Из истории Благовещенского государственного педагогического института в первое послевоенное десятилетие

Институт истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока Дальневосточного отделения Российской академии наук, Владивосток, Россия, ,

and Ethnography, Vladivostok, Russia, ,

История старейшего педагогического вуза на Дальнем Востоке, Благовещенского педагогического института (БГПИ), позволяет раскрыть особенности проявления общих закономерностей в советской системе педагогических вузов в самобытных условиях Дальневосточного региона в первое послевоенное десятилетие и показать достижения и проблемы, на основании которых можно будет сформулировать общие тенденции развития дальневосточных педагогических вузов СССР в рассматриваемый период.

Историография проблемы, посвященная истории БГПИ в период с 1945 по 1955 гг., невелика, однако она заслуживает отдельного внимания. Описание первого послевоенного десятилетия БГПИ приведено на страницах монографии Р.П. Денисова (Денисов, 2000), коллективного труда Института истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока ДВО РАН (История Дальнего Востока России. Мир после войны: дальневосточное общество в 1945–1950-е гг. …, 2009). Деятельности отдельных структурных подразделений БГПИ посвящены публикации С.И. Красовской (Красовская, 2010), О.В. Юречко (Юречко, 2013), Н.В. Карнаух (Карнаух, 2011), Д.В. Кузнецова (Кузнецов, 2020). Конкретные аспекты развития вуза рассматривались в сборниках, посвященных БГПИ (Благовещенский государственный педагогический университет. 1930–2010 …, 2010; Благовещенский государственный педагогический университет. Очерки истории …, 2000), в работах Н.А. Шиндялова (Шиндялов, 2010). Как правило, событиям первого послевоенного десятилетия в этих публикациях уделялось незначительное внимание.

Целью данной статьи является характеристика процесса перехода вуза к мирной жизни до начала масштабных реформ в системе высшего образования середины 1950 гг. Источниковой базой для публикации послужила вводимая в научный оборот информация, хранящаяся в фондах Государственного архива Амурской области и Государственного архива Российской Федерации. Были скомпилированы сведения об истории вуза из разрозненных публикаций, в которых изложенные фактические данные не подаются полной верификации, так как не содержат сноски на источники. Но данное обстоятельство не снижает уровень доверия к информации, изложенной, например, в публикации Н.А. Шиндялова, который был непосредственным участником рассматриваемых событий (Шиндялов, 2010).

Окончание Великой Отечественной войны поставило перед страной задачи восстановления не только экономической, но и образовательной, а также других сфер жизни. Стране требовались квалифицированные инженеры, врачи, учителя и другие специалисты. Начинается переход к мирному времени, высшие учебные заведения возобновляют свою работу. Среди них был и педагогический вуз Дальнего Востока СССР – БГПИ, образованный в 1930 г. (Федирко, Зайцев, 2021).

Накануне Великой Отечественной войны данное высшее учебное заведение состояло из двух структурных подразделений: педагогического института, в составе которого действовали три факультета: языка и литературы, физико-математический, естествознания, и учительского института, включавшего естественное, историческое, физико-математическое и литературное отделения1.

С марта 1943 по сентябрь 1945 вуз возглавлял И.И. Осьмаков2.

В первое послевоенное десятилетие в Благовещенском пединституте произошли значительные изменения в руководстве и структуре учебных подразделений.

Физико-математический факультет наравне с историко-филологическим был одним из первых структурных подразделений вуза. До 1930 г. он имел статус физико-математического отделения, а в 1934 г., после реорганизации, – стал факультетом с двумя отделениями – математики и физики. Деканом физмата в конце 1942 г. был назначен кандидат математических наук, доцент Мамет Ибрагимович Ибрагимов (Шиндялов, 2010: 49). С 1934 г. на факультете работали две кафедры: высшей математики (до 1964 г.) и общей физики (до 2015 г.) (Благовещенский государственный педагогический университет. 1930–2010 …, 2010: 103). Заведующим первой в годы войны и сразу после нее был Ф.А. Цвид, а второй – И.М. Виленский, позже – В.Н. Кармен.

