Изучение профессиональной психологической компетентности педагога

логическая компетентность служит одним из критериев профессионализма педагога. Так, Н.В. Кузьмина подчеркивает, что о профессионализме педагога можно судить по тому, в какой степени он основывает решение профессиональных задач на теоретическом осмыслении собственной деятельности [3]. С этой точки зрения, профессионализм педагогической деятельности не только является качественной характеристикой педагога как субъекта, но и подразумевает превращение общественно значимо-

ЭЛЛА

ГЕННАДЬЕВНА

ПАТРИКЕЕВА кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей и практической психоло- гии Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. Сфера

го содержания знаний в активное, индивидуальное познание учащегося. Дж. Равен, указывая на природу компетентности, выделяет следующие ее основные компоненты: самомотивацию; восприятие и установки в отношении роли человека в обществе; понимание людьми того, что подразумевается под правилами в отношениях внутри организации [4].

Гипотеза нашего исследования состояла в том, что изучение уровня развития психологической компетентности педагогов позво- лит выявить основополагающие личностные и профессиональные особенности, которые ориентируют педагога на эффективное выполнение педагогической деятельности.

Эмпирическое исследование профессиональной компетентности педагогических работников проводилось в рамках психологического сопровождения реализации основной образовательной программы основного общего образования и среднего общего образования в школах Арзамаса в апреле – мае 2019 года. Всего в исследовании участвовали 128 педагогов, осуществляющих профессиональную деятельность в общеобразовательных школах города. Из них 60 человек – это учителя, стаж педагогической деятельности которых составляет более 15 лет, и 68 – стаж которых не превышает 5 лет.

Для изучения психологической компетентности педагога использовалась методика «Психологический портрет учителя» Г.В. Резапкиной [5]. Диагностическое исследование профессиональной компетентности педагога проводилось по следующим параметрам:

• 1)    приоритетные ценности педагогической деятельности (приятие каждого ученика);

• 2)    психоэмоциональное состояние педагога;

• 3)    самооценка (самовосприятие) педагога;

• 4)    стиль преподавания;

• 5)    уровень субъективного контроля.

По первому параметру «приоритетные ценности педагогической деятельности» в группе педагогов со стажем более 15 лет обнаружены:

• •    гуманистическая направленность – у 45% (27 человек);

• •    особая значимость для учителя отношений с коллегами – у 17% (10 человек);

• •    концентрация учителя на личных переживаниях и проблемах – у 38% (23 человека).

  
  
  

  Средняя школа № 1 им. М. Горького считается в Арзамасе одной из лучших. Ее учителей отличает высокая психологическая компетентность

  
  

В группе педагогов со стажем менее 5 лет по тому же параметру обнаружены:

• •    гуманистическая направленность – у 60% (41 человек);

• •    особая значимость для учителя отношений с коллегами – у 31% (21 человек);

• •    концентрация учителя на личных переживаниях и проблемах – у 9% (6 человек).

По второму параметру «психоэмоциональное состояние» в группе педагогов со стажем более 15 лет обнаружены:

• •    неблагополучное психоэмоциональное состояние – у 19% (11 человек);

• •    нестабильность психоэмоционального состояния – у 36% (22 человека);

• •    благополучное психоэмоциональное состояние обнаружилось – у 45% (27 человек).

В группе педагогов со стажем менее 5 лет по второму параметру обнаружены:

• •    неблагополучное психоэмоциональное состояние – у 8% (5 человек);

• •    нестабильность психоэмоционального состояния – у 28% (19 человек);

• •    благополучное психоэмоциональное состояние – у 64% (44 человека).

Анализ данных, полученных по третьему параметру «самооценка (самовосприятие) учителя» , показывает, что в группе педагогов со стажем более 15 лет обнаружены:

• •    позитивное самовосприятие – у 39% (23 человек);

• •    неустойчивая самооценка – 61% (37 человек);

• •    негативное самовосприятие – 0% (не выявлено).

У педагогов со стажем менее 5 лет обнаружены:

• •    позитивное самовосприятие – у 55% (37 человек);

• •    неустойчивая самооценка – у 45% (31 человек);

• •    негативное самовосприятие – 0% (не выявлено).

Как показывают результаты исследования по четвертому параметру «стиль преподавания» , у группы педагогов со стажем более 15 лет обнаружены:

• •    демократический стиль педагогической деятельности – у 44% педагогов (26 человек);

• •    либеральный стиль – у 21% учителей (13 человек);

• •    авторитарные тенденции – у 35% педагогов (21 человек).

В группе педагогов со стажем менее 5 лет обнаружены:

• •    демократический стиль педагогической деятельности – у 31% (21 человек);

• •    либеральный стиль – у 35% педагогов (24 человека);

• •    авторитарные тенденции – у 34% (23 человека).

Результаты исследования по пятому параметру «уровень субъективного контроля» у группы педагогов со стажем более 15 лет обнаружены:

• •    высокий уровень субъективного контроля – у 71% (43 человека);

• •    недостаточная сформирован-ность ответственности – у 29% (17 человек);

• •    низкий уровень субъективного контроля – 0% (0 человек).

