Исследовательская компетентность как результат подготовки будущих специалистов к исследовательской деятельности

Уточнено понятие исследовательской компетентности.

В нашем исследовании мы будем придерживаться традиционной точки зрения на «подготовку» и «готовность», согласно которой первое понятие представляет собой процесс формирования необходимых для профессиональной деятельности свойств специалиста, а второе - результат этого процесса.

Рассмотрев существующие в научной литературе точки зрения на содержание данных понятий, отметим, что наиболее обоснованной и продуктивной нам представляется позиция, согласно которой процесс подготовки включает методологический, теоретический, методический и практический компоненты. В свою очередь в содержании профессиональной готовности принято выделять теоретическую и практическую составляющую, которые включают: систематизированные предметные знания, мыслительные умения (аналитические, прогностические, рефлексивные, проективные и др.), представления, ценностные ориентации - теоретическая готовность; а также предметные умения, технику профессиональной деятельности - практическая готовность.

Данная позиция в отношении содержания понятий «подготовка» и «готовность» представляется нам привлекательной, поскольку, обладая универсальностью и методологической полнотой, имеет возможности для реализации не только в условиях гуманитарного, но и современного профессионально-технического образования, и, кроме того, в теоретическом плане согласуется с получившим широкое распространение компетентностным подходом, согласно которому показателем готовности является компетентность специалиста.

Отметим, что в понимании профессиональной компетентности, мы не разделяем достаточно распространенную в научной литератур [4, 12 и др.] точку зрения о том, что она представляет собой высшее проявление подготовленности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности, которому предшествуют уровни элементарной готовности, функциональной грамотности и профессиональной квалификации. Во-первых, при таком подходе отсутствует содержательная однородность уровневых компонентов, которая должна проявляться при построении иерархических конструкций. Как следствие, при ориентации на данную точку зрения существенным образом затрудняется установление связи между указанными уровнями, определение показателя, изменение которого характеризует продвижение специалиста на более высокую ступень подготовки. Во-вторых, поскольку компетентность представляет собой самостоятельную академическую цель, то ее обеспечение должно осуществляться на каждом этапе непрерывного образования: как в системе общеобразовательной подготовки, так и при формировании специалиста. Таким образом, свойство универсальности позволяет описать результаты образовательного процесса любой ступени через соответствующий уровень и содержание компетентности без выделения более низких стадий - элементарной готовности, функциональной грамотности, или профессиональной квалификации.

Исходя из вышеизложенного, профессиональная компетентность трактуется нами, как гибкая, динамически развивающаяся совокупность необходимых для осуществления определенного вида деятельности знаний, умений и качеств личности специалиста. Анализ исследований по проблеме профессиональной компетентности позволил нам выделить ряд обобщенных сущностных характеристик данного феномена, а именно, профессиональная компетентность:

• •    по сути, представляет собой общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности, применяемый к лицам определенного социально-профессионального статуса [3, 6, 7,9 и др.];

• •    в содержательном плане помимо профессиональных знаний и умений включает личностные характеристики специалиста деятельностной и социально-коммуникативной природы [1, 3, 13, 14 и др.];

• •    проявляется не в форме заученного знания, а как актуализация мыслительных умений специалиста, обеспечивающих возможность разрешать определенные классы задач, анализировать ход и результаты их решения, вносить целесообразные коррективы [3, 5, 8, 15 и др.];

• •    может быть сформирована только при условии преемственности всех ступеней единой системы непрерывного образования [2,4,10,11,13 и др.].

Таким образом, компетентность характеризует степень готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности, представляет собой самостоятельное понятие, формируется в образовательном процессе вуза и имеет специфическое наполнение. По нашему мнению, общая

Кочеткова Г.С.

Исследовательская компетентность как результат подготовки будущих специалистов...

профессиональная компетентность предполагает формирование частных видов компетентности, соответствующих выполняемым квалификационным процедурам. Так, например, работа инженера предполагает подготовку к следующим видам деятельности: исследовательской, проектировочной, производственной, эксплуатационной, управленческой, инструкторско-методической. При этом по каждому виду деятельности необходимо формирование соответствующей компетентности.

Для предмета нашего исследования интерес представляет исследовательская компетентность как результат подготовки будущих специалистов технического профиля к соответствующему виду деятельности.

Под исследовательской компетентностью мы будем понимать вид профессиональной компетентности, обеспечивающий эффективное осуществление профессионально-исследовательской деятельности. Принимая во внимание фундаментальный педагогический постулат о возможности формирования готовности только через осуществления соответствующего вида деятельности, отметим, что исследовательская компетентность может быть сформирована только в процессе осуществления студентами исследовательской деятельности, которая должна пронизывать весь процесс обучения в вузе.