История формирования системы профориентации на основе психофизиологии

DOI:

В начале XX столетия появились первые лаборатории профориентации в Страсбурге и Бостоне. Миграция людей в города из сельской местности, проблема поиска и выбора работы, бурный рост промышленности, проблема подбора наиболее соответствующих людей той или иной профессии уже со стороны работодателей способствовали появлению этих служб. Службы профориентации в своей работе опирались на «трехфакторную модель» Ф. Парсонса, определяя у претендентов их способности, качества личности и соотнося их с требованиями профессий. На основании этого выдавались рекомендации о пригодности или непригодности человека к данной профессии [10].

Для помощи подросткам в определении их дальнейшего жизненного трудового пути в январе 1908 г. в г. Бостоне начало работу первое бюро профориентации молодежи. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентационной работы. Затем в Нью-Йорке было создано аналогичное бюро, изучавшее требования, предъявляемые к человеку различными профессиями, более детально выявлялись способности школьников. Основными инструментами бюро были тестирование и анкетирование. Этим опытом воспользовались в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других зарубежных странах [2].

В США вопросами профессионального отбора занимался Г. Мюнстенберг. По заказу телефонной компании для снижения текучести кадров он изучил нагрузку телефонистки, посчитал количество отдельных психофизиологических актов, на основании полученных данных разработал рекомендации профотбора телефонисток. Все это привело к снижению увольнений с указанной должности и увеличению качества связи [13].

Дальнейший спрос на расширение потребности в профотборе возник после окончания Первой мировой войны. Возникла потребность в быстрой подготовке кадров, соответствующих интеллектуальным и физическим качествам военного дела. Война являлась стимулятором научно-исследовательских работ по изучению личностных особенностей, соотнесению способностей человека с главными требованиями профессии. Это привело к созданию в США группового теста, позволяющего быстро оценивать готовность новобранцев к воинской службе и распределять их в различные ряды военизированных сил. Масштаб исследований тех лет показал потребность в тайном хранении и сохранении конфиденциальности информации. В России в 1897 г. появилась первая служба профориентации по «приисканию» работы. Государственный статус эта служба приобрела только в годы Первой мировой войны. Одно из произведений по выбору профессии того времени «Кающийся энциклопедист» (1900) содержало раздел, посвященный четырем типичным вариантам выбора, учитывающим: семейные традиции (что было распространено в тогдашней патриархальной России); случайный, необдуман- ный выбор, а также выбор по призванию и по расчету [9].

В Советской России профориентации уделялось большое внимание. Существовали институты труда, в которых работали лаборатории профконсультирования. Затем последовало бурное открытие аналогичных бюро, появилась система школьной профориентации, организацией работы которой занимались специалисты-педологи в городах по всей стране [3]. Однако в период сталинского тоталитаризма профориентационную работу, реально связанную с проблематикой свободы выбора, запретили вследствие отмены трудового обучения в школе и снижения работы, направленной на профориентацию.

Профориентационная работа была восстановлена в период хрущевской оттепели и существовала вплоть до 70-х гг., но не связанные с идеологией повышения народного хозяйства и укрепления обороноспособности страны интересы личности перешли на задний план. Данный исторический процесс привел к деградации профориентации из-за ущемления многих свобод населения.

Благодаря трудам знаменитого психолога Евгения Александровича Климова профессиональная ориентация начала свое возрождение. Именно он всерьез занялся теоретическими и методическими основами профес-сиографии и выбора профессии. Классификация профессий по Е.А. Климову до сих пор служит основным стандартом в России [7; 8].

Середина 80-х гг. ознаменована увеличением свобод человека, вследствие чего в крупных городах были открыты центры профессиональной ориентации молодежи, а в районах – пункты профконсультации. В итоге была создана государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования [6]. Благодаря росту свободы в обществе произошло резкое возрождение и развитие школьной профориентации.

