Исследование психологической адаптации пятиклассников к новым условиям обучения

Современная школа на каждом этапе обучения ставит своим приоритетом воспитание и развитие сильной личности, готовой к саморазвитию, самообразованию, обладающей способностью правильно реагировать и изменяться в условиях открытого общества. В связи с этим каждая новая ступень школьного обучения предъявляет учащимся свои требования и темп деятельности, вынуждая вырабатывать стратегии приспособления к новым условиям, то есть адаптироваться.

В процессе школьного обучения принято различать периоды наиболее сложные для учащихся с точки зрения психологической адаптации. Один из них - это период психологической адаптации пятиклассников к новым условиям обучения. Сложности при переходе в пятый класс возникают из-за резкой смены условий обучения, недостаточной сформированности учебных умений и навыков младших подростков, наступления возрастного кризиса, ошибок в организации процесса обучения.

Научный интерес к проблеме психологической адаптации определяется динамическими социальными и общественными изменениям в современном мире, обусловлен потребностями общества и индивида, а также необходимостью создания поддерживающих механизмов групповой и индивидуальной интеграции в условиях меняющейся среды.

Изучением проблемы адаптации занимались ученые во многих областях научных знаний, таких как философия, социология, общая и медицинская психология, психология личности, детская психология, психология развития и других. Рассмотрению данной проблемы посвятили свои работы Л.И. Божович [1], Л.С. Выготский [2], Е.Ю. Дубровина [3], А.А. Налчаджян [4], Г.А. Цукерман [5] и другие.

С целью изучения психологической адаптации пятиклассников к новым условиям обучения было проведено эмпирической исследование на базе МБОУ «Краснослободский многопрофильный лицей» Краснослободского района Республики Мордовия. В нем приняли участие учащиеся пятого класса в количестве 23 человек (14 мальчиков и 9 девочек) в возрасте 10-11 лет.

В ходе исследования выделены и изучены основные компоненты психологической адаптации: когнитивный, который характеризуется учебной мотивацией, успеваемостью и уровнем поведения, соответствующим предъявляемым требованиям и нормам; эмоциональный, характеризующийся уровнем самооценки, преобладающим эмоциональным состоянием, отношением к школе, учителям и процессу обучения; поведенческий, являющийся показателем успешной интеграции младшего подростка в систему социальных взаимоотношений класса (качество межличностных отношений, позиция, которую занимает школьник в структуре класса).

С целью исследования психологической адаптации пятиклассников к новым условиям обучения использовались следующие методики: «Опросник социально-психологической адаптации» (К. Роджерс, Р. Даймонд), «Чувства в школе» (С. В. Левченко), «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» (модификация А. Д Андреевой).

Методика «Опросник социально-психологической адаптации» (К. Роджерс, Р. Даймонд) позволила исследовать уровень социально-психологической адаптации и эмоционального комфорта пятиклассников. Полученные данные свидетельствуют о преобладании среднего уровня адаптации у испытуемых (56,5 %). Такие дети достаточно адаптированы в кругу сверстников, их социальные связи оптимально развиты. У 34,8 % учащихся выявлен низкий уровень адаптации, что проявляется в снижении интереса к учебным предметам, страхе и ожидании неудач, боязни учителей и ответов у доски. 8,7 % пятиклассников имеют высокий уровень адаптации. Шкала «эмоционального комфорта» выявила преобладание детей со средним и низким уровнями эмоционального комфорта в равном количестве (по 34,8 %). Для таких детей характерны эмоциональные трудности, повышенная тревожность, наличие школьных волнений различного характера. У 30,4 % испытуемых выявлен высокий уровень эмоционального комфорта. Эти дети чувствуют себя в школе комфортно, у них сложилось положительное отношение к школе, одноклассникам и учителям.

Методика «Чувства в школе» (С. В. Левченко) позволила составить эмоциональный портрет учащихся. Полученные данные свидетельствуют о преобладании положительных чувств у учащихся (радость (94,3 %), симпатия к учителям (68,7 %), благодарность (60,9 %), желание приходить в школу (56,5 %), ответственность (52,1 %). При этом значительное количество пятиклассников отметили, что испытывают усталость (86,9 %) и сомнение (78,3 %).

С помощью методики «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» (модификация А. Д. Андреевой) были определены такие составляющие, как мотивация достижения успеха, уровень познавательной активности и уровень школьной тревожности учащихся. По данным исследования были выявлены испытуемые со средней и низкой мотивацией (39,1%) и низким уровнем познавательной активности (39,1%). Для таких детей характерна низкая успеваемость по многим предметам, невнимательность, неорганизованность и нарушение процесса адаптации к новым условиям обучения. По шкале тревожности большая часть испытуемых (69,6 %) обладает средним уровнем. В основном дети испытывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих, обладают низкой сопротивляемостью стрессу.

Таким образом, при проведении диагностического исследования, были выявлены учащиеся, у которых наблюдаются определенные трудности в адаптации к новым условиям обучения. Для них характерно снижение успеваемости, низкая организованность, рассеянность, снижение интереса к учебной деятельности и ее результатам, заниженная самооценка и высокий уровень ситуативной тревожности. Полученные экспериментальные данные определяют дальнейшие направления развивающей работы, нацеленной на поиск эффективных способов психологической адаптации пятиклассников к новым условиям обучения.