В 1943 г. в вузе был воссоздан закрытый в 1935 г. и переведенный в Томск исторический факультет во главе с деканом Н.Н. Соколовой. Из учащихся Учительского института были сформированы группы третьего и четвертого курсов. На 1 курс было набрано 11 студентов, на 3 курсе обучалось 8, на 4 – 4. К моменту открытия факультета в его штате было всего трое преподавателей – двое по истории СССР, один по всеобщей истории3. После привлечения совместителей в структуре факультета появились две кафедры: истории и всеобщей истории. Кафедру истории возглавил Иосиф Никитович Нарушевич, который до 1943 г. являлся ректором БГПИ. В 1945 г. он поступил в аспирантуру в Москве при Высшей партийной школе. В 1947 г. успешно защитил кандидатскую диссертацию и был рекомендован в Академию общественных наук при ЦК партии. Во главе созданной в 1944 г. кафедры всеобщей истории стал Ваяхин Виктор Алексеевич, талантливый и очень авторитетный преподаватель1.

Однако в 1949 г. кафедры были объединены под руководством Василия Прокофьевича Малышева, просуществовав в таком виде до 1951 г., когда вновь были разделены на две: истории СССР (заведующий – В.П. Малышев) и всеобщей истории (заведующий – В.С. Степанов, с 1953 г. – А.С. Силин). После защиты докторской диссертации и получения звания профессора В.П. Малышев в 1955 г. возглавил вновь объединённую кафедру истории (Благовещенский государственный педагогический университет. Очерки истории …, 2000: 4). В.П. Малышев наряду с преподавательской и административной работой на факультете активно участвовал в деятельности совета об-лОНО, редколлегии художественного альманаха «Приамурье», совета областного краеведческого музея, в чтении лекций по линии общества «Знание», партийной и профсоюзной работе, содействовал научным изысканиям молодых преподавателей.

На факультете русского языка и литературы сложившаяся структура кафедр, наоборот, отличалась стабильностью. В 1937 г. образованная шестью годами ранее кафедра русского языка и литературы была разделена на две самостоятельные единицы. Кафедра литературы, которую в послевоенные годы возглавил Н.Е. Тополь, просуществовала в структуре вуза до 2015 г, а кафедра русского языка – до 1999 г. Однако только в 1940-е гг. деканами факультета русского языка и литературы последовательно были К.А. Тимофеев, А.В. Прокопчик, В.И. Малышев, А.Г. Мяки-шин, В.П. Норицин (Карнаух, 2011: 14).

В 1951 г. оба факультета были объединены в историко-филологический факультет, который возглавляли в отдельные временные периоды В.П. Малышев (1951–1952 гг.2), А.В. Прокопчик (1952–1953 гг.), С.Н. Попов (1953–1954 гг.), П.Ф. Сычевский (1954–1955 гг.) (Кузнецов, 2020: 16). Благодаря этой реорганизации был введен широкий профиль обучения студентов, давший возможность готовить учителей одновременно по трем специальностям: русский язык, литература, история.

Естественно-географический факультет был создан в 1934 г. С первых дней войны и до 1943 г. его возглавлял Л.М. Баранчеев, который позже был назначен проректором по учебной и научной работе БГПУ. С ноября 1943 г. деканом факультета стал профессор М.М. Самбикин, а с августа 1944 г. – В.С. Виршо, кандидат биологических наук (Шиндялов, 2010: 48). На этом посту его сменил А.П. Тильба, который руководил факультетом до 1948 г. В последующие годы деканами были методист естествознания Р.С. Аш, географ И.А. Павленко, ботаник А.А. Румянцев (Благовещенский государственный педагогический университет. 1930–2010 …, 2010: 112).

Структура факультета включала два отделения: биологии – химии и географии – биологии. На факультете действовали кафедры химии, ботаники, зоологии, географии (восстановлена в 1943 г.).

В 1954 г. на естественно-географическом факультете было открыто отделение физического воспитания и спорта, которое готовило учителей физической культуры. Первой заведующей кафедрой теоретических основ физического воспитания (1954–1960) стала Нина Степановна Ломакина, выпускница института спорта ГЦОЛИФК, ведущий специалист по плаванию, теории, методике и организации физической культуры (Юречко, 2013: 63–73).

Начавшаяся в августе 1945 г. Маньчжурская операция серьезно повлияла на ход приемной кампании в БГПИ. По установленному правительством плану на обучение в вуз в 1945 г. планировалось принять 180 человек (по 90 чел. в педагогический и учительский институты). В положенные сроки абитуриентами было подано 240 заявлений, но в связи с введением в Благовещенске военного положения и пропускной системы для въезда в город на вступительные экзамены смогли прибыть только 90 чел. По результатам вступительных испытаний в институты были приняты 76 чел. (44 чел. на педагогический и 32 – на учительский). В связи с этим часть факультетов остались неукомплектованными3. Впоследствии преподаватели отмечали, что в отсутствие конкурса уровень поступивших студентов оказался «посредственным»4, и результаты обучения в вузе у поступивших в 1945 г. были весьма скромными.

