Из опыта применения сервисов Web 2.0 как инструмента педагогического творчества

Приступая к раскрытию предмета нашего изложения, отметим: современное среднее профессиональное образование (СПО) представляет собой сложную процедуру развития способностей и интеллекта обучающихся. Это те качества, благодаря которым появляется возможность оптимизации стратегии движения в будущее. Здесь важен аспект творчества:  оно задействует все сферы человеческого сознания. Конечно же, непременным условием формирования и развития творческой позиции личности является

усвоение базовых знаний. Но интуиция, воображение, перцепция играют не меньшую роль. Внимание следует уделить и развитию эстетического чувства, пониманию гармонии, которые относятся ко всем областям творческой деятельности (информатику мы считаем именно такой областью).

Способность к творчеству присуща каждому человеку. В педагогическом процессе очень важно своевременно распознать творческие способности личности обучающегося, создать необходимые и достаточные условия для их развития.

Творческие способности студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования (ОУ СПО) целенаправленно формируются и развиваются в процессе обучения и воспитания. Задача педагога ОУ СПО – развивать у студентов навыки творческой (креативной) деятельности. Креативное обучение ради направлено на развитие мышления, способности самостоятельно принимать решения, уверенности в себе, способности к профессиональной самореализации.

Мы считаем, что эффективное развитие творческих способностей происходит только при условии положительной эмоциональной насыщенности педагогического процесса. Значит, педагог должен решить проблему такой организации образовательного процесса, чтобы студенту было интересно получать знания и чтобы обучающиеся смогли раскрывать (и развивать) свой творческий потенциал.

Современное среднее профессиональное образование существует в поле интенсивно развивающихся информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Логика процесса внедрения современных ИКТ в процесс среднего профессионального образования обусловлена не только стремлением к индивидуализации обучения и оптимизации дидактического процесса, но и опирается на стремление предложить обучающимся привычные для них формы представления учебной информации, ведь ИКТ-пространство для современного студента есть привычная для него медийная среда.

Сервисы WEB 2.0 суть естественные составляющие такой среды. Их дидактические (и вообще образовательные) возможности велики:

• -    образовательное использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

• -    возможность не только использования, но и создания компьютерно-сетевого образовательного контента;

• -    освоение обучающимся актуальных информационных концептов,

приобретение соответствующих знаний, умений и навыков;

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• -    педагогическое сотрудничество, возможность глубокого мониторинга образовательной деятельности участников сетевого сообщества [4].

WEB 2.0 – второе поколение сетевых сервисов, действующих в Интернете. В отличие от первого поколения, сервисы WEB 2.0 позволяют их пользователям работать совместно, эффективно обмениваться информацией, создавать массовые публикации (используя специальную ветвь парадигмы WEB 2.0 – социальные сервисы и сети) [4].

Возможность общения и совместной деятельности в компьютерной сети педагога и обучающихся позволяет организовать увлекательный процесс обучения при минимальных затратах временных, психических и прочих ресурсов его участников.

Сервисы WEB 2.0 – это еще одно средство обучения в дидактическом инструментарии педагога, призванное повысить эффективность образовательного процесса, открыть широкий спектр новых возможностей для всех его участников.

Достижению названной цели в немалой степени способствует наличие в парадигме WEB 2.0 принципа смешивания. Этот принцип требует, чтобы путем интегрирования программных возможностей нескольких независимых друг от друга сервисов можно было создать новый уникальный Веб-проект [5].

Инструментарии WEB 2.0 открывают принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко вовлекаются люди, не обладающие специальными знаниями в области информатики и информационно-коммуникационных технологий. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием (с последующей модификацией в случае необходимости) собственных цифровых объектов – текстов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов. Однако, если педагог хочет эффективно использовать названные возможности, его компьютерная грамотность должна непрерывно развиваться и совершенствоваться на уровне элементарной, функциональной и системной ИКТ-компетентности. По нашему мнению, современный педагог должен владеть навыками общения в социальных компьютерных сетях, технологиями эффективного поиска информации, быть уверенным пользователем Интернет.

