Исследование психологических понятий в структуре мышления студентов университета

В настоящее время возникает необходимость в подготовке высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов для различных областей профессиональной деятельности. Такой специалист должен обладать психологической культурой, развитым психологическим мышлением и владеть соответствующими психологическими понятиями.

Проблеме образования и формирования понятий посвящены работы С. Л. Рубинштейна,

Л. С. Сахарова, Ж. Пиаже, Д. Брунера, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, К. М. Романова, Н. Ф Талызиной, О. К. Тихомирова и многих других [1; 2; 3; 4; 5; 6; 11].

Следует отметить, что большинство исследований посвящены преимущественно предметным понятиям (лингвистическим, геометрическим, шахматным, математическим и т. п.); вместе с тем весьма актуальной является задача исследования психологических понятий

и психологического мышления. Овладение системой научных психологических понятий имеет свою специфику, которая определяется отличием психологических понятий и психологического мышления от предметных понятий и предметного мышления.

Владение психологическими понятиями позволяет субъекту осуществлять глубокие теоретические суждения о других людях и о самом себе, прогнозировать их поведение в самых различных практических ситуациях и определять наиболее оптимальные способы межличностного взаимодействия.

В теории учебной деятельности, разработанной В. В. Давыдовым, говорится о двух типах мышления: эмпирическом и теоретическом и, соответственно, о теоретических и эмпирических понятиях. В эмпирических понятиях отражаются формально-общие свойства познаваемых объектов, в теоретических — подлинно существенные, выражающие логику происхождения и развития объектов и явлений. Формирование теоретических понятий, по мнению исследователя, возможно лишь в специально организованной учебной деятельности [3]. Данные типы, на наш взгляд, применимы и для характеристики психологического мышления. Можно говорить о теоретическом и эмпирическом психологическом мышлении.

В основе научно-теоретического психологического мышления лежат научные (теоретические) понятия и категории психологии. При этом оно не оторвано от практики, а является синтезом теоретического знания и житейского опыта.

Психологическое мышление научно-теоретического типа «можно определить как систему умственных действий, воспроизводящих в субъективной форме внутреннюю психологическую сущность человека как личности (а также социальной группы), законы его развития и социального бытия. По своему происхождению оно представляет собой преобразованную содеятельность, которая изначально строится как диалогический процесс, обнаруживая психологическую сущность человека, воспроизводя ее и подчиняясь ей. Акт межличностного понимания предполагает мысленное воссоздание необходимого содеятельност-ного контекста и построение на этой основе субъективного образа или понятие о другом человеке».

Особенностью психологического мышления научно-теоретического типа является то, что оно опосредовано системой теоретических понятий и категорий, отражающих психологическую сущность человека во всех ее проявлениях.

Подлинное владение психологическим понятием предполагает «умение мысленно воспроизвести необходимую систему содействий, актуализирующих соответствующую психологическую реальность (черту характера, психический процесс, эмоциональную реакцию и т. д.). По существу, это мысленное ее построение. Например, для понимания такой черты характера, как ответственность необходимо уметь создавать актуализирующие ее ситуации. Это и является основным критерием владения соответствующим понятием. Названный критерий позволяет отличать теоретические понятия от эмпирических. Последние являются формальными и отражают чаше всего только внешнюю сторону психических явлений и свойств» 15}.

Критерий понимания каких-либо личностных характеристик заключается не в знании научных определений, а в умении практически актуализировать их, а значит, и выделять в контексте соответствующих жизненных ситуаций.

Основными компонентами теоретического психологического мышления являются: содержательный анализ, рефлексия и внутреннее планирование [3}.

Следует подчеркнуть, что каждый тип психологического мышления имеет свои достоинства и недостатки, не является универсальным и приспособлен для решения своего класса задач в различных видах деятельности. Поэтому каждый из них имеет право на существование.

Эмпирическое мышление (во всех его вариантах) возникает стихийно и оказывается достаточно хорошо приспособленным для решения задач обыденного типа. Этим можно объяснить его необыкновенную жизнеспособность, устойчивость и распространенность среди людей. Специфика подобных задач заключается в том, что они несложны, многовариантны, не требуют высокой точности и допускают решения во внешнем плане (речевом или практическом). Средством их решения выступают реальные содействия, с помощью которых субъект как бы зондирует другого человека, последовательно приближая себя к ответу.

Интеллектуальный процесс имеет чувственно созерцаемые пространственно-временные очертания. В таких условиях острой необходимости в рефлексии, в планировании и в ориентировке на жесткие внутренние логические правила не существует [6; 7].

Однако в условиях профессиональной деятельности специалистов сферы «человек — человек» возникают самостоятельные, очень ответственные и сложные психологические задачи, предполагающие точное и наиболее оптимальное решение во внутреннем плане без непосредственного соотнесения промежуточных результатов с реальностью. Это невозможно без механизмов рефлексии, без опоры на внутренние логические правила и нормы, которым подчиняется процесс мышления.

Психологическое мышление имеет свои от личительные особенности по сравнению с предметным [6; 7]. Оно ориентировано на понимание многочисленных явлений субъективной реальности: психических процессов и состояний человека, эмоциональных переживаний и чувств, личностных свойств и межличностных отношений, интересов и т. п. Психологическое мышление отличается повышенной зависимостью от потребностно-мотиваци-онной и эмоциональной сфер личности. Оно глубоко связано с личностью, является составной частью самосознания. Основным источником формирования психологического мышления, считает автор, является не специально организованное обучение (как, например, по математике, физике и другим дисциплинам), а индивидуальные каналы информации, прежде всего межличностное общение.

