Исследование поведенческого компонента самосознания родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

В настоящее время в российском обществе отмечается повышенное внимание специалистов различного профиля (социологов, демографов, экономистов, юристов, психологов, педагогов и др.) к семье, поскольку данный социальный институт испытывает значительные трудности, которые и обусловливают интерес к проблеме.

Проблема семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, также становится все более актуальной. Социализация ребенка с проблемами в развитии не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его родителей [5, с. 15].

В докторской диссертации Т.Л. Мироновой в главе «Методологические и теоретические основы психологии самосознания» дан обстоятель- ный анализ проблемы самосознания в отечественной и зарубежной психологии. Ею рассматривались основные направления в понимании генезиса самосознания, основные подходы к исследованию самосознания, понятия «Я-образ», «Я-концепция», вопросы структуры и уровней самосознания, развития самосознания в онтогенезе, прообраз образа Я – человек как индивид, личность, субъект деятельности [3]. В своей работе мы отталкиваемся от выделенных Т.Л. Мироновой методологических и теоретических основ самосознания.

Самосознание является наиболее поздним психическим образованием в развитии личности, что и обуславливает в отдельных случаях (при глубоких эмоциональных переживаниях и стрессах) его неустойчивость [2]. Самосознание личности дифференцируется на отдельные сферы или стороны. Когнитивная сторона, или «образ Я», объединяет представления человека о себе: о своих способностях и возможностях, целях и идеалах, взаимоотношениях с другими людьми. Аффективная сторона характеризует самооценку личности, ее эмоциональноценностное отношение к себе. Поведенческая сторона заключается в способности индивида к саморегуляции поведения и деятельности, исходя из когнитивных представлений о себе и эмоционально-ценностного отношения к себе [1].

По мере взросления человек осуществляет разные виды самоопределения: социальное, личностное, моральное, профессиональное, семейное, что, в свою очередь, активизирует самосознание личности. Семья представляет собой малую контактную группу родственных лиц (или юридически приравненных к ним людей), которые ощущают себя единым целым. Выделяются следующие функции семьи: репродуктивная (рождение детей, продолжение своего рода), воспитательная (создание условий для полноценного развития личности ребенка), экономическая (ведение хозяйства, создание экономической базы семьи), коммуникативная (общение членов семьи, организация досуга и отдыха членов семьи). Включаясь в систему семейных отношений, родители выполняют социальную роль – родителя. Общество, каждая историческая эпоха предъявляет определенные требования к родителям. Выполняемые функции, действия отражаются в самосознании родителя.

В настоящее время получают развитие концепции, рассматривающие родительство как особую стадию развития самосознания личности. Родительство, по мнению Р. В. Овчаровой, – интегральное психологическое образование личности, включающее совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания. Когнитивный компонент родительства предполагает осознание родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном родителе, образ супруга(и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка. Эмоциональный компонент предполагает наличие субъективного ощущения себя как родителя, родительские чувства, отно- шение к ребенку, отношение человека к себе как к родителю, отношение к супругу как к родителю общего ребенка [4].

Следующим компонентом в структуре самосознания родителей, является поведенческий компонент, или самореализация. Самореализация понимается нами как процесс организации родителем своего поведения, форма регуляции взаимоотношений с ребенком, которая предполагает момент включенности в него результатов самопознания и самоотношения. Содержание данного компонента представлено эмоциональным сопровождением процесса взаимодействия с ребенком, реагированием на поведение и эмоции ребенка, стилями и способами взаимодействия с ним, типом детско-родительских отношений.

Цель исследования: изучение особенностей поведенческого компонента самосознания родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии (детей с ОР).

Объект исследования: самосознание родителей, воспитывающих детей с ОР.

Предмет исследования: родительские установки, типы родительского отношения, стратегии совладающего поведения родителей детей с ОР.

Для исследования самореализации родителей детей с ОР использовались: методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла (адаптированный Т.В. Нещерт), методика диагностики родительского отношения Варги – Столина. Для исследования особенностей совладающего поведения родителей детей с ОР использовалась методика «Стратегии совладающего поведения» (ССП) С. Фолькман и Р. Лазаруса (адаптированная сотрудниками психоневрологического института им. В.М. Бехтерева).