Многообразие сервисов WEB 2.0 велико. Велико настолько, что на сегодняшний день нет даже единой их классификации. Объясняется это высокими темпами появления новых сервисов, предоставляющих их пользователям новые возможности. Мы остановимся на ставших уже широко известными сервисах WEB 2.0 и рассмотрим возможности их применения в среднем профессиональном образовании на примерах

из нашего опыта преподавания дисциплины «Информатика и информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности» в Макеевском педагогическом колледже.

Обратимся сначала к социальным сетям (Facebook, ВКонтакте, Instagram, Google+). По результатам исследований агентства «РИА Новости», в России 78 % обучающихся в возрасте от девяти до двадцати одного года имеют личный профиль в социальной сети «ВКонтакте». Этот факт следует учитывать педагогам. Создание общей беседы и группы, приглашение участников, составление правил онлайн-общения и выбор администратора, ответственного за их соблюдение – ключевой момент совместного движения педагога-лидера и его студентов в этом направлении. Педагог и обучающиеся могут предлагать новости, комментировать записи товарищей, использовать «фотоальбом» для выделения заданий особой сложности, пополнять «копилку» знаний, создавать опросы и голосования по поводу изучаемой темы, отмечать темы, вопросы и аспекты, которые желательно актуализировать, закрепить или изучить более глубоко [1].

Интересны также блоги (Livejournal, Blogger, Tumblr). Блог – это короткие заметки, выстроенные в определенном порядке. Основной целью блога является привлечение внимания читателя к обсуждаемым проблемам. Например, размещая в блоге дидактические материалы (эссе, творческие работы, заметки, отчеты, новости, перечень гиперссылок в контексте изучаемой темы), обучающийся создает не только среду для контроля педагогом качества выполнения учебных заданий, но и значимый информационный источник, хранилище разнообразных дидактических материалов. К тому же, блог является эффективной средой для развития навыков культурного общения. Среда блога позволяет сочетать изучение учебного материала (дидактическая цель) с представлением занимательных и игровых текстовых, аудио и видеоматериалов (цель развивающая) [2].

Актуальны в контексте нашего рассмотрения и Веб-хостинги с конструкторами Веб-сайтов (uCoz, Wix, Jimdo, Гугл-сайты). Конструктор Веб-сайтов – это набор визуальных инструментов, позволяющий создавать Веб-сайты онлайн и администрировать их, не обладая специальными знаниями, умениями и навыками в области клиентских и серверных Веб-технологий. Эти сервисы часто позволяют создавать собственные Веб-сайты бесплатно. Создатель собственного Веб-сайта имеет гораздо больше возможностей по сравнению с пользователем социальной сети

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ или создателем Веб-блога в плане структурирования и обеспечения требуемой функциональности разрабатываемого и представляемого информационного контента.

Нами в нашей педагогической практике при организации самостоятельной учебной работы студентов (реализуя элементы дистанционного обучения), с целью контроля качества выполненных учебных заданий используется онлайн-сервис Google Classroom. Сервис предоставляет интуитивно понятный интерфейс, удобно вести списки обучающихся, легка настройка, эффективен мониторинг хода деятельности обучающихся, удобно выполнять оценку качества выполнения учебных заданий, возможен экспорт дидактической и мониторинговой информации, возможен доступ к сервису через мобильные приложения для Android и iOS.

Интересны и социальные закладки (Delicious, Мое Место, БобрДобр). Социальные закладки – это онлайн-сервисы, хранящие гиперссылки (закладки) на различные Веб-сайты. Список закладок формируют сами пользователи. Педагогические возможности сервисов этого типа: развитие у обучающихся навыков поиска информации по заданной теме, навыков выделения главного по ключевым словам (меткам) и с помощью аннотирования (развитие умения точно и конкретно формулировать главную мысль). Использование таких сервисов позволяет нам контролировать и направлять самостоятельную работу обучающихся, организовывать их учебно-исследовательскую деятельность.

Актуальны также документ-сервисы Google, позволяющие создавать текстовые документы, презентации, таблицы, рисунки, пользовательские формы. Действительно, названные сервисы предоставляют эффективный инструментарий для создания и редактирования текстовых документов, презентаций, таблиц, рисунков. Они позволяют упростить работу и в чисто техническом аспекте: можно работать с документами удаленно, не загружая их на локальный компьютер. Функция избирательного доступа к документу делает возможной работу над ним нескольких пользователей, что применимо при реализации различных коллективных учебных проектов, выполнении заданий практических работ.