В начале учебного года количество студентов на всех курсах педагогического института составило 182 чел., к апрелю – маю 1946 г. их численность увеличилась до 185 чел., ряды студентов пополняли демобилизованные солдаты5. По учительскому институту произошла обратная ситуация, число обучающихся на всех курсах сократилось с 86 до 676.

В 1946 г. план набора студентов в БГПИ был увеличен до 275 чел. (150 чел. – в педагогический и 125 чел. – в учительский институты). К организации работы приемной кампании на 1946– 1947 учебный год вуз подошел очень серьезно. Работа по привлечению абитуриентов велась с зимних каникул до 15 августа 1946 г. Была организована агитационная кампания не только в Амурской, но и в Читинской области, а также в Хабаровском крае. Объявления о наборе в Благовещенский пединститут и статьи о нем печатались в газетах, в вузе проводились дни открытых дверей, в школах развешивались информационные плакаты1. Работало подготовительное отде-ление2. Однако, несмотря на предпринятые усилия, первокурсниками БГПИ стали всего 220 че-ловек3. Среди причин, объясняющих недобор студентов в вуз, особенно отмечалась нехватка выпускников амурских школ, что было обусловлено дефицитом учителей, которые могли бы вести занятия в старшей школе. Сформировавшуюся проблему пытались решить не только привлечением абитуриентов из соседних областей и краев, но и использованием административных ресурсов, в том числе назначением нового руководства института. В сентябре 1946 г. ректором БГПИ был назначен И.П. Чистяков, который возглавлял вуз до апреля 1948 г.4 (Карнаух, 2011).

Всего в пединституте на четырех курсах в 1946–1947 учебном году обучалось 296 студен-тов5, а на учительском – 120. Все иногородние студенты были обеспечены общежитием и питанием в столовой6. Слабый уровень подготовки абитуриентов, нехватка профессорско-преподавательского состава, нестабильное материальное обеспечение вуза стали причинами низкой успеваемости студентов, что влекло за собой отчисление тех, кто не в состоянии был освоить вузовскую программу. По уровню отсева студентов в 1946–1947 учебном году БГПИ занимал по РСФСР 11 место с результатом 19,4 %7.

И вновь для решения названных проблем был использован административный подход. Назначение нового ректора произошло в апреле 1948 г. Им стал Леонид Михайлович Баранчеев, который оставался на этом посту до ноября 1950 г.8

Ученый совет БГПУ отмечал, что необходимо увеличивать количество мест для приема в педагогический институт, так как в Амурской области наблюдался рост количества старших клас-сов9. Имеющийся аудиторный фонд позволял это сделать без сокращения учебных планов10.

Но к 1950 г. проблему выполнения плана набора абитуриентов решить не удалось11. На первый курс педагогического института фактически было принято 140 человек при необходимых 150; учительский институт пополнился 80 обучающимися при запланированных 12512. Однако стоит отметить положительную тенденцию с увеличением числа первокурсников, так как годом ранее, в 1949 г., было принято из запланированных 150 чел. всего 112 студентов пединститута, а в учительском институте из определенных планом набора 125 мест было занято всего 6113. В результате анализа приемной кампании руководство вуза отмечало, как и в предыдущие годы, небольшое количество окончивших средние общеобразовательные учреждения Амурской области, поступление части выпускников в другие вузы страны, отсутствие направлений Областного отдела народного образования (ОБЛОНО) на обучение в пединститут, отсутствие индивидуальной работы с выпускниками школ14.

Общий же контингент студентов в 1950 г. составил 760 чел. (621 студент педагогического института и 139 чел. – учительского)15. Выпуск 1950 г. составил 112 и 53 человека16 соответственно по институтам.

В 1955 г. в вузе обучалось на очном отделении 1 352 человека17. Действовало вечернее отделение, где училось 150 чел., и заочное отделение с контингентом студентов 1 559 чел. (в педагогическом институте – 1 213, на учительском – 346)18. Выпуск 1955 г. составил 149 чел.19

В первом послевоенном учебном году в вузе работало 46 преподавателей, из них 4 кандидатов наук, 5 доцентов и 1 профессор1. Несмотря на то, что количественно педагогический состав вырос по сравнению с военным временем, институт продолжал испытывать острую нужду в квалифицированных кадрах. Необходимо было обеспечить преподавание ряда специальных дисци-плин2, для чего привлекались совместители и почасовики из числа амурской интеллигенции. Семь кафедр не имели заведующих.

