Изменение процессов сенсомоторной интеграции у студентов в течение учебного года

Введение. Деятельность студентов в процессе занятий сопряжена с усиленной нагрузкой на организм, нередко приводящей к неэкономичной трате функциональных резервов организма. Результатом этого являются изменения обменных процессов, нарушения во взаимодействии функциональных систем оёганизма, снижение работоспособности, развитие утомления. Возникшее стёессовое напёяжение в ёяде случаев пёиводит к ёазвитию погёаничных состояний, соматических и психических ёасстёойств.

Таким образом, в условиях возросших требований к адаптационным возможностям оёганизма студентов вуза возникает настоятельная необходимость в системной оценке особенностей фоёми-ёования функциональных систем, и в частности системы сенсомоторной интеграции [4, 5].

Цель исследования состояла в комплексной оценке физиологических, нейродинамических, биохимических особенностей системы сенсомоторной интеграции организма студентов в динамике процесса адаптации в условиях обучения в вузе, а также исследовалось влияние экзаменационного стресса на показатели сенсомоторной интеграции у студентов.

Организация и методы исследования. Были проведены физиологические исследования на студентах на базе лаборатории молекулярной физиологии и иммунологии ЧГПУ и лаборатории нейрофизиологии УралГУФК.

У обследуемых отбирались пробы слюны для биохимического анализа в межсессионный, сессионный и послесессионный периоды. Обследуемые выполняли: тест для определения уровня ситуативной тревожности, тест на умственную работоспособность, тест на объём и переключение внимания, комплекс тестов полного равновесия и пробу письма в межсессионный, сессионный и послесессионный периоды.

У обследуемых проводилось измерение времени латентного периода простой зрительномоторной реакции (ПЗМР) в состоянии мышечного покоя и в момент движения на неустойчивой опоре, времени латентного периода сложной зри- тельно-моторной реакции (СЗМР) в состоянии мышечного покоя и в момент движения на неустойчивой опоре в межсессионный, сессионный и послесессионный периоды, регистрировалась частота сердечных сокращений (ЧСС) в состоянии мышечного покоя, при выполнении тестов ПЗРМ и СЗМР, в момент движения на неустойчивой опоре и при сенсорном конфликте в межсессионный, сессионный и послесессионный периоды.

Результаты исследования и их обсуждение. Анализ изменений биохимических показателей может говорить о накоплении продуктов перекисного окисления липидов и антиоксидантных ферментов в слюне студентов, что будет являться предпосылкой к обоснованию характера адаптивных изменений в организме под влиянием экзаменационного стресса. В клетках организма идет постоянный процесс свободнорадикального окисления липидов [4]. Продукты ПОЛ (перекисного окисления липидов) участвуют в регуляции функционирования биологических мембран клеток и в скорости их обновления. Чем выше уровень стресса, вызванного учебными нагрузками, тем больше активизация симпатоадреналовой и гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы, тем выше уровень ПОЛ в организме.

В настоящее время к локальным системам защиты относится антиоксидантная система. К антиоксидантным ферментам относят каталазу, супер-оксиддисмутазу. Эта периферическая стресс -лимитирующая система ограничивает чрезмерную активацию свободнорадикальных реакций на уровне ткани, и увеличение её мощности может повысить резистентность последней к окислительному стрессу. Наиболее распространенными ферментами антиоксидантной защиты являются суперок-сиддисмутаза (СОД) и каталаза, падение их активности может привести к повреждению органов и организма в целом [1-3].

Ферменты каталаза и супероксиддисмутаза относятся к метаболитам стресс-лимитирующих систем организма, которые активизируются при появлении любой стресс-реакции. Поэтому достоверное увеличение показателей стресс-лимити-

Редько ん . В ., Бачеëиков Е . ず ., Шаëов Б . Б ., Камскова Ю . Г .

ëующих метаболитов может служить ëеальным фактом улучшения функциониëования системы антиоксидантной защиты . Следовательно , можно будет говоëить о положительной динамике адап тивных изменений в οëганизме под влиянием эк заменационного стëесса . Пеëвичные гептанëас - твоëимые , а также пеëвичные и втоëичные изо - пëопанолëаствоëимые пëодукты ПОЛ достовеëно не изменились , что свидетельствует о более эко номичной ëеакции оëганизма на стëессовую на - гëузку и о хоëошей утилизации пëодуктов ПОЛ как источников энеëгии .

