Изучение свойств внимания учащихся с различными типами высшей нервной деятельности, имеющих нарушения психического здоровья

Учебная деятельность является ведущей деятельностью для учащихся общеобразовательных школ, т. к. определяет уровень их психического и интеллектуального развития, а также обеспечивает становление личности в целом. Вопросы формирования учебной деятельности становятся еще более актуальными, когда речь идет о школьниках с ограниченными возможностями здоровья.

По степени распространенности в пределах детской возрастной группы первое место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40%); второе место – с нарушением интеллекта (около 20%), третье – с нарушениями речи (также около 20%), остальные нарушения в совокупности составляют менее 20%. На каждые 100 школьников в возрасте от 7 до 15 лет приходится 4–5 человек, имеющих нарушение интеллекта или испытывающих образовательные затруднения.

В настоящее время 1,7 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, т.е. 4,5% всего детского населения, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании.

Так же среди детей и подростков существует не поддающаяся точному учету обширная группа детей, имеющих отклонения в умственном развитии, но не имеющих официального статуса инвалида. Такие дети учатся в общеобразовательных школах и имеют серьезные проблемы в обучении. Поэтому мы считаем, что диагностика умственного развития – это необходимое условие успешного образовательного процесса и важнейшее звено обратной связи между школьным обучением и усвоением материала.

Исследование внимания осуществлялось такими учеными как Павлов И.П., Ухтомский А.А., Ланге Н.Н., Бродбент Д.Е. и многими другими. Современными учеными активно ведется изучение процесса внимания [1; 2; 3]. Однако, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не становится менее значимой, так оно является важным и необходимым условием эффективности всех видов деятельности человека, в том числе и учебной.

Внимание – состояние активного бодрствования, характеризующееся готовностью ответить на стимул и выражающееся в направленности психической деятельности на определенный объект. Оно выступает неотъемлемой стороной познавательных процессов, обеспечивая успешную и четкую работу нашего сознания.

Внимание характеризуется рядом свойств, таких как концентрация, устойчивость, переключение, которые напрямую зависят от типа нервной системы человека. Большой вклад в исследование типов высшей нервной деятельности внес И.П. Павлов. Не малый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Б.М. Теплова (1982), В.Д. Небылицина (1976), М.В. Бодунова (1977), В.М. Русалова, И.М. Палей, Л.Б. Ермолаевой-Томиной. В своих работах они отмечают связь внимания с типом ВНД.

Цель работы: изучить особенности внимания учащихся с разными типами высшей нервной деятельности, имеющих отклонения в умственном развитии.Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

• 1.    Изучить и провести сравнительный анализ свойств внимания учащихся общеобразовательной и коррекционной школ;

• 2.    Определить типы высшей нервной деятельности школьников;

• 3.    Проанализировать взаимосвязь показателей внимания учащихся с разными типами высшей нервной деятельности;

Объектом исследования являются школьники 13–14 лет. Предмет исследования – особенности свойств внимания учащихся, имеющих отклонения в умственном развитии.

Нами было обследовано 30 обучающихся общеобразовательных школ и 29 обучающихся коррекционных школ VIII типа. Исследование проводилось в одно и то же время, в первой половине дня.

Для определения свойств внимания школьников были использованы в ходе экспериментальной работы следующие методики: 1) для исследования концентрации внимания испытуемым предоставлялись таблицы Шульте с числами от 1 до 25, расположенными произвольно по 5 в 5 рядах; 2) для исследования устойчивости внимания использовалась корректурная проба Б. Бурдона; 3) для исследования распределения внимания проводился тест на отыскание чисел.

Обработка полученных результатов была произведена стандартными методами математической статистики. В работе были исследованы показатели концентрации, устойчивости и переключения внимания.

Обучающиеся общеобразовательной школы показали высокие результаты концентрации внимания (40,9 сек.). У учеников коррекционных школ этот показатель низкий и равен 74,24 секунд (Р<0,001). У умственно отсталых школьников отмечает волнообразные колебания внимания, что затрудняет у них сохранение необходимой концентрации внимания во время учебной деятельности или выполнении задания [4].

Проведенное исследование устойчивости внимания показало, что в среднем учащиеся общеобразовательных школ просмотрели 812,5 символов за отведенное время, а ученики коррекционных школ – 568 (Р<0,001). Результат выше среднего показали лишь 14,3% учеников общеобразовательных школ. Средний результат показали 59,2% учеников общеобразовательных и 38,5% учеников коррекционных школ. Результат ниже среднего показали 24,5% учеников обычных и 46,2% коррекционных школ. Низкие же результаты показали соответственно 2% и 15,3%.

