Историческая память, региональная идентичность и мотивация к изучению локальной истории: эмпирическое исследование
Статья: Историческая память, региональная идентичность и мотивация к изучению локальной истории: эмпирическое исследование
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Философия и история для образования
Статья в выпуске: 5 т.16, 2026 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. В статье рассматривается проблема недостаточной изученности соотношения личностно-эмоциональных и институциональных факторов мотивации к изучению локальной истории у студентов негуманитарного профиля. Цель – выявить структуру исторических представлений, источники знаний и мотивационные факторы, определяющие интерес к локальной истории и специфику региональной идентичности. Методология. Проведен анонимный онлайн-опрос на платформе Yandex Forms (октябрь 2025 – март 2026). Участвовали 268 студентов 1–2 курсов Омского государственного аграрного университета, указавших Омск как малую родину. Применены описательная статистика, корреляционный анализ Спирмена, контент-анализ. Результаты. Установлено, что 72,9 % респондентов хотели бы расширить знания об истории города, но устойчивый личный интерес проявляют лишь 11,8 %. Основные источники информации – семья (54,1 %) и занятия в вузе (51,2 %). Наиболее узнаваемые события – основание Омской крепости (85,1 %) и эвакуация предприятий в годы Великой Отечественной войны (70,3 %); среди личностей лидируют Ф. М. Достоевский (80,3 %) и А. В. Колчак (70,1 %). Главный символ – Омская крепость (60,1 %). Корреляционный анализ выявил сильные положительные связи между желанием углубить знания и личным интересом (ρ = 0,65, p < 0,01), а также чувством сопричастности (ρ = 0,58, p < 0,01). Оценка образовательной среды коррелирует с интересом (ρ = 0,52, p < 0,01), но значительно слабее – с мотивацией к познанию (ρ = 0,25, p < 0,05). Заключение. Личностно-эмоциональные факторы играют ведущую роль в мотивации к изучению локальной истории, институциональные – вспомогательную. Зафиксирован феномен «латентной мотивации»: студенты декларируют готовность узнавать новое, но не проявляют активности. Предложены практические шаги по переформатированию преподавания краеведения в сторону персонализации, эмоциональной насыщенности и проектно-исследовательских форматов.
Короткий адрес: https://sciup.org/147255411
IDS: 147255411 | УДК: 316.7+94(571.13)+37.017.4 | DOI: 10.15293/2658-6762.2605.05
Historical memory, regional identity, and motivation to study local history: An empirical study
Introduction. The main problem is that there are limited studies on the relationship between personal-emotional and institutional factors determining motivation to study local history among non-humanities undergraduates. The aim of the research is to identify the structure of historical perceptions, sources of knowledge, and motivational factors determining interest in the local history and the specifics of regional identity. Materials and Methods. An anonymous online survey was conducted on the Yandex Forms platform (October 2025 — March 2026). A total of 268 first- and second-year students of Omsk State Agrarian University who identified Omsk as their hometown participated. Descriptive statistics, Spearman’s rank correlation analysis, and content analysis were applied. Results. 72.9% of respondents would like to expand their knowledge of the city’s history, whereas only 11.8% of the participants demonstrate sustained personal interest. The main sources of information include family (54.1%) and university classes (51.2%). The most recognizable events include building the Omsk Fortress (85.1%) and the evacuation of industrial enterprises during the Great Patriotic War (70.3%); among historical figures, F.M. Dostoevsky (80.3%) and A.V. Kolchak (70.1%) lead. The main symbol is the Omsk Fortress (60.1%). Correlation analysis revealed strong positive relationships between the desire to deepen knowledge and personal interest (ρ=0.65, p<0.01), as well as a sense of personal involvement (ρ=0.58, p<0.01). The assessment of the educational environment correlates with interest (ρ=0.52, p<0.01), but the correlation with motivation to learn is significantly weaker (ρ=0.25, p<0.05). Conclusions. Personal-emotional factors play a leading role in motivation, while institutional factors play a supporting role. The phenomenon of ‘latent motivation’ was revealed: students declare readiness to learn new things but do not show initiative. Practical steps are proposed to restructure local history teaching towards personalisation, emotional engagement, and project-research formats.
