Изучение школьной тревожности у обучающихся начальных классов

Автор: Сигачева Н.П.

Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka

Статья в выпуске: 11-2 (27), 2018 года.

Бесплатный доступ

В статье приводятся результаты теоретического анализа и эмпирического исследования школьной тревожности у обучающихся третьих и четвертых классов.

Школьная тревожность, начальные классы, страхи, младший школьник

Короткий адрес: https://sciup.org/140280583

IDR: 140280583

Текст научной статьи Изучение школьной тревожности у обучающихся начальных классов

Впервые, тревожность начала изучаться З. Фрейдом еще в 1925 году, и до сих пор активно изучается современными исследователями, но, несмотря на это всё еще существует определенная путаница в терминах, в определении содержания явления, её видах.

Анализируя научные исследования по проблеме тревожности в младшем школьном возрасте, мы обратили внимание на следующие обстоятельства: одни авторы рассматривают тревожность как психологическое явление (В.М. Астапов, 2008; А.А. Белянская, 2015; Г.М. Бреслав, 2016; Е.П. Ильин, 2011;); другие акцентируют внимание на особенностях развития младших школьников в рамках возрастной психологии, не затрагивая при этом проблему тревожности (В.А. Аверин, 2007; Т.В. Кулагина, В.Н. Колюцкий, 2015; Л.А. Першина, 2016). В отечественной психологии данную проблему затрагивали лишь некоторые ученые, в частности А.М. Прихожан (1998, 2007). И только в последние годы школьная тревожность в начальных классах стала предметом исследования отдельных отечественных авторов: С.А. Амбалова (2016), Е.И. Бережкова (2016), О.В. Винокурова (2016), Н.Ю. Иванова (2016), Т.И. Каганова (2015), А.К. Осницкий, К.Ю. Тарасова (2014), В.М. Рудомазина (2016).

Таким образом, аналитический обзор исследований по вопросу тревожности и особенностей развития младшего школьника показал, что эти две проблемы изучаются параллельно и редко находят точки соприкосновения: тревожность мало изучена в контексте возрастных особенностей младшего школьника.

Тревожность в начальной школе осталась за рамками исследований. Лишь Цукерман Галина Анатольевна рассматривала как особую проблему переход из начальной школы в среднюю.

Цель исследования – выявление уровня школьной тревожности у учащихся начальных классов.

Объект исследования - эмоциональная сфера младшего школьника.

Предмет исследования - тревожность и особенности ее проявления у учащихся начальной школы.

Приступая к исследованию, мы предположили, что многие учащиеся начальных классов отличаются повышенной тревожностью, связанной с учебными ситуациями. При этом уровень школьной тревожности у них возрастает по мере приближения к завершению обучения в начальной школе. Это является основанием для проведения с учащимися младших классов специально организованной работы как по предупреждению у них школьной тревожности, так и снижению уровня ее проявления. В этом заключалась наша рабочая гипотеза.

Задачи исследования:

  • 1.    Изучение и анализ психологических исследований по проблеме тревожности с целью определения основных научных подходов к ее разработке.

  • 2.    Проведение диагностической работы по выявлению уровня школьной тревожности у учащихся 3-х и 4-х классов начальной школы.

Решая первую задачу, мы изучили и проанализировали различные психологические исследования по проблеме тревожности и рассмотрели основные научные подходы к её разработке. Тревожность - довольно сложное эмоциональное переживание. Прежде всего, это отрицательно окрашенные переживания внутреннего беспокойства, озабоченности, чувства необходимости каких-то поисков, взбудораженность, переходящее в ажитацию возбуждение непродуктивного демобилизующего характера. В состоянии тревожности переживается собственная неполноценность, неприспособленность, ощущение потери сил и возможностей.

Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную. Тревожный ребёнок испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, в поведении появляются явные признаки дезадаптации, интерес к учёбе снижен. Тревожность при неблагоприятных жизненных обстоятельствах может приобрести форму более тяжелых эмоциональных расстройств, с которыми личность самостоятельно справиться не может.

Решая вторую задачу, мы провели диагностику, направленную на выявление уровня тревожности учащихся 3-х и 4-х классов начальной школы.

Первый, используемый нами в данном исследовании диагностический инструмент, – тест школьной тревожности» Б.Н. Филлипса.

Ни у одного из учащихся 3-го класса нами не выявлен высокий уровень общей тревожности в школе (рис.1). В то же время в 4-ом классе испытуемых с высоким уровнем такой тревожности оказалось четыре человека.

■ 3 класс

■ 4 класс

Рис. 1. Общая тревожность в школе

Такая тревожность детей может быть связана с тем, что учащиеся 4-го класса, в отличие от третьеклассников, находятся на стадии предстоящего перехода в среднюю школу, где их ожидают новые учебные предметы и незнакомые ранее преподаватели, то есть они окажутся в принципиально другой среде, что не может не вызывать у них беспокойства. Этот факт отмечен также и в некоторых научных исследованиях, которые нами анализировались перед началом проведения диагностической работы с младшими школьниками (Т.Л. Валуйская, 2008; Г.А. Цукерман, 2001).

