Изучение влияния эмоционально-личностных характеристик на развитие социального интеллекта у детей 9 -10 лет

Социальный интеллект является относительно новым понятием в психологии. В его развитие внесли свой вклад такие зарубежные психологи, как: Г.Айзенко, Г.Гаднер, Дж. Гилфорд, Г.Олпорт, М. Салливен, Р. Стернберг, Э.Торндайк и другие. Среди отечественных ученых следует выделить Н.А.Аминова, Ю.Н.Емельянова, Н.А. Кудрявцеву, Е.С.Михайлову, М.В. Моло-канова, Л.И. Уманского, А.Л.Южанинову [1, 2, 3, 4, 8].

В настоящее время интерес к социальному интеллекту привлекает все большее внимание специалистов в области научной и практической психологии. На современном этапе человеку приходится очень быстро развиваться и самосовершенствоваться, актуализируя свои возможности, чтобы быть востребованным. Именно социальный интеллект является ведущим компонентом успешности включения человека в социальную жизнь общества.

Несмотря на многочисленные теоретические и эмпирические исследования данной проблемы, остается ряд вопросов, требующих дальнейшей проработки. В различных концепциях нет однозначного ответа на вопрос о факторах становления социального интеллекта у детей младшего школьного возраста.

С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, в семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейший общественной обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. Исследование социального интеллекта в возрасте 9-10 лет обусловлено тем, что это период наиболее активной социализации личности.

Говоря о роли социального интеллекта в социальном, эмоциональном и психическом развитии, необходимо заметить, что социальный интеллект не постоянное, а изменяющееся психическое образование. Изучив уровень развития социального интеллекта, необходимо ответить на вопрос, с какими характеристиками личности взаимосвязан социальный интеллект детей 910 лет. Так как эта проблема до сегодняшнего дня не изучалась, то допустимо предположить, что социальный интеллект взаимосвязан если не со всеми, то со многими личностными характеристиками человека. Из множества этих характеристик мы выбрали блок эмоциональноличностных характеристик, включающий также в себя некоторые индивидные свойства личности.

Самооценка как личностная характеристика была выбрана в силу того, что она оказывает влияние на развитие личности в младшем школьном возрасте, а социальный интеллект, безусловно, является одной из личностных характеристик [6].

По мнению многих авторов, социальный интеллект связан с общительностью, т.к. общительность является необходимым условием для развития социального интеллекта, который в свою очередь проявляется в общении со сверстниками [3].

Выбор эмоциональных характеристик, в частности уровня тревожности, обусловлен тем, что тревожность как устойчивое состояние препятствует ясности мысли эффективности общения, предприимчивости, создает трудности при знакомстве с новыми людьми. В целом, тревожность является субъективным показателем неблагополучия личности.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе проводился теоретический анализ и постановка проблемы, выявлялась ее значимость и актуальность, определялись исходные параметры, предмет, гипотеза, структура, методология и методы. В качестве основной гипотезы исследования выдвигается предположение:

• -    на социальный интеллект младшего школьного возраста оказывает влияние эмоциональные характеристики, такие как эмоциональность, уровень тревожности.

• -    на социальный интеллект младшего школьного возраста оказывает влияние личностные характеристики, такие как самооценка, активность в общении, потребность в общении, самокритичность.

Второй этап – происходило определение базы исследования, отбор испытуемых, обоснование методик исследования, после чего исследовались психологические факторы и особенности социального интеллекта. Третий этап – формирующий эксперимент. Разработка программы формирующего эксперимента, направленного на коррекцию психологических факторов. Четвертый этап – констатирующий эксперимент. Проведение диагностического среза после формирующего эксперимента и сравнительный анализ полученных данных. Обобщались полученные данные, оформлялась диссертационная работа.

