Исследование жизнестойкости у студентов с разными представлениями о свободе выбора

ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ О СВОБОДЕ ВЫБОРА Проблема рассмотрения готовности к осуществлению выбора, в том числе индивидуальной образовательной траектории в свете новых социально-экономических условий развития общества приобретает особую актуальность. В настоящее время можно наблюдать определенную несогласованность в исследовании данной проблемы, так как готовность к осуществлению выбора в большей степени рассматривается на этапе выбора профессии, а не в период профессионального обучения. В частности, процесс готовности к выбору не рассматривается с точки зрения психолого-образовательного сопровождения, способствующего формированию этой готовности. Отсутствует также включенность в процесс психолого-образовательного сопровождения новых форм и методов, актуализирующих формирование готовности к выбору.

В исследовании С.А. Богомаза показано, что «…о феномене жизнестойкости и его значимости для человека впервые заговорил американский психолог С. Мадди, с точки зрения которого, понятие «hardiness» отражает психологическую живучесть и расширенную эффективность человека, связанную с его мотивацией преобразовывать стрессогенные жизненные события. Действительно, в ходе исследований было установлено, что жизнестойкость человека связана с возможностью преодоления различных стрессов, поддержанием высокого уровня физического и психического здоровья, а также с оптимизмом, самоэффективностью и субъективной удовлетворенностью собственной жизнью»[2]. Вышеизложенное определило актуальность исследования Жизнестойкости у студентовс разными представлениями о свободе выбора.

Первый этап эмпирического исследования был направлен на изучение представлений о феномене свободы выбора студентов разных квазипрофессиональных сред. Основным методом исследования выступил контент-анализ продуктов деятельности. Основной этап эмпирического исследования по изучению представлений о феномене свободы выбора в зависимости от доминирующей категории был направлен на осуществление процедуры исследования. Выборку составили 450 человек в возрасте 18-20 лет. В исследовании приняли участие:

1-ая группа -140 студентов 3-го курса специальности «Педагогика и психология», направление «Педагогика» (профиль «Психологическое образование») института психологии, педагогики и управления образованием КГПУ им. В.П. Астафьева; 2-ая группа - 160 студентов 3-го курса специальности «Лечебное дело» Красноярского государственного медицинского университета им.проф.В.Ф. Войно-Ясенецкого; 3-ья группа -150 студентов 3-го курса специальности «Международные отношения» Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

Испытуемым было предложено написать эссе на тему: «Проявление свободы в моей жизни». Для обработки и систематизации полученных данных эмпирического исследования использовался метод контент-анализа, в ходе которого был осуществлен качественно-количественный анализ закодированной информации, а именно - производился подсчет частоты использования семантических единиц по каждой категории.

Основываясь на результатах диссертационного исследования Басалаевой Н.В. «Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности», выделяем три категории анализа (предметная, смысловая и ценностная категории), характеризующие уровни смыслообразования [1].

Определение концептов субъективного качества выбора у студентов с разными представлениями о свободе выбора свидетельствует о том, что

• - студенты, характеризующиеся доминированием предметной категории, демонстрируют невысокие и средние оценочные показатели,

что может характеризоваться как нечеткость позиции («выбор реализуется с чувством тревоги», «надеясь на помощь внешних сил», «полагаясь на «авось», «видя только одно решение», «опираясь на свои потребности»);

• – студенты, характеризующиеся доминированием смысловой категории, демонстрируют определенную, выраженную позицию в выборе основных концептов, оценивая субъективный выбор («выбор реализуется бесконфликтно», «самостоятельно», «с опорой на себя»);

  – студенты, характеризующиеся доминированием ценностной категории, реализуют его как расширение пространства возможностей («выбор реализуется уверенно», «рационально», «с чувством правоты», «ответственно», «смело и решительно», «взвешивая все «за и против», «опираясь на свои ценности», «видя несколько вариантов»).

Следующий этап эмпирического исследования был направлен на изучение жизнестойкости. В качестве диагностического инструментария мы использовали Тест жизнестойкости разработан С. Мадди в модификации Д.А. Леонтьевым, Е.И. Рассказовой.

Студенты, характеризующиеся доминированием смысловой категории, демонстрируют следующие результаты по тесту «Жизнестойкости»: высокие показатели по шкале «общей жизнестойкости» зафиксированы у студентов 3-ьей группы, менее выражены показатели у студентов 1-ой и 2-ой групп. Наиболее высокие показатели по тесту зафиксированы у студентов 3-ьей группы в отличие от студентов 1-ой и 2-ой групп по Шкалам «Вовлеченность», «Контроль», «Принятие риска». Результаты исследования свидетельствуют о том, что жизнестойкость наиболее выражена у студентов 3-ьей группы, именно студенты, характеризующиеся доминированием смысловой категории, актуализируют потребность в готовности совладать с трудными жизненными ситуациями и проявить высокую степень вовлеченности в происходящие события жизни. Студенты, характеризующиеся доминированием предметно-смысловой категории, демонстрируют следующие результаты по тесту: высокие показатели по шкалам зафиксированы у студентов 1-ой группы, менее выражены показатели у студентов 2-ой и 3-ьей групп. Студенты, характеризующиеся доминированием предметной категории, демонстрируют следующие результаты по тесту: высокие показатели по шкалам зафиксированы у студентов 2-ой группы, менее выражены показатели у студентов 1-ой и 3ьей групп. Результаты исследования по тесту жизнестойкости свидетельствуют о том, что в большей степени способностью к совладению с трудными жизненными ситуациями, стремлением жить «здесь и сейчас», готовностью идти на риск обладают студенты 2-ой группы.

Исследуемая нами характеристика , является чрезвычайно ценной для людей , стремящихся реализовать себя , так как это своего рода способность выходить запределы самого себя , становясь и реализуя свою человеческую сущность одновременно изменяя , преобразуя себя самого и мир вокруг .