Распад Советского Союза и переход к рыночной экономике в 90-х гг. вызвали отказ государства от планирования и гарантий в сфере образования и трудоустройства. Увеличение безработицы сконцентрировало внимание государства на создании центров занятости, в которых проходило профессиональное переобучение, профориентацию и психологи- ческую поддержку взрослое трудоспособное население.

Школьная профориентация была почти разрушена. Этому также способствовала неясность ее подчинения. Министерство образования РФ от профориентации фактически отказалось, а в Министерстве труда РФ и в подчиненных ему службах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга» [3].

В таких жестких условиях существования развитие профориентации в России было весьма затруднено и продолжалось лишь в немногих научно-методических центрах. Функционировали центры профориентации только в Москве, Санкт-Петербурге, Ярославле и некоторых других крупных городах.

Дальнейшее развитие в области профессионального ориентирования молодежи основано на разработанных К.К. Платоновым принципах профессиографирования [10]. По С.М. Василейскому, существует условная относительность психограммы профессионала как модели желательного набора профессионально важных качеств [14]. Термин «психограмма» был предложен немецким психологом Уильямом Штерном, который выделял четыре направления в дифференциальной психологии [15]. Важно изучить и понять особенности требований конкретной профессии к психическим качествам работника. Суть оценки профпригодности сводится к выявлению определенного набора качеств и признаков, необходимых работнику для успешного выполнения профессиональных задач в данном виде труда, и сопоставлению их с личностными особенностями индивида [1; 11; 12]. Данные особенности принято называть профессионально важными качествами (далее – ПВК). Описание упорядоченной совокупности ПВК называется психограммой профессионала. Выделяют полную и частичную, срезовые и продольные психограммы. В первом случае психологическое изучение создается по обширной программе – полной психографической схеме. Во втором случае при составлении частичной психограммы программа обследования личности затрагивает лишь важные для обсуждаемой проблемы стороны. Срезовая психограмма составляется при разовом обследовании личности, продольная – при сопостав- лении результатов разных по времени психологических обследований личности. По мнению У. Штерна, продольные психограммы дают сведения о тенденциях развития личности, которые позволяют понять личность, ее устойчивые и случайные проявления [16].

В начале прошлого столетия психограмма рассматривалась как совокупность ПВК личности профессионала. Модель успешного профессионала создавалась из приоритетных, особо задействованных в изучаемой работе психических функций субъекта труда. Модель такого рода служила основой для выбора психодиагностических методик и с их помощью прогнозирования успешности будущей профессиональной деятельности претендентов на конкретную вакансию (считалось, что продуктивная работа определяется в первую очередь наличием психических функций, способностей определенного уровня и качества). Практической задачей являлось формирование основных требований к ПВК с использованием профотбора или карьерного консультирования. В данном случае речь шла о выявлении устойчивых, плохо поддающихся тренировке свойств личности (способностей), которые весьма существенны для достижения профессионального успеха [2; 15]. Для составления психограммы профессионала предлагалось профессиональное обучение и тренировка таких психических функций ПВК, которые обеспечивают успешную работу и могут стать предметом развития, упражнения.

Существует множество психологических методов и технологий изучения профессий: способ экспертных оценок, трудовой, анализ технической документации, наблюдение, «фотография» рабочего дня, пооперационное (алгоритмическое, операционно-структурное) описание трудовой деятельности, коллективная дискуссия, способ составления индивидуальной характеристики, анализ ошибок и рекордов в труде, экспериментальный способ, характерологический, критических инцидентов, анализ биографий и автобиографий, психосемантические методы [4; 5]. Концепции диагностики личностных качеств стали теоретическим фундаментом для более поздних исследований в области психологии труда.

Проведенный анализ исторических аспектов развития профориентационной работы пока- зал, что в России данный процесс носил сложный и неоднозначный характер и напрямую зависел от отношения к нему действующей власти, которая зачастую не уделяла ему должного внимания. На сегодняшний момент прослеживается тенденция возрождения интереса к профориентации, в том числе и школьной.