Базой для исследования послужили АУСО РБ «Республиканский реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями «Светлый» и Служба ранней помощи «Солнышко», на базе детской поликлиники МУЗ «Городской больницы №4» (г. Улан-Удэ). В исследовании приняли участие 100 человек – родители детей-инвалидов, 50 человек – родители здоровых детей (средний возраст испытуемых составил 32 года).

При анализе отношения к семейной роли родителей детей с ОР были обнаружены значимые различия по следующим шкалам опросника PARI, входящим в фактор «Отношение к семейным ролям» (табл. 1).

Таблица 1

Шкалы опросника PARI	Родители детей с ОР	Родители здоровых детей	Значение коэффициента Стьюдента	Уровень значимости коэффициента Стьюдента
Ощущение самопожертвования	14,63	12,72	3,2518	0,001**
Семейные конфликты	15,16	13,81	2,5360	0,012*
Сверхавторитет родителей	15,39	13,25	4,2682	0,0001***
Неудовлетворенность ролью хозяйки	12,99	11,78	2,2521	0,026*
Безучастность мужа	14,57	13,14	2,4090	0,017*
Доминирование матери	12,41	10,56	3,9044	0,0002***
Несамостоятельность матери	15,72	14,72	2,0117	0,046*
Фактор «Отношение к семейным ролям»	113,80	102,00	4,5528	0,0001***

Показатели установок родителей детей с ОР и родителей здоровых детей по фактору «Отношение к семейным ролям» (в баллах)

Родители детей с ОР более склонны, чем родители здоровых детей, воспринимать свою роль как положение, требующее жертв и большого количества лишений («ощущение самопожертвования»); взаимоотношения родителей детей с ОР чаще можно охарактеризовать как конфликтные, нежели взаимоотношения родителей здоровых детей («семейные конфликты»); по сравнению с родителями здоровых детей, родители детей с ОР чаще бывают авторитарны по отношению к детям, поощряют зависимость ребенка от родителей, считают его несамостоятельным («сверхавторитет родителей»); матери, воспитывающие детей с ОР, чаще испытывают негативное отношение к семейной роли («не- удовлетворенность ролью хозяйки»); чаще отмечают невключенность мужа в дела семьи, невнимательность по отношению к себе и ребенку («безучастность мужа»); также матери детей с ОР оказываются более властными и авторитарными, чем матери, воспитывающие здоровых детей («доминирование матери»); матери детей с ОР в большей степени нуждаются в посторонней помощи в воспитании ребенка («зависимость и несамостоятельность матери»).

При анализе отношения родителей к ребенку с ОР были обнаружены значимые различия по следующим шкалам опросника PARI, входящим в фактор «Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком» (табл. 2).

Таблица 2

Шкалы опросника PARI	Родители детей с ОР	Родители здоровых детей	Значение коэффициента Стьюдента	Уровень значимости коэффициента Стьюдента
Раздражительность	12,61	11,44	2,0296	0,044*
Излишняя строгость	11,86	10,25	2,8567	0,005**
Уклонение от контакта	11,75	10,44	2,9236	0,004**
Фактор «Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком»	36,22	32,14	3,7728	0,0002***

Показатели установок родителей детей с ОР и родителей здоровых детей по фактору «Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком» (в баллах)

Родители детей с ОР более склонны, чем родители здоровых детей, проявлять негативные эмоции, вспыльчивость по отношению к ребенку («раздражительность»); также они чаще оказываются более суровыми в воспитании детей («излишняя строгость»); избегают общения с ребенком («уклонение от контакта»).

При анализе отношения родителей к ребенку с ОР были обнаружены значимые различия по следующим шкалам опросника PARI, входящим в фактор «Излишняя концентрация на ребенке» (табл. 3).

Таблица 3

Показатели установок родителей детей с ОР и родителей здоровых детей по фактору «Излишняя концентрация на ребенке» (в баллах)

Шкалы опросника PARI	Родители детей с ОР	Родители здоровых детей	Значение коэффициента Стьюдента	Уровень значимости коэффициента Стьюдента
Подавление воли ребенка	13,75	12,19	4,0931	0,0001***
Опасение обидеть	15,72	14,86	1,9823	0,041*
Подавление агрессивности	14,93	13,42	3,3087	0,001**
Подавление сексуальности	13,51	12,44	2,0412	0,043*
Стремление ускорить развитие ребенка	13,84	11,75	4,1823	0,0001***
Фактор «Излишняя концентрация на ребенке»	114,59	105,72	3,4299	0,0008***

Родители детей с ОР не воспринимают своих детей как равных партнеров по общению, не поощряют самостоятельность и активность ребенка, в большей степени преодолевают сопротивление ребенка, чем родители здоровых детей («подавление воли»); стараются создать безопасную среду, в общении боятся принести вред ребенку («опасение обидеть»); для родителей детей с ОР чаще характерны реакции, направ- ленные на «подавление агрессивности» и «подавление сексуальности» ребенка; также они переживают из-за наличия отставания в развитии ребенка («стремление ускорить развитие ребенка»).