Решение проблемы нехватки квалифицированных кадров профессорско-преподавательского состава (ППС) решалось различными способами. Одним из них стало привлечение выпускников института и их обучение в аспирантуре с последующей защитой диссертации. В первые послевоенные годы на кафедру русского языка и литературы пришли выпускники филологического факультета В.В. Соколова, Е.В. Журбенко (Красовская, 2010: 76), Л.В. Филиппова (Лебедева), Н.П. Попова (Шенкевец), исторического факультета – В.М. Ступников, Н.А. Шиндялов, Л.В. Шабанов, впоследствии защитившие диссертации. Повышение квалификации историков БГПИ было бы невозможно без налаживания контактов с подразделениями и преподавателями крупных педагогических вузов страны (в их числе – Московский государственный педагогический институт имени В.И. Ленина, Московский областной педагогический институт имени Н.К. Крупской, Ленинградский государственный педагогический институт имени А.И. Герцена, Иркутский университет и др.). По программе целевой аспирантуры в 1953 г. кандидатскую диссертацию «Экономические и политические отношения России и Китая в 30–60-е гг. XIX в.» защитил Е.П. Сычевский. Под руководством преподавателя кафедры математики М.П. Лащенкова в 1948– 1950 гг. работал студент Я.С. Бугров. Выполненная им работа «Некоторые методы построения кривых второго порядка и их инверсионных образов» была награждена Почетной грамотой на Всесоюзном смотре студенческих работ. В 1953 г. Я.С. Бугров был направлен в аспирантуру Математического института имени В.А. Стеклова Российской академии наук, после успешного окончания которой в 1956 г. вернулся в институт (Благовещенский государственный педагогический университет. 1930–2010 …, 2010: 103).

Другим средством стало привлечение в вуз выпускников других вузов, направляемых в Благовещенск по распределению. В 1952 г. после окончания аспирантуры Калининского пединститута в Благовещенск приехал Анатолий Васильевич Лосев – учёный-энциклопедист, который долгие годы вёл курсы отечественной литературы ХХ в., теории литературы, литературного краеведения (Юречко, 2013: 76). Приехала работать в БГПИ выпускница Московского государственного университета В.Г. Яшина (Благовещенский государственный педагогический университет. Очерки истории …, 2000: 112). На кафедре физики работали преподаватели П.И. Астанков, Л.Т. Буханцев (окончивший этот факультет в 1947 г.) и выпускник Иркутского государственного университета В.П. Сельвинский (Благовещенский государственный педагогический университет. 1930–2010 …, 2010: 106).

Кроме того, педсостав вуза пополнялся преподавателями, вернувшимися с фронтов Великой Отечественной войны, освободившимися из сталинских лагерей и осевшими на Дальнем Востоке. В 1950 г. на кафедру пришла Нехама Иоанновна Вайсман (студенты больше знали её как Анну Ивановну), за плечами которой был и драматический опыт войны, и учёба на филологическом факультете Киевского государственного университета; включился в образовательный процесс историк русской литературы в Сибири Б.А. Лебедев (Красовская, 2010: 76) и др.

Однако и эти меры не смогли в полной мере решить проблемы с численностью и качеством профессорско-преподавательского состава БГПИ. По штатному расписанию вуза полагалось иметь 59,5 кадровых единиц, в реальности в 1950 г. было занято 58,5, а научные звания имели только 11 человек3.

Привлечение новых кадров было осложнено жилищной проблемой. Строительство второй очереди общежития, куда можно было бы расселить новых преподавателей, было прервано началом Великой Отечественной войны4. Руководство БГПИ пыталось решить эту проблему, хотя бы частично, за счет приспособления неиспользуемого аудиторного фонда. Так, по отчетам вуза, в 1945–1946 учебном году «удалось обеспечить всех научных работников собственными жилыми по-мещениями»5.

В 1950 г., после 10 лет строительства была достроена вторая очередь студенческого общежития, и его вместимость увеличилась до 450 человек. Условия организации быта были хорошие, в комнате проживало по 3–4 человека, имелись общественные пространства6. Но даже это не позволило решить проблему жилого фонда для сотрудников института. Преподавателей приходилось размещать в студенческих общежитиях и учебных помещениях, которые не были приспособлены для проживания, и это продолжало являться причиной сложностей комплектования вуза кадрами высшей квалификации1.