В группе педагогов со стажем менее 5 лет обнаружены:

• •    высокий уровень субъективного контроля – у 54% (37 человек);

• •    недостаточная сформирован-ность ответственности – у 33% педагогов (22 человека);

• •    низкий уровень субъективного контроля – у 13% (9 человек).

Полученные данные наглядно свидетельствуют о том, что по первому параметру «приоритетные ценности педагогической деятельности» у педагогов в учебном процессе преобладает гуманистическая направленность и создается благоприятная психологическая обстановка, которая дает им возможность плодотворно работать и сохранять как собственное психологическое здоровье, так и учеников.

По второму параметру «психоэмоциональное состояние» нами диагностировано нестабильное психоэмоциональное состояние у 2/3 педагогов, что свидетельствует об эмоциональном выгорании, возникшем вследствие стрессогенно-сти педагогической деятельности. По этому направлению представители психолого-педагогической службы образовательных учреждений провели с педагогами беседы и индивидуальные консультации, запланировали занятия с элементами психологического тренинга, направленные на стабилизацию психоэмоционального состояния и развитие навыков эффективной саморегуляции.

Результаты исследования по третьему параметру «самооценка (са-мовосприятие) учителя» показывают, что у педагогов школ Арзамаса преобладает позитивная самооценка, но также имеют место случаи неустойчивой и негативной самооценки. В этом направлении представители психолого-педагогической службы образовательных учреждений запланировали занятия с педагогами, направленные на развитие самопринятия и формирования позитивного образа-Я.

Как показывают результаты исследования по четвертому параметру «стиль преподавания», педагоги владеют разными стилями педагогической деятельности, в большинстве случаев стиль их взаимодействия с учеником адекватен внешней ситуации и задачам общения, преобладает демократический стиль педагогического общения.

По пятому параметру «уровень субъективного контроля» установлена прямая зависимость между

Психологическая компетентность учителя гораздо сильнее определяет успех урока, чем это принято думать

уровнем субъективного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену выгорания. Низких показателей в уровне субъективного контроля у педагогов школ не обнаружено.

Интерпретация результатов свидетельствует о некоторых различиях в отношении педагогов к приоритетным ценностям педагогической деятельности. Мы видим, что у группы педагогов со стажем менее 5 лет более выражена гуманистическая направленность, также для них выше особая значимость отношений с коллегами, чем у педагогов, стаж которых превышает 15 лет. Вместе с тем фиксация молодых педагогов на личных переживаниях и проблемах гораздо ниже, чем у опытных.

Необходимо подчеркнуть, что неблагополучное психоэмоциональное состояние и его нестабильность у испытуемых со стажем более 15 лет выше, чем у их молодых коллег. Полученные нами данные о самооценке и самовосприятии учителя показывают, что большинство педагогов со стажем более 15 лет продемонстрировали неустойчивую самооценку (более 50%), к тому же позитивное самовосприятие у опытных педагогов ниже, чем у молодых специалистов.

Интерес представляют результаты исследования уровня субъективного контроля испытуемых. Высокий уровень продемонстрировали 71% педагогов со стажем более 15 лет и всего 54% молодых педагогов; низкий уровень субъективного контроля выявлен у 13% педагогов со стажем менее 5 лет и вовсе отсутствует у опытных специалистов.

По результатам изучения психологических причин затруднений в педагогической деятельности коллектива нами выделено несколько приоритетных направлений деятельности по развитию компонентов психологической компетентности:

• •    стабилизация психоэмоционального состояния педагогов;

• •    развитие самоприятия и формирование позитивного образа Я;

• •    совершенствование индивидуального стиля педагогической деятельности;

• •    повышение уровня субъективного контроля педагогов.

Для эффективного решения выделенных задач рекомендуется скорректировать план просветительской деятельности психолога в отношении педагогического коллектива, запланировать выступления на педсоветах и методических объединениях с целью повышения психологической компетентности педагогов в отношении способов профилактики профессионального выгорания, способов повышения самооценки, самоотношения и оптимизации психоэмоционального состояния.

Необходимо организовать работу методического объединения образовательного учреждения по вопросам исследования стиля педагогической деятельности учителя и его влияния на мотивацию учебной деятельности и самооценку обучающихся.

Рекомендуется совместно с педагогами проанализировать личные результаты, полученные в ходе те- стирования, организовать групповую и индивидуальную рефлексию и самоанализ, чтобы предоставить им информацию к размышлению, помочь осознать свои сильные и слабые стороны, активизировать процесс их личностного роста и творческого потенциала.

Таким образом, в процессе исследования нам удалось не только изучить уровень сформированности психологической компетентности педагогов общеобразовательных школ, но и на основе выделенных параметров определить наиболее эффективные направления деятельности, обеспечивающие развитие важных компонентов психологической компетентности педагогов.

В дальнейшем мы планируем продолжить изучение профессиональной компетентности учителя в

Церкви Арзамаса

направлении установления зависи- петентностью учителя и его педа-мости между психологической ком- гогическим стажем.