Для выявления родительского отношения в семьях с детьми с ОР был использован опросник родительских отношений Варги – Столина (табл. 4).

Таблица 4

Типы родительского отношения в семьях с детьми с ОР и в семьях со здоровыми детьми (в баллах)

Шкалы опросника Варги – Столина	Родители детей с ОР	Родители здоровых детей	Значение коэффициента Стьюдента	Уровень значимости коэффициента Стьюдента
Принятие	26,99	30,95	4,6878	0,0001***
Кооперация	5,89	5,58	1,4031	0,163
Симбиоз	4,60	4,63	0,0958	0,923
Авторитарная гиперсоциализация	4,25	3,29	3,1964	0,001**
Отношение к неудачам ребенка	2,31	1,39	3,8283	0,0002***

Родители детей с ОР более склонны, чем родители здоровых детей, к эмоциональному отвержению своего ребенка: чаще испытывают по отношению к нему отрицательные чувства раздражения, злости, досады, низко оценивают его способности. Также родители детей с ОР по сравнению с родителями здоровых детей характеризуются более высокими баллами по школе «авторитарная гиперсоциализация», что говорит о склонности к авторитарному отношению к ребенку, требовании безоговорочного послуша- ния, навязывания своей воли, строгих дисциплинарных рамок. Наличие отклонения в развитии у ребенка вызывает соответствующую особенность в характере родительского отношения – инфантилизацию, которая сопровождается игнорированием интересов, мыслей и чувств ребенка, низкой оценкой его возможностей.

Данные о преобладающих формах совла-дающего со стрессом поведения в группах представлены в таблице 5.

Таблица 5

Копинг-стратегии	Родители детей с ОР	Родители здоровых детей
Конфронтация	47,30	48,68
Дистанцирование	47,49	50,45
Самоконтроль	46,31	46,21
Поиск социальной поддержки	47,58	48,37
Принятие ответственности	47,08	47,11
Бегство–избегание	48,89	48,71
Планирование решения проблемы	46,11	47,76
Положительная переоценка	49,57	50,87

Средние показатели предпочтения копинг-стратегий родителей детей с ОР и родителей здоровых детей (в баллах)

Анализ результатов применения методики ССП показал, что полученные показатели не выходят за пределы нормативного интервала 4060 Т-баллов, что позволяет сделать вывод об умеренной степени предпочтительности всех копинг-стратегий у испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Родители детей с ОР, также как и родители здоровых детей, используют широкий спектр способов совладания со стрессом. Достоверных отличий в структуре совладающего со стрессом поведения у родителей детей с ОР и родителями здоровых детей выявлено не было.

В группе родителей детей с ОР наиболее часто применяемыми копинг-стратегиями являются «положительная переоценка» и «бегство – избегание». Наименьшие значения среди показателей копинг-стратегий наблюдаются по субшкале «планирование решения проблемы». В про- блемных ситуациях родители детей с ОР пытаются преодолеть негативные переживания за счет положительного переосмысления и рассмотрения проблемы как стимула для личностного роста, однако в данном случае возникает вероятность недооценки возможностей действенного разрешения проблемной ситуации. Характерно также, что родители детей с ОР пытаются избегать трудных, неприятных ситуаций, стремятся уходить от проблемы в связи с невозможностью совладания с нею и переживанием эмоционального напряжения. Испытуемые склонны к отрицанию проблем, погружению в фантазии, попыткам снижения внутреннего напряжения и тревоги за счет курения, употребления алкоголя, переедания.

При соотнесении копинг-стратегий с типами родительского отношения были получены следующие результаты, представленные в табл. 6.