К 1955 г. количество преподавателей увеличилось до 102. Но в педагогическом составе вуза было только 12 человек, имеющих кандидатские ученые степени, и 1 доктор, что являлось недостаточным для вуза с серьезным контингентом студентов2.

В послевоенные годы, с 1946 по 1950 гг., в высших учебных заведениях стали больше уделять внимания организации педагогического процесса, усилился контроль за качеством чтения лекций и проведения практических занятий (Карнаух, 2011: 125). Ведущую роль в этом процессе играла кафедра педагогики во главе с Андреем Игнатьевичем Ельящуком, который занимал должность заведующего с 1936 по 1962 гг. Лекции по педагогике в 1950-е гг. для всех факультетов читал один из основателей БГПИ – А.И. Ельящук, выпускник историко-филологического факультета Варшавского университета, заведующий кафедрой педагогики Благовещенского пединститута. Его лекции, рецензии на статьи, консультации в условиях нехватки литературы заменяли студентам учебники при подготовке к семинарским занятия и экзаменам3.

Кроме анализа докладов методического характера, в первое послевоенное десятилетие стали чаще практиковать проведение так называемых открытых лекций преподавателей с последующими обсуждениями их в коллективе. На кафедрах педагогики и психологии проводились предварительные заслушивания текстов лекций, осуществлялся контроль результатов их чтения студентам (Карнаух, 2011: 125). Вдохновителем этой работы наряду с А.И. Ельящуком был доцент кафедры педагогики Г.П. Иванов, защитивший кандидатскую диссертацию в 1940 г.

На факультетах составлялись графики консультаций для подготовки студентов к семинарским и практическим занятиям, к зачетно-экзаменационным сессиям. Периодически темы самостоятельной работы, успеваемости студентов обсуждались на заседаниях кафедр и ректоратов.

В 1950-е гг. на истфиле была образована студия художественного чтения под руководством Н.И. Вайсмана, регулярно проводились творческие вечера художественной самодеятельности. Студенты-историки участвовали в вузовских смотрах, проводили концерты в рамках общественной работы, участвовали в работе историко-краеведческого кружка и образованного в 1951 г. научного студенческого общества (НСО БГПИ).

Для повышения популяризации дела народного образования, обобщения опыта достижений педагогов и воспитания у учащихся интереса к педагогической работе было принято решение об организации педагогического музея4.

Все эти мероприятия, проводимые учебной частью, деканатами, кафедрами, способствовали повышению качества учебного процесса, успеваемости студентов и уровня подготовки квалифицированных учителей.

Несмотря на 20 лет существования института, Ученым советом БГПИ в 1950 г. отмечались серьезные проблемы в его функционировании, обусловленные сложностями материально-технического снабжения, которые не удавалось решить. В частности, имелась острая нехватка учебных пособий по ряду образовательных курсов. Например, совершенно не было учебников по английскому языку, литературе XIX века и новейшей зарубежной литературе5. Зачастую именно эта проблема являлась причиной низкой успеваемости студентов на экзаменах.

Частая смена ректоров вредила процессу планомерного развития института, но руководство области возлагало всю ответственность за работу вуза именно на его лидеров. Именно поэтому в марте 1951 г. на пост ректора был назначен В.С. Степанов, возглавлявший вуз до февраля 1953 г.6 В апреле 1953 г. вновь произошла смена руководства, и до июня 1956 г. БГПУ руководил Павел Георгиевич Смирнов7.

В связи с переходом школ на повсеместное обучение 10-летнее обучение с 1956 г. началась ликвидация учительского института, последний выпуск которого состоялся в 1958 г.8

Непростое время перестройки системы высшего образования и серьезных потрясений в институте выпало на долю ректора Ф.А. Цвида, который занимал эту должность с июня 1956 г. до июня 1970 г.9

Таким образом, Благовещенский государственный педагогический институт, старейший вуз Дальнего Востока, не только сохранил учебную базу и студентов в годы Великой Отечественной войны, но смог в короткий срок перестроиться для работы в мирных условиях сразу после ее окончания. Среди положительных итогов деятельности БГПИ в рассматриваемый период следует отметить расширение направлений подготовки учителей, увеличение числа абитуриентов и выпускников, что позволило частично компенсировать нехватку кадров в школах Приамурья и Дальнего Востока. В то же время источники позволяют обозначить наиболее острые проблемы, решение которых стояло перед БГПИ в 1960–1970-е гг. В частности, речь идет об обеспеченности вуза квалифицированным профессорско-преподавательским составом, укреплении и расширении материально-технической базы института, открытии новых специальностей и направлений подготовки учителей.