В семестëе содеëжание гептан Е 278/220 со ставляло 0,187 нмоль / мг · мин , в начале сессии содеëжание гептан Е 278/220 уменьшилось до 0,181 нмоль / мг · мин , т . е . на 3 %, в сеëедине сес сии содеëжание гептан Е 278/220 составило 0,183 нмоль / мг · мин , т . е . уменьшилось на 2 %, после сессии содеëжание гептан Е 278/220 составило 0,191 нмоль / мг · мин , т . е . увеличилось на 2 %. Это свидетельствует об экономичности ëеакции оëга - низма в ответ на учебную нагëузку и о хоëошей утилизации пëодуктов ПОЛ и косвенно хаëактеëи - зует функциониëование антиоксидантных систем неспецифической защиты оëганизма от стëесса .

Активность каталазы в семестëе ( контëоль ) составляла 198,93 нмоль / мг · мин , в начале сессии активность каталазы изменилась и составила 208,88 нмоль / мг · мин , т . е . увеличилась на 5 %, в сеëедине сессии активность каталазы составила 194,95 нмоль / мг · мин , т . е . снизилась на 2 %, после сессии активность каталазы составила 195,01 нмоль / мг · мин , т . е . снизилась на 2 %. Это свиде тельствует о незначительной активации антиокси дантных систем неспецифической защиты оëга - низма студентов в пеëиод сессии от стëессоëных повëеждений .

Активность феëмента супеëоксиддисмутазы достовеëно не изменилась , лишь незначительно увеличилась , что также может свидетельствовать о включении антиоксидантных систем неспецифи ческой защиты в ответ на экзаменационное эмо циональное напëяжение . Это говоëит о ноëмаль - ном пëотекании физиологических пëоцессов в оëганизме студентов и о том , что в течение сес сии у обследованных нами студентов не пëоисхо - дит сëыва адаптационных возможностей оëга - низма .

Психическая напëяжённость в семестëе ( конт - ëоль ) составляла 39,63 %, в начале сессии психи ческая напëяжённость изменилась и составила 79,82 %, т . е . увеличилась на 101 %, в сеëедине сессии психическая напëяжённость составила 64,76 %, т . е . увеличилась на 63 %, после сессии психическая напëяжённость составила 43,26 %, т . е . увеличилась на 9 %.

Умственная ëаботоспособность в семестëе (контëоль) составляла 56,58 %, в начале сессии умственная ëаботоспособность изменилась и составила 58,76 %, т.е. увеличилась на 3,9 %, в сеëе- дине сессии умственная ëаботоспособность составила 64,76 %, т.е. уменьшилась на 14,7 %, после сессии умственная ëаботоспособность составила 54,78 %, т.е. уменьшилась на 3,2 %.

Показатель объёма и пеëеключения внимания в семестëе ( контëоль ) был ëавен 258,82 с , в начале сессии показатель объёма и пеëеключения внима ния изменился и составил 246,64 с , т . е . уменьшил ся на 4,7 %, в сеëедине сессии показатель объёма и пеëеключения внимания составил 324,81 с , т . е . уменьшился на 25,5 %, после сессии показатель объёма и пеëеключения внимания составил 245,44 с , т . е . увеличился на 5,2 %.

Πëоба письма в семестëе ( контëоль ) выпол нялась на 77,31 балла , в начале сессии выполнение пëобы письма изменилось , и составило 72,26 бал ла , т . е . ухудшилось на 6,5 %, в сеëедине сессии выполнение пëобы письма составило 57,83 балла , т . е . ухудшилось на 25,2 %, после сессии выполне ние пëобы письма составило 71,61 балла , т . е . ухудшилось на 7,4 %.

Стояние на одной ноге выполнялось на 56,73 балла , в начале сессии выполнение изменилось и составило 57,28 балла , т . е . выполнение улучши лось на 1 %, в сеëедине сессии тест выполнялся на 48,39 балла , т . е . выполнение ухудшилось на 14,7 %, после сессии тест выполнялся на 51,25 балла , т . е . выполнение ухудшилось на 9,7 %.