Таблица 6

Копинг-стратегии	Шкалы опросника Варги – Столина			Факторы PARI
	Принятие	Кооперация	Отношение к неудачам ребенка	Отношение к семейным ролям	Оптимальный эмоц. контакт	Излишн. концентрация на ребенке
Конфронтация	0,176	-0,061	0,063	0,036	0,020	-0,215
Дистанцирование	-0,114	0,184	0,323**	0,176	0,111	0,112
Самоконтроль	0,092	0,108	0,050	-0,002	0,377**	-0,069
Поиск социальной поддержки	0,002	-0,041	-0,123	0,018	0,099	-0,121
Принятие ответственности	-0,032	0,248*	0,237*	0,138	0,254*	0,144
Бегство-избегание	-0,215	0,116	0,276*	0,260*	0,185	0,203
Планирование решения проблемы	0,321**	0,155	-0,040	-0,196	0,158	-0,232*
Положительная переоценка	0,292*	0,261*	0,064	0,017	0,278*	-0,109

Примечание * – р < 0,05; ** – р < 0,01; *** – р < 0,001

Корреляции шкал опросника Варги – Столина с копинг-стратегиями

Такой тип родительского отношения, как «принятие», связан с копинг-стратегиями «планирование решения проблемы» (r=0,320; p<0,01) и «положительная переоценка» (r=0,292; p<0,05). Следовательно, родители детей с ОР, принимающие и уважающие своего ребенка, в трудной ситуации продумывают план решения проблемы или переосмысливают ситуацию с положительной стороны.

Установлена зависимость шкалы «кооперация» и копинг-стратегий «принятие ответственности» (r=0,248; p<0,05) и «положительная переоценка» (r=0,261; p<0,05), указывающая на то, что чем в большей степени родители детей с ОР проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают его способности, тем в большей степени они признают свою роль в возникновении проблемы и ответственности за ее решение, а также рассматривают проблему как стимул для личностного роста.

Выявлены положительные корреляционные связи шкалы «отношение к неудачам ребенка» и копингов «дистанцирование» (r=0,323; p<0,01) «принятие ответственности» (r=0,237; p<0,05) и «бегство – избегание» (r=0,276; p<0,05). Данная зависимость объясняется тем, что стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность, характерное для родителей детей с ОР, связано с таким способом преодоления негативных переживаний в связи с проблемой, как снижение значимости и степени эмоциональной вовлеченности в нее, отрицание проблемы или же принятие ответственности за ее решение.

Далее нами были установлены зависимости между родительскими установками родителей детей с ОР и стратегиями совладающего поведения: зависимыми оказались фактор «оптимальный эмоциональный контакт» и копинг-стратегии «самоконтроль» (r=0,377; p<0,01) и «положительная переоценка» (r=0,278; p< 0,05). Следовательно, чем больше в отношениях родителей с ребенком с ОР выражена эмоциональная близость, тем чаще в трудных ситуациях родители прибегают к высокому контролю поведения, стремлению к самообладанию, а также стараются взглянуть на ситуацию с положительной стороны.

Положительная корреляционная связь была обнаружена между фактором «отношение к семейным ролям» и копингом «бегство – избега- ние» (r=0,260; p<0,05), свидетельствующая о взаимовлиянии негативного отношения к семейной жизни, наличия конфликтов в семье и стремления ухода от сложившейся затруднительной ситуации.

Обратная корреляционная зависимость между «излишней концентрацией на ребенке» и «планированием решения проблемы» (r=-0,232; p<0,05) указывает на то, что чем ниже стремление родители детей с ОР контролировать развитие ребенка, тем чаще в стрессовой ситуации они пытаются преодолеть проблему за счет целенаправленного анализа ситуации и возможных вариантов поведения, выработки стратегии разрешения проблемы.

Таким образом, поведенческий компонент самосознания родителей детей с ОР представлен следующими особенностями. Для родителей детей с ОР в большей степени характерно негативное отношение к различным сторонам семейной жизни (семейной роли), они проявляют большую эмоциональную дистанцию при общении с ребенком и излишнюю концентрацию на ребенке. Родители детей с ОР склонны к эмоциональному отвержению своего ребенка, авторитаризму и инфантилизации ребенка. Характерной особенностью совладающего со стрессом поведения родителей детей с ОР является использование эмоциональноориентированного копинга и копинга, направленного на избегание, и недостаточность использования эффективных копинг-стратегий, ориентированных на решение проблемы.