Например, подведение итогов занятия мы часто реализуем, используя предложенную студентам ссылку онлайн-сервиса Google Classroom на совместный Google-документ, в котором обучающиеся выполняют задание по написанию синквейна, эссе и тому подобное.

Сервис Google-формы нами используется для осуществления опросов, тестирования, анкетирования обучающихся. Для нас это удобно еще и потому, что соответствующая информация собирается как по отдельным студентам, так и в общем по учебным группам, сводные таблицы можно сохранять для последующего использования.

Используя сервис Google-презентации, мы со студентами на занятиях создаем коллективные презентации по заданной теме: каждый студент (или малая группа) оформляет конкретный слайд, отвечая на конкретный вопрос.

Интересны с образовательной точки зрения и Вики-сайты (Википедия, Викисловарь, Google Knol). Такие Веб-ресурсы предназначены для совместного наполнения контентом. Пользователи могут не только читать статьи, но и сами их редактировать и создавать новые. В образовательном процессе данный сервис можно использовать в качестве средства организации коллективной работы студентов по созданию мини-энциклопедии, проведения виртуальных экскурсий, оригинального представления учебной информации, аннотирования расширения базы дидактических материалов.

Актуальны также видеосервисы (YouTube, Wimeo, Rutube). Они предоставляют их пользователям услуги хранения, получения и просмотра видео. Участники образовательного процесса могут использовать такие сервисы для представления и хранения результатов своих творческих работ, собирать материалы учебных проектов, обмениваться видеозаписями, организовывать образовательные видеоканалы.

Интересны в учебном плане сервисы для работы с дидактическими материалами (LearningApps). LearningApps.org является приложением WEB 2.0 для поддержки дидактического процесса с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения. При необходимости их можно оперативно модифицировать или создавать. Можно выполнить собрание интерактивных блоков, имеется возможность сделать собрание общедоступным. Основная ценность блоков-модулей – их интерактивность.

Например, нами приложение WEB 2.0 LearningApps используется для актуализации опорных знаний студентов. Задания мы составляем в форме интерактивных развивающих приложений. Наши обучающиеся и сами разрабатывают такие задания: тематические кроссворды, пазлы, викторины и тому подобное.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальны также облачные сервисы (Google диск, Яндекс диск, Облако Mail.ru). Они позволяют хранить файлы, редактировать их и обеспечивать к ним публичный доступ. К тому же многие облачные сервисы предоставляют возможность совместного доступа к файлам. Эти возможности интересны в плане проверки домашних заданий и результатов выполнения практических работ. Можно сделать более увлекательным процесс работы студентов над учебными проектами. Названный тип сервисов удобен для применения компьютерных аудиториях, так как учебный материал можно разместить в условиях облачного сервиса и предложить студентам пользоваться им, не прибегая к процедуре предварительного копирования на каждый рабочий компьютер студента.

Отметим еще виртуальные интерактивные доски (RealtimeBoard, Awwapp, Idroo). В своей практике мы использую виртуальную доску Awwapp. Этот сервис подходит для организации как индивидуального, так и коллективного образовательного взаимодействия. С помощью Awwapp на занятиях мы проводим мозговые штурмы, организуем групповую работу студентов над учебными проектами.

Итак, применение сервисов WEB 2.0 в среднем профессиональном образовании предоставляет широкие возможности для развития интеллектуальных и творческих способностей всех участников образовательного процесса. Кроме того, здесь появляется возможность эффективной реализации элементов дистанционного обучения.

Кроме того, активное применение в образовательной деятельности информационных технологий WEB 2.0 обусловлено тем, что по сравнению с традиционными информационно-инструментальными средствами они обеспечивают новые возможности, а дидактические функции образовательного процесса реализуются на более высоком уровне качества.

Вообще, сущность идеи WEB 2.0 – в стирании границ между автором (дидактом) и адресатом (обучающимся), между общением и творчеством, между наблюдением и участием. WEB 2.0 – это сообщество равноправных субъектов, каждый из которых может внести свой вклад в построение единого образовательного пространства.