Набор экспериментального материала проводился в 2007-2008 гг. Объектом исследования стала группа детей в количестве 100 человек (54 девочки и 46 мальчиков). Из них были формированы две группы (экспериментальная и контрольная). Для оценки развития социального интеллекта мы использовали методику исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и А. Салливана [5]. При сравнении результатов, полученных по методике исследования социального интеллекта в экспериментальной и контрольной группах, мы получили не значительное различие (табл. 1), что свидетельствует о том, что группы эквивалентны.

Таблица 1

Результаты диагностики развития социального интеллекта в экспериментальной и контрольной группах

Уровни	Результаты, %
	Экспериментальная группа					Контрольная группа
	Субтесты				Композитная оценка	Субтесты				Композитная оценка
	1	2	3	4		1	2	3	4
Низкий	-	2	6	10	-	-	4	8	14	-
Ниже среднего	24	38	32	60	82	22	40	30	58	84
Средний	50	60	60	30	18	60	56	62	28	16
Выше среднего	26	-	2	-	-	18	-	-	-	-
Выборочный средний	2,96	2,56	2,50	2,08	2,14	2,90	2,48	2,48	2,06	2,08

Для подтверждения данного предположения мы применили метод математической статистики t-Стьюдента для независимых выборок и получили значение t = 0,484. Данное значение меньше 0,01 уровня, это значит, что нет различий между группами контрольной и экспериментальной. Исследование самооценки проводилось с помощью методики Дембо-Рубинштейн. Проводилась методика индивидуально. Были получены следующие результаты (экспериментальная группа):

• -    средняя (реалистичная) самооценка – 60%. Реалистичная самооценка свидетельствует, что ребенок может адекватно оценивать свои поступки;

• -    24% имеет завышенную самооценку. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности сравнивать себя с другими детьми;

• -    16% имеет заниженную самооценку. Заниженная самооценка свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности, такие дети неуверенны в себе.

В контрольной группе были получены следующие результаты:

• -    средняя (реалистичная) самооценка – 66%. Реалистичная самооценка свидетельствует, что ребенок может адекватно оценивать свои поступки;

• -    14% имеет завышенную самооценку. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности сравнивать себя с другими детьми;

• -    20% имеет – заниженную самооценку. Заниженная самооценка свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности, такие дети неуверенны в себе.

Для изучения эмоционально-личностных характеристик мы использовали тест Кеттелла, детский вариант в адаптации Л.Я. Ясюкова [7]. Во время исследования мы получили следующие результаты (табл. 2).

Таблица 2

Шкалы	Группы
	Экспериментальная, %				Контрольная, %
	2 зона	3 зона	4 зона	5 зона	2 зона	3 зона	4 зона	5 зона
«Активность в общении»	12	48	36	4	16	44	32	8
«Потребность в общении»	4	76	16	4	6	72	14	8
«Эмоциональность»	4	63	20	12	10	54	22	14
«Тревожность»	4	60	36	-	2	64	34	-
«Самокритичность»	8	62	30	-	4	68	28	-
«Независимость»	12	40	16	32	6	50	34	10

Сводная таблица результатов по тесту Кеттелла

Сравнивая результаты экспериментальной группы и контрольной группы, можно отметить, что значимое различие есть только по двум шкалам «Потребность в общении» и «Независимость». По другим шкалам среднегрупповые показатели одинаковые.

На третьем этапе нашего исследования была разработана программа уроков по психологии, которая реализовалась в экспериментальной группе. При составлении программы были использованы авторские разработки А.В. Миклаевой, П.В. Румянцевой, О.В Хухлаевой, Л.М. Костиной, Т.А., Т.П. Смирновой. На конец учебного года (четвертый этап) проводилось повторный диагностический срез. При сравнении изменения социального интеллекта в течение учебного года в экспериментальной и контрольной группах мы получили следующие результаты (табл. 3).

