История развития понятия «дети группы риска»

В настоящее время в России активно расширяется практика инклюзивного образования, в том числе в дошкольных учреждениях. Эта тенденция модифицирует условия обучения и воспитания, меняет образовательную среду. Цель преобразований в том, чтобы любой ребенок вне зависимости от своих физических и психических особенностей развития мог не только обучаться рядом с местом проживания, но и иметь возможность социализации совместно с другими детьми. Коррекционно-развивающие занятия, психолого-педагогическая помощь и поддержка могут осуществляться не в коррекционных (специальных) учреждениях, а на базе дошкольных образовательных организаций общего типа. Сегодня стремительным темпом происходит перестройка в образовательной сфере, формируются новые тенденции организации психолого-педагогической помощи.

Многие ученые поднимают вопрос о необходимых компетенциях современного педагога и психолога в сфере инклюзивного образования. Анализ научных работ показывает, что во всех исследованиях, связанных с инклюзией и инновационными стратегиями в дошкольном образовании, затрагивается вопрос о категории детей дошкольного возраста «группа риска». Также авторы отмечают постоянное увеличение

детей данной категории. Поэтому важно проследить исторический путь возникновения и модификации этого понятия. Необходимо выявить основные критерии для отнесения ребенка к группе риска, указать причины увеличения количества этой категории дошкольников, что является необходимым условием для определения закономерностей обучения и воспитания этой категории дошкольников для организации успешной коррекционно-развивающей работы и осуществления эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки. Рассмотрение этих вопросов является целью представленного исследования.

Анализ подходов к описанию категории детей «группа риска» в отечественной педагогике и психологии

В социологической, педагогической, психологической литературе сегодня довольно часто можно встретить понятие «дети группы риска» . Данный термин берет свое начало в статье Г.Ф. Кумариной (1991), опубликованной в журнале «Советская педагогика» [1]. Впервые была указана характеристика детей «группы педагогического риска» . Данная категория детей была определена по следующим параметрам:

1) состояние здоровья между нормой и патологией;

История развития понятия «дети группы риска»

• 2)    проблемы в социализации;

• 3)    не выявлены классические формы аномального развития ребенка, но наличествуют парциальные недостатки, где причиной значатся биологические (медицинские) и социальные проблемы;

• 4)    сложности в развитии и обучении сопряжены с соматическими и/или психическими расстройствами различной выраженности;

• 5)    интеллектуальное развитие в пределах возрастной нормы, но при детальной диагностике определяются отклонения в эмоционально-аффективном, двигательном, речевом и когнитивном развитии, недоразвитие произвольной регуляции деятельности.

Заявленные характеристики обусловливают многоплановость проблем, с которыми сталкивается ребенок, а именно: задержки в развитии, трудности в воспитании и обучении, социальная дезадаптация. Г.Ф. Кумарина определяла категорию детей педагогического риска как «пограничную зону» развития. Соответственно критериям можно определить основные группы риска: риск по здоровью, когнитивный риск, дети с комплексом проблем. Все в ключе парциальных недостатков, которые не только влияют на развитие в дошкольном возрасте, но и приводят к школьной дезадаптации [2].

В течение десятилетия после публикации Г.Ф. Кумариной термин «дети педагогического риска» претерпевал изменения. Многие авторы предлагали использовать понятие «дети группы риска» в связи с тем, что в первоисточнике изначально детей разделили на группы, связанные с определенными причинами возникновения риска. Так, А.Д. Гонеев (2000) [3] пояснял, что это дети с сохранными интеллектуальными функциями, но с низкими показателями адаптационных возможно- стей. Риск заключается в том, что такие дети предрасположены к отклоняющимся от нормы аффективным реакциям, склонны к социально-психологическим срывам в условиях перегрузки. Риск обусловлен низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью, излишней отвлекаемо-стью, гиперактивностью, импульсивностью, слабой производительностью психических функций и деятельности, низким уровнем познавательной мотивации.

И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко и Т.И. Шульга (2004) [4] объясняли тождественность категорий «дети педагогического риска» и «дети группы риска» с позиций лексического значения понятия «риск», обозначая значение слова для данного контекста как большую вероятность проявления или воздействия негативных факторов на ребенка, риск как причина или генезис трудностей ребенка, которые могут возникнуть в его развитии.

Анализ диссертационных исследований по данной теме за 2000–2004 гг. помог выявить определенные тенденции изменений в интерпретации и выделении категорий детей дошкольного возраста «группы риска». Термин «дети педагогического риска» практически не применяется, но упоминается при ссылке на первоисточник. Так, в научных работах за указанный выше временной интервал можно увидеть продолжение разъяснений, каких детей следует относить к группе риска. Это дети:

• •    с риском соматической, психофизиологической и школьной дезадаптации, которые еще в младших группах дошкольного учреждения обнаруживали расстройства нервно-психического развития (Н.Н. Савина, 2000) [5];

• •    с проблемами социально-педагогической адаптации (М.Е. Маслова, 2001) [6];

• •    из неблагополучных семей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, меша-

• 112 Вестник Российского нового университета

  112 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2025 год

  ющими личностному развитию ребенка (Ю.В. Айзина, 2002) [7];

• •    нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке в условиях дошкольной организации, что предполагает подготовку соответствующих педагогических кадров (Е.И. Попова, 2000 [8], Е.В. Шаталова, 2003 [9]).

В группу риска вошли дети, имеющие минимальные мозговые дисфункции. Это обусловливает необходимость подготовки кадров, обладающих новыми профессиональными компетенциями.