В данной работе мы исследовали особенности владения студентами Мордовского государственного университета психологическими понятиями. В эксперименте принимали участие 78 студентов различных специальностей, изучивших в том или ином объеме курс психологии. Исследование проводилось во время олимпиады по психологии и было включено в содержание конкурсных заданий. При этом мы придерживались следующей гипотезы: если человек в совершенстве владеет тем или иным психологическим понятием, он может легко распознавать его в условиях реальных жизненных ситуаций или их описаний (моделей). В качестве экспериментального материала были выделены следующие психологичес- кие понятия: ощущение, восприятие, внимание, личность, индивид, темперамент, мотивация, способности, характер.

Испытуемым предлагалось пять заданий с ситуациями для распознавания описанных в них психических явлений. Каждое задание было ориентировано на определенный способ владения понятием.

Выполнение первого задания требовало от испытуемого не только знания свойств и закономерностей психических процессов (ощущения, восприятия, внимания), но и определения этих свойств, выявления их в моделях ситуаций. Второе задание ориентировано на действие подведения под понятие (индивид, личность), третье — на классификацию психологических понятий (характер, мотивация, способности, познавательные психические процессы). Четвертое задание требовало обоснования психологических рекомендаций на основе знаний психологических особенностей типов темперамента. Пятое задание предполагало установление соответствия способа поведения определенным чертам характера.

Всего в пяти заданиях испытуемые должны были решить 32 задачи. Результаты исследования представлены в табл. 1 и 2.

Таблица /

Средние показатели выполнения заданий испытуемыми

Задания	Процент решенных задач
1	44,4
2	74,2
3	16,2
4	74,7
5	43,5

Таблица 2

Уровневые показатели владения испытуемыми психологическими понятиями, %

''''■'■'■^Задания Уровни"--^	1	2	3	4	5
Высокий	29	56	2	66	16
Средний	29	32	24	26	66
Низкий	42	13	74	8	18

Анализ полученных данных показывает, что наиболее успешно были выполнены испытуемыми второе и четвертое задания (средний процентный показатель выполнения зада- ний. — 74,2 % и 74,7 %). Наименее успешно было выполнено третье задание (16,2 %). Показатели выполнения первое и пятое заданий составляют соответственно 44,4 % и 43,5 %.

Результаты математической обработки позволили выявить 3 уровня владения психологическими понятиями: низкий, средний и высокий.

Высокий уровень владения психологическими понятиями «индивид», «личность», «тип темперамента» показали испытуемые при решении задач второго (56 %) и четвертого заданий (66 %).

Низкий уровень владения психологическими понятиями «характер», «мотивация», «способности», «ощущение», «восприятие», «внимание» обнаружили студенты, решая задачи первого (42 %) и третьего заданий (74 %). Пятое задание, выявляющее уровень владения понятием «черты характера», выполнили на высоком уровне 16 % испытуемых, среднем — 66 %, низком — 18 %.

Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что испытуемые на более высоком уровне владеют понятиями «личность», «индивид», «темперамент» (второе и четвертое задания) и распознают их в предлагаемых ситуациях.

Можно предположить, что житейские представления о темпераменте, индивиде, личности приближены (стремятся) к научным представлениям об этих понятиях, поэтому студенты лучше в них ориентируются.

Самые низкие показатели были получены при выполнении третьего задания. Объясняется это тем, что житейские представления об этих понятиях (мотивация, эмоциональная сфера, способности, познавательные психические процессы) более расплывчаты и менее сходны с научными понятиями.

Кроме того, надо иметь в виду, что второе и четвертое задания не только ориентированы на знания психологических понятий, но и требуют от испытуемого развитого действия «подведение под понятие». Это действие фор мируется стихийно в раннем детстве и целенаправленно — в ходе школьного обучения.

Третье задание рассчитано на владение операцией классификации психологических понятий. Операция классификации требует владения научными понятиями и с трудом может быть осуществлена на основе житейских представлений. Данному действию уделяется меньшее внимание и в процессе школьного обучения. Именно поэтому испытуемые показали разный уровень владения понятием «темперамент» в третьем и четвертом заданиях.

Обобщая результаты исследования, можно выделить ряд особенностей психологического мышления испытуемых.

Во-первых, в психологических понятиях испытуемых отражается не внутренние и существенные, а внешние и конкретные связи и отношения. Их мышление является не абстрактным, а конкретно-ситуативным. Оно приковано к конкретной ситуации и не способно к обобщениям. В эксперименте испытуемые не смогли уловить принципы решения задач на основе выделения общих и существенных признаков.

Во-вторых, у них отсутствует система психологических понятий. Испытуемые совсем не владеют обобщающими психологическими категориями, позволяющими упорядочить и привести в систему более частные понятия. Они либо изолированы друг от друга, либо связаны между собой непосредственными эмпирическими обобщениями, сформированными на основе опыта личного общения с людьми.

В-третьих, психологические понятия испытуемых по всем признакам являются не научными, а житейскими, сформированными в ходе повседневной практики личного общения и усвоения житейского психологического опыта других людей.

Данные выводы позволяют говорить о необходимости внедрения новых методов и технологий целенаправленного формирования научных психологических понятий и психологического мышления студентов университета.