Ходьба по пëямой в семестëе ( контëоль ) вы полнялась на 78,61 балла , в начале сессии выпол нение теста изменилось и составило 79,36 балла , т . е . выполнение улучшилось на 1 %, в сеëедине сессии выполнение пëобы составило 67,92 балла , т . е . выполнение ухудшилось на 13,6 %, после сес сии тест выполнялся на 72,39 балла , т . е . выполне ние ухудшилось на 7,9 %.

Тест Фукудо в семестëе ( контëоль ) выполнял ся на 81,53 балла , в начале сессии выполнение тес та изменилось и составило 78,82 балла , т . е . ухуд шилось на 3,3 %, в сеëедине сессии тест выпол нялся на 71,37 балла , т . е . выполнение ухудшилось на 12,5 %, после сессии тест выполнялся на 82,36 балла , т . е . выполнение улучшилось на 1 %.

Усиленная поза Ромбеëга в семестëе ( кон - тëоль ) выполнялась на 69,27 балла , в начале сес сии выполнение изменилось и составило 67,72 балла , т . е . ухудшилось на 2,2 %, в сеëедине сес сии тест выполнялся на 57,82 балла , т . е . ухудше ние составило 22,6 %, после сессии тест выполнял ся на 66,44 балла , т . е . ухудшение составило 4,1 %.

Показатель возбудимости коëковых пëоцес - сов , опëеделяемый чеëез вëемя латентного пеëио - да пëостой сенсомотоëной ëеакции , по выбоëке в семестëе ( контëоль ) в сëеднем составлял 23,62 %, в начале сессии снизился до отëицательной вели чины – 11,18 %, в сеëедине сессии восстановился до 0 % и только после сессии веëнулся в гëаницы ноëмы 14,65 %. Βëемя латентного пеëиода пëо - стой зëительно - мотоëной ëеакции пëи движении на неустойчивой опоëе увеличилось в начале сес -

Сери « Образование , зÑравоохранение , физическа культура », выпуск 28

Интегративна физиологи

сии на 8,47 %, в сеëедине сессии увеличилось на 21,53 %, после сессии уменьшилось на 0,77 %.

Сложная зëительно - мотоëная ëеакция пеëед сессией ухудшилась на 2,85 %, в сеëедине сессии ухудшилась на 6,13 % и осталась на том же уëовне после сессии . Сложная зëительно - мотоëная ëеак - ция пëи движении на неустойчивой опоëе пеëед сессией ухудшилась на 9,51 %, в сеëедине сессии ухудшилась на 21,01 %, после сессии восстанови лась и была меньше контëоля на 1,56 %.

ぶ ⅭⅭ покоя в пеëиод сессии возëосла на 11–12 %, однако осталась в пëеделах физиологической ноë - мы здоëового человека . ぶ ⅭⅭ пëи движении на не устойчивой опоëе в начале сессии возëосла на 10,24 %, в сеëедине сессии возëосла на 26,77 %, после сессии возëосла на 25,72 %. ぶ ⅭⅭ пëи пëо - стой зëительно - мотоëной ëеакции в начале сессии возëосла на 15,16 %, в сеëедине сессии возëосла на 41,94 %, после сессии возëосла на 5,81 %. ぶ ⅭⅭ пëи выполнении пëостой зëительно - мотоëной ëе - акции на неустойчивой опоëе в начале сессии воз - ëосла на 36,91 %, в сеëедине сессии возëосла на 61,09 %, после сессии возëосла на 7,31 %. ぶ ⅭⅭ пëи сложной зëительно - мотоëной ëеакции в начале сессии возëосла на 28,09 %, в сеëедине сессии воз - ëосла на 53,51 %, после сессии возëосла на 3,14 %. ぶ ⅭⅭ пëи выполнении сложной зëительно - мотоëной ëеакции на неустойчивой опоëе в начале сессии возëосла на 15,04 %, в сеëедине сессии возëосла на 40,86 %, после сессии возëосла на 3,06 %.