Таблица 3

Результаты диагностики развития социального интеллекта в экспериментальной и контрольной группах

Уровни	Результаты, %
	Экспериментальная группа					Контрольная группа
	Субтесты				Композитная оценка	Субтесты				Композитная оценка
	1	2	3	4		1	2	3	4
Низкий	-	-	-	4	-	-	2	4	10	-
Ниже среднего	10	28	24	46	60	18	36	32	60	80
Средний	48	64	62	46	40	62	62	64	30	20
Выше среднего	32	4	7	4	-	20	-	-	-	-
Средний балл	3,2	2,8	2,94	2,46	2,46	2,9	2,5	2.52	2,16	2,16

При сравнении развития социального интеллекта после формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах мы получили значительное различие. Из таблицы видно, что по сравнению с контрольной группе в экспериментальной по субтестам 1,2,3 нет низкого уровня. В контрольной группе низкий уровень диагностируется по субтестам 2,3,4. Изменения в контрольной группе произошли незначительные. Для подтверждения данного предположения мы применили метод математической статистики t-Стьюдента для независимых выборок и получили значение t = 2, 7397, p ≤ 00,1 и p ≤ 0,001 .

Различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости. То есть уровень развития социального интеллекта после формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах различен. Произошли изменения и по показателям других методик. Для подтверждения гипотезы о влиянии эмоционально-личностных характеристик на развитие социального интеллект детей младшего школьного возраста мы использовали коэффициент корреляции r-Пирсона. Мы сравнили показатели эмоционально-личностных качеств и показатели уровня развития социального интеллекта (табл. 4).

Таблица 4

Эмоционально-личностные характеристики	Коэффициент корреляции	Уровень значимости
Самооценка	0,275	р ≤ 0,05
Активность в общении	0,128	р ≤ 0,1
Потребность в общении	0,1877	р ≤ 0,1
Самокритичность	0,287	р ≤ 0,01
Независимость	0,152	р ≤ 0,1
Эмоциональность	0,254	р ≤ 0,05
Тревожность	0,374	р ≤ 0,001

Коэффициенты корреляции по r-Пирсону

Мы статистически доказали, что не все личностные качества влияют на развитие социального интеллекта у детей младшего школьного возраста, так, например, активность в общении, потребность в общении, независимость оказывают незначительное влияние на развитие социального интеллекта. Самооценка и самокритичность влияют на развитие социального интеллекта и наоборот. Эмоциональные качества влияют на развитие социального интеллекта у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• 1.    На начало исследования мы выяснили, что у детей младшего школьного возраста (как контрольной, так и экспериментальной групп) социальный интеллект развит недостаточно. Самые высокие показатели были получены по двум субтестам «История с завершением» и «Вербальная экспрессия», значит, у большинства испытуемых развиты способности к пониманию поведения окружающих и могут находить соответствующий тон с разными собеседниками в разных ситуациях. Самые низкие результаты по субтесту «Истории с дополнением», это говорит о том, что у большинства детей недостаточна развита способность понимать ситуацию межличностного взаимодействия, вследствие этого наблюдается плохая адаптация к различным системам взаимодействия.

• 2.    При исследовании эмоционально-личностных характеристик по среднегрупповым показателям можно сделать вывод, что преобладает средний уровень. Хотя как в контрольной и в экспериментальной группах есть дети, у которых повышенный уровень самооценки, тревожности, потребности в общении.

• 3.    В процессе формирующего эксперимента мы составили и внедрили программу занятий по психологии. После этих занятий произошли изменения в эмоционально-личностных характеристиках испытуемых из экспериментальной группы.

• 4.    Корреляционный анализ показал, что эмоционально-личностные характеристики, такие как самооценка, тревожность, эмоциональность, самокритичность, влияют на развитие социального интеллекта детей младшего школьного возраста. Такие личностные характеристики, как активность в общении, потребность в общении и независимость, оказывают незначительное влияние на развитие социального интеллекта. Таким образом, наша гипотеза подтверждена частично.

• 5.    Мы считаем, что с детьми 3-4 классов необходимо проводить занятия по психологии, так как если у детей данного возраста будет развит социальный интеллект, они легче адаптируются в 5 классе.