С 2004 года научные работы, посвященные детям дошкольного возраста «группы риска», с одной стороны, продолжают сохранять предыдущие критерии в определении и отнесении детей к «группе риска», а с другой – начинают активно выделять определенные отклонения в развитии различного генеза. Это приводит к тому, что ребенка уже невозможно включить в группу парциальных трудностей и в пограничный уровень здоровья и психофизиологического развития, как это определял первоисточник (Г.Ф. Кумарина). Так, например, перинатальное поражение центральной нервной системы, которое влияет как на центральную, так и на периферическую нервную систему, и необходимость влиять на психическое и социальное развитие детей младшего дошкольного возраста «группы риска» по отклонениям в развитии обозначает Л.А. Сырвачева (2008) [10]. Важным можно считать определение групп риска в диссертации И.Г. Яценко (2010) [11], где предложено разделение этой категории детей на следующие группы: дезадаптированные, депри-вированные, делинквентные, трудновоспитуемые, социально запущенные.

После принятия закона «Об образовании в РФ» и определения принципа инклюзии в образовании исследователи начинают включать в «группу риска» детей с ограниченными возможностями здоровья, а также детей с заключением психолого-медико-педагогической комиссии. Соответственно, категория детей дошкольного возраста «группы риска» значительно расширилась. Психологи и педагоги, работающие в дошкольных учреждениях общего типа, начали организовывать работу с этими детьми в рамках инклюзии. Возник острый запрос на современного специалиста, обладающего компетенциями расширенного профиля, для осуществления коррекционно-развивающих занятий с детьми «группы риска».

Н.Ш. Корашвили (2020) [12] провел теоретический анализ исследований и объединил многие работы, представив современный, более полный спектр детей дошкольного возраста «группы риска». На основе анализа работ А.М. Прихожан (2000), О.И. Политика (2008), В.Д. Дмитриевой, Н.И. Богачкиной, Р.Н. Сиренко (2017) он отметил, что авторы изучали детей с задержками психоречевого развития, с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (с минимальными мозговыми дисфункциями), замкнутых и тревожных.

Т.Ф. Бабынина и Л.А. Рыбакова (2015) [13] выделяют пять категорий детей группы риска и распределяют их следующим образом: 1) по медико-биологическим показателям (инвалиды, дети с хроническими заболеваниями, часто болеющие, получившие травму); 2) по социальным показателям (социально неблагополучные, социально незащищенные, дети без попечения родителей, социально дезадаптированные); 3) по учебно-педагогической неуспеваемости; 4) по поведенческим расстройствам (дети с СДВГ, с гипоактивностью, с агрессией, девиантным поведением); 5) по проблемам в психическом развитии (дети с задержками в развитии,

История развития понятия «дети группы риска»

одаренные дети, дети с особым латеральным профилем – левши, амбидекстры, с отклонениями в аффективной сфере).

В период с 2012 по 2020 год многие исследователи выделяли детей дошкольного возраста в группу риска по такому критерию, как нарушения речевого развития. Тем самым обосновывалась необходимость логопедической работы, а значит, дефектологической коррекции в комплексе психолого-педагогической помощи. Эту тенденцию проанализировали И.В. Андрусенко, Ю.В. Глузман, С.А. Городилова, Л.А. Гутерман и Н.Н. Шешукова (2020) [14]. Л.Р. Давидович и А.Ю. Гусева (2023) [15] подчеркивают, что 87 % дошкольников «группы риска» требуется логопедическая помощь, поскольку они демонстрируют достаточно серьезное отставание в развитии мышления, коммуникации, склонность к аддик-тивному поведению и невозможность социализации, поэтому для организации их психолого-педагогического сопровождения требуются комплексные мероприятия.

Г.О. Момот (2025) [15] и другие авторы выделяют клинические и патогенные факторы в нервно-психическом развитии дошкольника как определяющие для включе- ния ребенка в «группу риска» уже враннем возрасте. Автор показывает, что это существенным образом обусловливает невозможность социализации и инвалидизацию. Исследователи В.З. Кантор, Ю.Л. Проект (2024), К.А. Клюквина (2023), Н.В. Не-мирова, А.С. Филатов (2023) [17–19] также подчеркивают, что дети этой категории нуждаются в комплексной психолого-педагогической помощи и реабилитации. Они отнесли к типологической группе детей педагогически запущенных; с нарушениями в развитии психофизических функций; с проблемами аффективной сферы и поведения; с задержкой психоречевого развития; с клинически подтвержденными нарушениями интеллектуального, двигательного, сенсорного, коммуникативного развития. Э.В. Антоненко (2024) [20] выделяет группы риска по сенсорной дезинтеграции, основываясь на научном исследовании Ю.Е. Садовской [21]. Также ряд авторов выделяют группы риска по аутистическому спектру [22].

На основе обобщения указанных подходов была построена Таблица, характеризующая изменения географии детей дошкольного возраста «группы риска».

Таблица

Характеристика изменений географии детей дошкольного возраста «группы риска»

№	Год, авторы, тип исследования	Выделение групп риска
1	1991 Кумарина Г.Ф. научная статья [1]	Группа социального риска Группа риска по здоровью Группа академического риска Группа детей с комплексными проблемами Группа без классических форм аномалии развития, но с проблемами биологического или социального свойства
2	2000 Савина Н.Н. диссертация [5]	Группа риска по соматической, психофизиологической, школьной дезадаптации
3	2001 Маслова М.Е. диссертация [6]	Группа риска по социально-педагогической адаптации