Как показали результаты исследования, одним из самых «беспокоящих» видов тревожности стал «Страх самовыражения». Повышенный уровень по данному виду тревожности (рис.2) выявлен у 8 третьеклассников (34,8% от выборки учащихся 3-го класса) и 6 четвероклассников (23,1% испытуемых из 4-го класса).

■ 3 класс

■ 4 класс уровень        уровень        уровень

Рис. 2. Страх самовыражения

Практически у одинакового количества испытуемых из 3-го и 4-го классов наблюдается высокий уровень проявления страха самовыражения – 5 третьеклассников (21,7% от выборки испытуемых) и 6 четвероклассников (23,1% от выборки испытуемых). Эти данные могут свидетельствовать о том, что младшие школьники нередко испытывают негативные эмоциональные переживания в ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. В связи с этим, дети не могут в полной мере проявить себя и свои способности из-за опасений быть непонятыми окружающими.

Ситуации проверки знаний, как оказалось, беспокоят ничуть не меньшее количество испытуемых. Мы можем увидеть явные различия между количе- ством испытуемых с высоким уровнем проявления страха в ситуации проверки знаний в 3-ем и 4-ом классах (рис. 3).

■ 3 класс

■ 4 класс

Рис. 3. Страх ситуации проверки знаний

В третьем классе такой испытуемый лишь один, а вот в 4-ом их 5, что составляет 19,2% от выборки испытуемых четвероклассников. Повышенный уровень проявления такой тревожности наблюдается практически у половины третьеклассников (11 испытуемых – 47,8% от выборки), и у 10 учащихся 4-го класса, что составляет 38,5% от выборки испытуемых. Вероятно, в 4-ом классе такая тревожность проявляется значительно сильнее, чем в 3-ем, а значит, четвероклассники чаще испытывают негативные эмоции в ситуациях проверки их знаний, достижений, способностей. Следует заметить, что полученные нами данные подтверждают исследовательские показатели таких авторов, как Е.И. Бережкова (2016), Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова (1988, 2009).

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (рис. 4.) на высоком уровне проявляется у 8 испытуемых (16,3% от общей выборки), при этом 6 человек из них – учащиеся 4-го класса, это практически в три раза больше, чем в 3-ем. Повышенный уровень проявления данного вида тревожности наблюдается у 14 испытуемых из 3-го и 4-го классов (28,6% от общей выборки испытуемых). Большая часть испытуемых с таким уровнем – третьеклассники (11 человек – 47,8% от выборки испытуемых 3-го класса).

■ 3 класс

■ 4 класс

Рис. 4. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, в первую очередь, связан с ориентацией на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, а так как младшие школьники близки к подростковому возрасту, у них начинает происходить смещение акцента с учителя (который ранее был образцом и главным ориентиром) на сверстников. Наши исследовательские данные подтверждают те показатели, которые были получены другими авторами: Ф.Б. Березин (2015), Л.В. Бороздина и Е.А. Залученова (2013), Е.В. Козлова (2000), В.В. Краснова (2013), И.В. Никитина (2014).

Тревожность, связанная с проблемами в отношениях с учителями так же требует особого внимания. Повышенный и высокий уровень такой тревожности наблюдается у 12 испытуемых 3-го класса (рис. 5), а это больше половины (52, 1%) выборки третьеклассников, и у 16 испытуемых из 4-го класса (61,5% от выборки).

■ 3 класс

■ 4 класс уровень       уровень       уровень

Рис. 5. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Данные показатели свидетельствуют о том, что у младших школьников наблюдается общий негативный эмоциональный фон во взаимоотношениях с учителем, который влияет на особенности поведения учащихся в учебных ситуациях. Неблагополучные отношения ученика и учителя приводят к тому, что учитель становится для учащегося источником тревоги, что безусловно снижает успешность обучения детей.

Как свидетельствуют данные, детей с критически высоким уровнем тревожности в третьем классе не было выявлено, а вот в 4 классе нами обнаружен такой испытуемый 1 (3,8% от общей выборки испытуемых). Повышенным уровнем тревожности отличаются 5 третьеклассников (21,7%), в то время как в 4-ом таких испытуемых 4 (15,4%). Мы можем предположить, что повышенный уровень тревожности в третьем классе вполне может перейти в критически высокий уровень к четвертому классу, если не проводить с этими детьми надлежащей профилактической работы по предупреждению и снижению тревожности.

Для того, чтобы исследовать значимость различий по уровням тревожности между учащимися 3 и 4 классов, мы провели проверку нашей гипотезы с помощью критерия Манна-Уитни.

Мы рассчитали Uэмп = 298 и Uкр. p≤0.01 = 182. p≤0.05 = 216. Полученное эмпирическое значение Uэмп (298) находится в зоне незначимости. Так как Uкр < Uэмп, гипотеза H0 о незначительности различий между выборками при- нимается. А это значит, что различия между выборками не определяются как существенные. Но, тем не менее, данные математической обработки результатов исследования позволяют нам сделать вывод о том, что рабочая гипотеза, в следующей формулировке: «Уровень школьной тревожности у учащихся начальных классов возрастает по мере приближения к завершению обучения в начальной школе», частично подтвердилась. Мы можем сделать вывод о том, что у четвероклассников уровень школьной тревожности несколько выше, чем у третьеклассников. Мы связываем это с тем, что учащимся 4-х классов предстоит обучение в 5-ом классе, где детей ждут новые незнакомые учителя, новые предметы, и вероятно, дети предвидят эти трудности и испытывают тревогу по этому поводу.