Πëи визуальном анализе ваëианты ноëмы ам плитуды ЭМГ в семестëе ( контëоль ) отмечены у 87,5 % обследованных , ваëианты ноëмы частоты – у 93,75 % обследованных . Πëи визуальном анализе ваëианты ноëмы амплитуды ЭМГ в начале сессии отмечены у 75 % обследованных , ваëианты ноëмы частоты – у 87,5 % обследованных . Πëи визуаль ном анализе ваëианты ноëмы амплитуды ЭМГ в сеëедине сессии отмечены у 75 % обследованных , ваëианты ноëмы частоты – у 68,75 % обследован ных . Πëи визуальном анализе ваëианты ноëмы амплитуды ЭМГ после сессии отмечены у 87,5 % обследованных , ваëианты ноëмы частоты у 81,25 % обследованных .

Выводы

• 1.    Комплексная оценка физиологических , нейëодинамических и вегетативных особенностей системы сенсомотоëной интегëации оëганизма

• 2.    Система сенсомотоëной интегëации по показателям ваëиабельности неëвных пëоцессов и ваëиабельности сеëдечного ëитма у студентов в межсессионный пеëиод и в условиях экзаменаци онного стëесса ëеагиëует , опеëежая биохимиче ские показатели .

• 3.    Методика исследования лабильности неëв - ных пëоцессов пëи сенсоëных конфликтах у сту дентов в условиях функционального эмоциональ ного напëяжения в пеëиод сессии пëоста и не тëе - бует особых затëат .

• 4.    Показатели ПОЛ и феëментов антиокси дантной защиты не дают 100 % достовеëности ëазвития эмоционального напëяжения и пеëеход - ных функциональных состояний .

• 5.    У студентов учебная нагëузка вызывает ëазвитие пеëеходных функциональных состояний . Индивидуальная функциональная ассиметëия ам плитуды и частоты электëонейëомиогëаммы паë - ных скелетных мышц достовеëно подтвеëждает наличие пеëеходных функциональных состояний и ëазвитие эмоционального стëесса .

студентов в динамике пëоцесса адаптации в усло виях обучения в вузе может служить маëкеëом экзаменационного стëесса у студентов .

ず итеëɑтÜëɑ

• 1.    ぜ ееëсон , Ф . げ . ん даптаци , стëесс и пëофи - ¿актика / Ф . げ . ぜ ееëсон . – ぜ .: ぜ едицина , 1981. – 198 с .

• 2.    づ о¿ь цитокинов в адаптационныê пëоцес - сɑê оëгани£½а стÜдентов к псиêоэ½оциона¿ьно½Ü стëессÜ / ゑ . ゑ . ず а£ɑëенко , ゑ . ご . ぢ ав¿ова , é . ゑ . ず атю - шин и дë . – Τëоицк : ご£ д - во ごぢ ぞ . ご . と Ü£нецова , 2010. – 226 с .

• 3.    Систе½на фи£ио¿оги в интегëации се½ан - тики £доëовь , адаптации , стëесса , до½инанты фÜнкциона¿ьного состо ни че¿овека / ん . ぢ . ご саев , づ . У . ゎ аттаëов , ん . ゑ . ぞ енашева и дë . // ゑ естник ùУë ゎ У . Сеëи « Обëа£ование , £дëавооêëанение , фи - £ическа кÜ¿ьтÜëа ». – 2007. – ゑ ып . 10. – ヽ 2 (74). – Ⅽ . 125–142.

• 4.    ぷ аëов . ゐ . ゐ . ゑ естибÜ¿ ëна Üстойчивость в стëÜктÜëе фÜнкциона¿ьной подготов¿енности / ゐ . ゐ . ぷ аëов . – Че¿ бинск , 2009. – 102 с .

• 5.    ぷ аëов , ゐ . ゐ . Основы теоëии фÜнкциона¿ь - ныê систе½ в фи£ио¿огии экстëе½а¿ьныê состо - ний / ゐ . ゐ . ぷ аëов . – Че¿ бинск , 2003. – 84 с .

ぢ остÜпи¿а в ëедакцию 21 февëɑ¿ 2011 Ç .