Эффективность агрегированного формирования двигательных навыков стрельбы у сотрудников специальных подразделений в условиях водной среды

Именно эти положения лежат в основе как отбора будущих специалистов по физической культуре и спорту [16, с. 7], так и при построении тренировочного процесса во всех многообразных формах его проявлений в различных структурных подразделениях [8, с. 24].

В настоящее время обучение сотрудников специальных подразделений силовых структур технике прицельного выстрела с воды при их подготовке к форсированию водных преград вплавь осуществляется по определенному алгоритму [2, с. 14]. Предварительно обучаемые овладевают способами плавания стилями брасс и кроль на груди по методике начального обучения, после чего приступают к изучению основ прикладного плавания в обмундировании с оружием по соответствующей методике [1, с. 114; 5, с. 25; 6, с. 71]. Сначала обучение проводится с поддерживающими средствами (индивидуальными спасательными средствами, поплавками, изготавливаемыми из предметов обмундирования и снаряжения, с подсобным плавучим материалом), затем – без поддерживающих средств [1, с. 113; 5, с. 26; 6, с. 70]. Овладение техникой прицельного выстрела из АКМ с воды начинается после полного закрепления навыков военно-прикладного плавания

[2, с. 14]. Таким образом, к началу обучения стрельбе с воды навыки плавания оказываются достаточно стабилизированными, направленными на выполнение функции передвижения в воде и не обеспечивающими в полной мере выполнение специфических боевых приемов и различных видов тактических действий на воде [12, с. 140; 14, с. 76; 18, с. 363]. В процессе дальнейшего обучения подобный дисбаланс в уровне владения навыками сохраняется [12, с. 141; 13, с. 108]. Об этом свидетельствуют полученные на основе описательных уравнений кривые динамики формирования навыков.

Графики функций выявленных аппроксимирующих уравнений имеют различные формы кривых, темпы прироста показателей, количество и расположение максимумов, общую направленность тренда. Все это свидетельствует о функционировании осваиваемых навыков как автономных двигательных образований и отрицательно сказывается на целевых результатах стрельбы с воды.

Вместе с тем успешное достижение результата в выполнении прицельного выстрела с воды определяется уровнем нервно-психической и эмоциональной устойчивости, интегральным функционированием разнонаправленных навыков плавания и стрельбы как их целостного двигательного объединения, направленного на решение единой двигательной задачи огневого поражения цели [12, с.141; 13, с.109; 15, с.170].

Цель настоящего исследования – выявить и экспериментально обосновать возможность обучения сотрудников специальных подразделений силовых структур технике выполнения прицельного выстрела с воды на основе агрегированного овладения ими разнородными навыками прикладного плавания и стрельбы из АКМ.

Методы исследования. В процессе работы использовались следующие педагогические методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, анкетный опрос специалистов, сравнительный анализ показателей процесса обучения, тестирование, математическое моделирование и статистическая обработка результатов исследования. В исследовании принимало участие 87 человек, из них по 25 человек в экспериментальной и контрольной группах и 37 специалистов на этапе анкетирования.

Результаты исследования. Для достижения обозначенной цели на первом этапе исследования методом опроса специалистов выявлялись факторы, определяющие целесообразность использования средств агрегированного формирования двигательных навыков при обучении стрельбе с воды на плаву в движении у сотрудников специальных подразделений силовых структур.

В результате проведенного исследования были выявлены факторы, определяющие целесообразность использования средств агрегированного формирования двигательных навыков при обучении стрельбе с воды на плаву в движении у сотрудников специальных подразделений силовых структур. К значимым факто- рам относятся: необходимость создания целостной динамической агрегации двигательных навыков прикладного плавания и прицельного выстрела с воды; наличие единой целевой направленности функционирования разнородных навыков; необоснованно завышенные педагогические затраты учебного времени на последовательное освоение нескольких навыков; недостаточное применение специальных упражнений для формирования целостной двигательной агрегации навыков. Менее значимыми факторами являются: особенности техники выполнения прицельного выстрела при нахождении на плаву и в движении; недостаточный уровень овладения навыками стрельбы с воды при последовательном обучении разнонаправленным действиям.

На основании полученных результатов была разработана авторская методика, реализованная на втором этапе исследования. Экспериментальная методика предполагала первоначальное построение оптимального сетевого графика реализации педагогического проекта посредством математического моделирования очередности и порядка совмещения педагогических операций по формированию разнородных навыков с учетом физического состояния обучаемых [3, с. 12; 7, с. 6; 9, с. 142; 10, с. 196, 17, с. 7]. Моделирование проводилось на основе предварительно полученных коэффициентов совмещения педагогических операций по их началу и окончании [4, с. 33; 18, с. 362; 19, с. 726].