После того, как нами в диагностической работе были выявлены учащиеся с ярко выраженной школьной тревожностью, мы решили провести беседу с их родителями, а так же с педагогами начальных классов.

Проанализировав ответы респондентов, мы можем сделать вывод о том, что некоторые родители и отдельные педагоги не замечают проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста или вообще не считают тревожность детей серьезной проблемой. Кроме того, взрослые в своем большинстве не знают, как помочь ребенку справиться с сильными переживаниями в той или иной учебной ситуации.

Исследование в рамках выпускной квалификационной работы включало так же в себя проведение «Проективной методики для диагностики школьной тревожности» А.М. Прихожан. В выборке по данной методике участвовали 10 человек с повышенным или высоким уровнем тревожности по результатам «Теста тревожности» Б.Н. Филлипса. В 3-ем классе выявлен один «тревожный» ребёнок, а в 4-ом классе таких детей двое. Важно так же отметить, что результаты остальных испытуемых достаточно близки к критической отметке. Это может свидетельствовать о том, что данные «Проективной методики диагностики школьной тревожности» не противоречат результатам «Теста тревожности», а, наоборот, лишь подтверждают их.

Таким образом, поставленные задачи исследования были решены, цель достигнута, гипотеза частично подтвердилась.

Список литературы Изучение школьной тревожности у обучающихся начальных классов

  • Аверин В.А. Психология детей и подростков - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007 - 379 с.
  • Амбалова С.А. Влияние семьи на социализацию личности ребенка. - Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 3 (22). - С. 13-15.
  • 3. Амбалова С.А. Проблемы и механизмы проявления тревожности учащихся младших классов // Балтийский гуманитарный журнал. - 2016. - Т. 5. - № 3 (16). - С. 86-89 // https://elibrary.ru/item.asp?id= 27192887.
  • Астапов В.М. Тревожность у детей [Электронный ресурс]. - Электрон. текстовые данные. - М.: Пер Сэ, 2008. - 160 c. - Режим доступа: http://www. iprbookshop.ru/7437. - ЭБС «IPRbooks»
  • Белянская А.А. Проблема тревожности в отечественной и зарубежной психологии. - Издания ПГЛУ: Молодая наука, 2015. -
  • 32 с.
  • 6. Бережкова Е.И. Взаимосвязь самооценки, успеваемости и тревожности младших школьников // Перспективы развития психологической науки и образования третьего тысячелетия: Материалы IV международной научно-практической конференции. Научно-информационный центр АРТ, 2016. С. 14-19 // https://elibrary.ru/item.asp?id=26307285.
  • Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М.: Смысл, 2016. - 544 с.
  • 8. Винокурова О.В., Грешнова М.Н. К проблеме школьной тревожности обучающихся начальной ступени общего образования // Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития Материалы II международной научно-практической конференции (очно-заочной).- 2016. - С. 73-78 // https://elibrary.ru/item.asp?id=28959813.
  • 9. Иванова Н.Ю., Нестерова К.Ю. Работа школьного психолога со школьной тревожностью как угрозой и риском образовательной среды // Государственная политика Российской Федерации в сфере борьбы с терроризмом, коррупцией и наркотизацией общества: сборник научных трудов XI Всероссийской научно-практической конференции. Волжский филиал МАДИ. 2016. С. 249-256 // https://elibrary.ru/item.asp? id =29085496. 10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2011. - 752 с.
  • Кулагина Т.В., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Академический проект, 2015. - 420 с.
  • Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М.: Торобоан, 2006. - 416 с.
  • Першина Л.А. Возрастная психология [Электронный ресурс]. - Электрон. текстовые данные. - М.: Академический Проект, Альма Матер, 2016. - 256 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/60021.html. - ЭБС «IPRbooks»
  • Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с.
  • Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.:МПСИ; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2012. - 304 с.
  • Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - 1998. - №2. - С. 11-17.
  • Рудомазина В.М. Современная картина проявления тревожности у детей младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. - 2016. - Т. 8. - № 1. - С. 76-85.
  • Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. - М.: Прогресс, 2003. - 514 с.
  • Тарасова С.Ю., Осницкий А.К. Психофизиологические и поведенческие показатели школьной тревожности // Психологическая наука и образование. - 2015.- Том 20. - № 1. - С. 59-68.
  • Тревога и тревожность [Электронный ресурс]: хрестоматия/ С. Кьеркегор [и др.]. - Электрон. текстовые данные. - М.: Пер Сэ, 2008. - 240 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7435. - ЭБС «IPRbooks».
  • Фрейд З. Психология бессознательного. - СПб.: Питер, 2007. - 400с.
  • Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - С. 19-34.
  • Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М: Просвещение, 1986. - 108 с.
Еще
Статья научная