Изучение объема разных видов кратковременной памяти студентов ВГСПУ

Современное образование остро нуждается в решении вопроса эффективной переработки студентами большого объема материала, быстрого и точного его запоминания и извлечения из памяти. Особенно важны свойства памяти в процессе обучения.

Память – это высшая психическая функция, состоящая из процессов запоминания, сохранения, воспроизведения информации и ее забывания. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности, сохранение и передачу исторического, культурного, индивидуального опыта и генетической информации. Память лежит в основе способностей человека, является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков. Личностные особенности памяти включают индивидуальные для каждого человека свойства памяти, сочетания видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения информации.

Исследование показателей когнитивных процессов, в том числе памяти, имеет большое значение, в частности, при анализе причин неуспеваемости, особенностей учебной деятельности, в целях выработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций [4; 5].

Принято различать следующие виды памяти: в зависимости от модальности запоминаемого материала – зрительную, слуховую и др.; характера психической активности – образную, двигательную, словесно-логическую, эмоциональную; характера целей деятельности – произвольную, непроизвольную; продолжительности закрепления и сохранения материала – сенсорную, кратковременную, долговременную [3].

В связи с тем, что важнейшим фактором индивидуального развития памяти является деятельность, то у студента формируется профессиональная память, которая отражает специфику направления его подготовки.

В этой связи в нашей работе исследовалась кратковременная зрительная, слуховая и зрительно-моторно-слуховая память студентов института художественного образования (ИХО) – «художников», «музыкантов», «хореографов», филологического (ФФ) – «филологов» и естественно-географического (ЕГФ) – «естественников» факультетов ВГСПУ с целью определения мнемической специфичности студентов в связи с профессиональной направленностью, как нынешней, так и предстоящей педагогической деятельности.

В ходе экспериментальной работы обследуемые студенты были условно распределены по группам: студенты института художественного образования составили группу «художников», «музыкантов», «хореографов», филологического факультета – группу «филологов» и естественно-географического факультета – группу «естественников».

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она важна для людей любых профессий, особенно у художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит [6].

Слуховая память – это запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Лучше всего она развита у филологов и музыкантов. Особую разновидность слуховой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. [6].

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование танцевальных и хореографических движений человека напрямую связано с этим видом памяти [6].

Кратковременная память характеризуется кратким (от 20 секунд до 10-15 минут) сохранением после однократного непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением предъявляемой информации.

Исходя из того, что определенные виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности людей [7], а также зависят от преобладающего анализатора в восприятии, запоминании, хранении и воспроизведении предлагаемого материала, гипотеза исследования заключалась в том, что у художников лучше развита кратковременная зрительная, т.к. они осваивают учебный материал на занятиях по изобразительному искусству с использованием натуры и наглядных пособий; у музыкантов – кратковременная слуховая, поскольку они воспринимают информацию на слух не только на лекциях и лабораторно-практических занятиях, как студенты других групп, но и на занятиях по музыке; у хореографов, «естественников» и «филологов» – кратковременная зрительно-моторно-слуховая память в связи с тем, что они занимаются танцами, хореографической и общефизической подготовкой; осваивают большой объем материала посредством чтения; с использованием наглядности на лабораторно-практических занятиях, полевых практиках, на занятиях в зоологическом, анатомическом, геологическом музеях и ботаническом саду ВГСПУ, что предполагает использование различных видов анализаторов.

В исследовании приняли участие 157 студентов 1-го курса ВГСПУ в возрасте 17 – 18 лет обоего пола. Исследование проводилось в первой половине дня на лабораторно-практическом занятии по возрастной анатомии, физиологии и гигиене человека в первом семестре.

Поскольку эффективность памяти определяется ее объемом или емкостью, то, используя стандартные методики, исследовался следующий вид кратковременной памяти: зрительной и слуховой на слова, зрительно-моторно-слуховой на слова с расчетом коэффициента запоминания. Обработка полученных результатов была произведена методами математической статистики.

В результате проведенных исследований у студентов ИХО были выявлены следующие особенности кратковременной памяти: самые высокие значения объема (Кз) кратковременной слуховой памяти обнаружены у музыкантов – 7,56±0,78; в то время как у художников эти значения составили 6,13±0,52, а у хореографов – 6,89±0,72, у филологов – 5,3±0,38, у естественников – 5,4±0,21. При этом объем кратковременной слуховой памяти музыкантов был достоверно выше, чем у филологов и художников (Р<0,05). Что касается отличий в значениях объема кратковременной слуховой памяти, то у хореографов он на 9%, а у естественников на 29% ниже, чем у музыкантов (Таблица 1).

Анализ объема (Кз) кратковременной зрительной памяти студентов показал, что у художников его значение достоверно выше (7,94±0,81), чем у остальных групп студентов. При этом объем кратковременной зрительной памяти художников имеет достоверные отличия между музыкантами (Р<0,05) и естественниками (Р<0,01). У филологов этот показатель на 22%, а у хореографов на 17% ниже, чем у музыкантов.

При изучении кратковременной зрительно-моторно-слуховой памяти студентов установлено, что у хореографов этот показатель составляет 8,76±0,94, у музыкантов – 6,13±0,59, у художников – 6,54±0,66; у филологов – 6,72±0,42; у естественников – 6,34±0,51. Анализ полученных результатов показал, что у хореографов достоверно выше значения объема (Кз) исследуемого вида памяти, чем у музыкантов и естественников (Р<0,05). У филологов этот показатель на 24%, а у художников на 25 % меньше, чем у хореографов.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что обучающиеся на музыкальном направлении, обладают наиболее развитой кратковременной слуховой памятью, студенты направления подготовки художественное образование – кратковременной зрительной памятью, а у студентов, обучающихся по хореографическому, естественнонаучному и филологическому направлениям, лучше развита зрительно-моторно-слуховая память, что подтверждает гипотезу исследования.

Таблица 1

Показатели объема кратковременной памяти студентов ВГСПУ

С учетом результатов экспериментальной работы были разработаны практические рекомендации студентам разных направлений подготовки ВГСПУ по дальнейшему развитию доминирующего вида памяти и совершенствованию других видов памяти в целях повышения их успеваемости.

В ходе разработки рекомендаций по совершенствованию процессов памяти у студентов мы опирались на положения о том, что способность что-либо зрительно представить положительно влияет на запоминание, поэтому приемы, направленные на развитие воображения, одновременно служат совершенствованию образной памяти, ускорению процесса перевода информации из кратковременной и оперативной памяти в долговременную [2]; что улучшению памяти способствует осмысленное восприятие материала, поэтому для совершенствования памяти студентов необходимо использовать упражнения и задания по пониманию различных текстов, составлению к ним планов.

Для развития памяти рекомендуется применять такие мнемотехнические средства, как использование записей (например, стенографирование), составление схем различных объектов с целью их запоминания, создание определенной обстановки. Их выбор обусловлен индивидуальными особенностями и личностными возможностями человека. Особенно эффективно будет совершенствоваться тот вид памяти, который развит лучше всего, доминирующий вид памяти [6].

Важным средством улучшения памяти, как показали исследования отечественных психологов [1], может стать формирование специальных мнемических действий, в результате освоения которых человек оказывается способным лучше запомнить предлагаемый ему материал за счет особой, сознательной организации самого процесса его познания с целью запоминания.