Коэффициенты совмещения были выявлены эмпирическим путем и характеризовали возможности по объединению отдельных операций на основе использования агрегирующих упражнений.

Структуру агрегирующих упражнений составили элементы техники плавания и стрельбы с воды, что обеспечивало одновременное освоение навыков и однонаправленную динамику их формирования. Агрегирующие упражнения осваивались сотрудниками специальных подразделений на суше и в воде. Применением данных упражнений достигалось одностадийное формирование навыков и их объединение в целостную агрегацию уже на ранних стадиях освоения двигательных действий (табл.1).

Применение агрегирующих упражнений позволило также совместить выполнение ряда педагогических операций, что привело к снижению временной стоимости реализации педагогического проекта с 30 до 19 учебных занятий. Снижение временных рамок обучения при сохранении итоговых показателей подготовленности обучаемых явилось важным критерием эффективности предлагаемой методики обучения.

В итоге проведенного эксперимента установлено, что в результате использования агрегирующих упражнений наблюдается положительная динамика в основных технических характеристиках в плавании и результативных показателях выстрела с воды (табл. 2).

Наиболее позитивные сдвиги произошли в увеличении процента поражения цели, снижении времени выполнения отдельного прицельного выстрела и огневой задачи в целом, среднего расхода боеприпасов на пораженную мишень, отклонения средней точки попадания от центра мишени. Выявленные изменения результативных показателей явились следствием качественных преобразований структуры двигательных действий сотрудников специальных подразделений, направленных на выполнение прицельного выстрела с воды на плаву и в движении. Среди них можно выделить: стабилизацию положения изготовки и ее синхронизацию с гребковыми движениями; точность наведения оружия на цель за счет освоенных компенсаторных движений против волнового возмущения водной среды; ритмичность дыхания и его согласованность с выполнением гребковых движений и элементов техники прицельного выстрела; плавный равномерный нажим на спусковой крючок.

Технические показатели по упражнениям в плавании за время эксперимента испытуемые экспериментальной группы улучшили на 40-50 % по сравнению с испытуемыми контрольной группы.

Главной чертой техники выполнения испытуемыми экспериментальной группы прицельного выстрела с воды явилась устойчивая агрегация навыков стрельбы с навыками прикладного плавания, о чем свидетельствуют технические показатели в выполнении комплексного контрольного упражнения. По результатам выполнения комплексного контрольного упражнения

испытуемые, занимавшиеся по экспериментальной методике, превзошли участников контрольной группы как в парциальных составляющих, так и в выполнении всего упражнения в целом.

Подобного результата занимающиеся экспериментальной группы достигли за счет интегрированного овладения разнородными навыками прикладного плавания и стрельбы с воды как целостной единой агрегации навыков. Совмещение отдельных педагогических операций по овладению данными навыками позволило на ранних стадиях их освоения сформировать двигательные представления обучаемых о структуре выполняемых действий как о целостном двигательном акте, совмещающем в себе оба навыка (табл. 3).

Таким образом, необходимо отметить, что методика агрегированного формирования двигательных навыков явилась доступной к освоению всеми испытуемыми при обучении их как на суше, так и в воде. Высокий уровень профессиональной работоспособности специалистов, участвующих в учебно-тренировочном про- цессе, помог сотрудникам овладеть всеми упражнениями во время, отведенное на обучение, в соответствии с построенным сетевым графиком реализации педагогического проекта [11, с. 251; 16, с. 10]. Улучшенная техника выполнения прицельного выстрела на плаву в движении была показана испытуемыми за счет качественного овладения техникой прикладного плавания как основы успешного выполнения профессиональных действий в водной среде.

Заключение. В ходе исследований было установлено, что при последовательном обучении сотрудников специальных подразделений силовых структур навыки плавания и стрельбы осваиваются и воспроизводятся испытуемыми как обособленные самостоятельные структуры, что отрицательно сказывается на достижении единого целевого результата деятельности. Выявленные факторы позволили разработать технологию обучения сотрудников специальных подразделений стрельбе с воды. Разработанная технология позволяет сотрудникам осваивать технику прицельного выстрела на плаву и в движении с полным закреплением агрегированных действий в сжатые сроки и с высокой степенью эффективности, что подтверждается результатами проведенного эксперимента.