более развитой памятью больше шансов добиться успехов в учебе. Но в то же время, учащиеся обладающие памятью менее развитой, с большей затратой времени и усилий могут также добиться успехов. Успеваемость зависит от индивидуальных особенностей памяти каждого человека.