Точность выполнения работы у учеников общеобразовательных школ колебалась в пределах 8696%. У учеников коррекционных школ разброс значений оказался более широким. Среди этой группы учеников были выявлены самые низкие индивидуальные показатели (15-16%) и самые высокие (100%). Причем, в группе здоровых детей 100%-ный результат не показал никто. Это можно объяснить тем, что у детей, имеющих отклонения в умственном развитии, может происходить «застревание» на одном виде деятельности. При невысокой продуктивности такие дети выполняют работу с очень высокой точностью.

Исследование переключения внимания учащихся общеобразовательной школы показало средний результат и составило 9,2 символа, а у учеников школ VIII типа этот результат низкий – 5,1 символа (Р<0,001). Высокие результаты показали лишь учащиеся общеобразовательных школ – 22,6%. Средние результаты показали 64,2% учеников обычной школы и 31,8% коррекционных. Низкий результат показали соответственно 13,2% и 68,2%.

Таким образом, ученики общеобразовательной школы показали достоверно более высокие результаты, чем ученики коррекционных школ. Это можно объяснить низким уровнем познавательной активности и несформированностью мотивационной сферы у обучающихся коррекционных школ. Так же, ученики с легкой степенью умственной отсталости в процессе обучения преодолевают инертность, что вызывает у них затруднения при выполнении нового задания.

Анализ распределения типов высшей нервной деятельности показал, что среди учащихся коррекционных школ преобладают дети со «слабым» типом высшей нервной деятельности (46,7%). «Живой» тип ВНД имеют 40%, а «инертный» – 13,3% школьников. Учащихся с «безудержным» типом выявлено не было. Среди учащихся общеобразовательной школы выявлено все четыре группы типов высшей нервной деятельности с преобладанием «живого» (50%). «Безудерным» обладают – 15% учеников, 22,5% – «инертным» типом и 12,5% – «слабым» типом ВНД.

В ходе исследования среди школьников общеобразовательной школы учащихся с «живым» типом высшей нервной деятельности был выявлен высокий уровень концентрации внимания (33,62±2,16 сек.), среднее значение устойчивости внимания (838,15±30,25 символов) и также средний уровень переключения внимания (9,7±0,80 символов).

Учащиеся коррекционных школ показали более слабые результаты. Показатели концентрации внимания низкие (64,83±4,45); устойчивости внимания школьники просмотрели 626,42±48,51 символов, что является низким результатом. Значения переключения внимания учеников школ VIII типа так же имели низкие значения, ими было отмечено 5,17±0,44 символов. Все полученные результаты имеют достоверные различия.

При исследовании концентрации внимания ученики общеобразовательных школ с «инертным» типом ВНД показали средние результаты. Они потратили 43,17±3,02 секунд, а ученики коррекционных школ – 65,87±4,67, что является низким значением. Различия полученных результатов достоверны (Р<0,01).

Исследование устойчивости внимания учащиеся общеобразовательного учреждения выявило высокие результаты (911,22±63,00), а у учеников школ VIII типа значения оказались низкими (56,00±15,85), что имеет достоверные различия (Р<0,01).

Исследование показателей переключения внимания учащихся общеобразовательной школы показало средние значения (8,33±1,09 символов), а ученики коррекционных школ низкие (5,50±0,58). Данные результаты имеют достоверные различия.

Обучающиеся общеобразовательной школы со «слабым» типом высшей нервной деятельности показали низкие результаты концентрации внимания (51,20±5,30). Показатели данного свойства внимания учеников коррекционных школ имеют также низкое значение (83,85±8,54 ) (Р<0,001).

Результат работы при изучении устойчивости внимания у учеников общеобразовательной школы составил 752,60±59,50, что является средним показателем, а у учеников коррекционных школ значение оказалось низким (527,43±47,30) (Р<0,05). Изучение переключения внимания учащиеся общеобразовательной школы выявило средний уровень (7,80±1,19), а у учеников школ VIII типа уровень оказался низким (4,50±0,50), что имеет достоверные различия (Р< 0,05).

Для детей с данным типом высшей нервной деятельности характерно преобладание внешнего торможения. Принято считать, что у таких детей устойчивость внимания выше [4]. Полученная в нашем исследовании достоверность различий между устойчивостью внимания учащихся общеобразовательной школы и учащихся коррекционных школ подтверждает это положение.

Таким образом, для всех типов высшей нервной деятельности школьников с ограниченными умственными возможностями выявлены низкие показатели свойств внимания, в сравнении с учащимися общеобразовательной школы, так как лица со слабо возбудимой нервной системой не способны к длительному сосредоточению внимания, имеют выраженную инертность нервных процессов, склонность к частому охранительному торможению. Все это отрицательно сказывается на проявлении высших психических функций, в том числе внимания.