The effectiveness of the physical education process of students of a medical higher educational institution
Автор: Kozirenko E., Yatsek V., Ivanova N.
Журнал: Физическая культура, спорт - наука и практика @fizicheskaya-kultura-sport
Рубрика: Физическое воспитание детей и учащейся молодежи
Статья в выпуске: 1, 2011 года.
Бесплатный доступ
The given paper is devoted to the research of the physical development and functional condition of future physicians in the period of their studying at a higher educational institution. Signifi cant diff erences in the diagnostics in the diagnostics of the development of physical qualities have been reveabd. They indicate that in the making of coming into being a professional some defi nite change
Students, physical development, functional condition, moving activity
Короткий адрес: https://sciup.org/14263671
IDR: 14263671
Текст научной статьи The effectiveness of the physical education process of students of a medical higher educational institution
По мнению многих специалистов (С. А. Моисеенко, 2006; Н. К. Приходько, 2000; Т. В. Рудева,1993; Г. К. Зайцева, 2003), профиль вуза оказывает существенное влия-
ние на характер нарушений здоровья, присущих его студентам.
Обучение в медицинском вузе имеет ряд специфических особенностей: продолжительный рабочий день, необходимость работы после учебы в библиотеке, на кафедрах с препаратами, работа с больными и др. (С. А. Моисеенко, 2006). В связи с этим в решении проблем, связанных с психическим и физическим перенапряжением, важная роль отводится оптимальной системе физического воспитания, обеспечивающей необходимый уровень двигательной активности (В. Б. Мандриков, 2002; В. А. Кудинова, 2009).
Однако, по мнению Н. К. Приходько (2000), суммарная двигательная активность студентов в период учебных занятий составляет 56-65 %, а во время экзаменов – 39-40 % от ее уровня во время каникул. Дефицит движений у большинства студентов составляет 80 % времени в течение всего учебного года. Наиболее высокий среднесуточный объем двигательной активности наблюдается у студентов в те дни, когда проводятся учебные занятия по физическому воспитанию. В эти дни двигательная активность возрастает на 30-70 % по сравнению с днями, в режиме которых отсутствовали специально организованные занятия физическими упражнения.
В связи с вышеизложенным в медицинских вузах происходят противоречия между необходимой и реальной двигательной активностью студентов, что, как мы предположили, влияет на их физическое развитие, физическую подготовленность и функциональное состояние.
Цель нашего исследования заключалась в определении эффективности процесса физического воспитания студентов медицинских вузов.
Для решения поставленной цели были сформулированы задачи педагогического исследования:
-
1. Провести контент-анализ учебных планов студентов КубГМУ.
-
2. Определить уровень физического развития, физической подготовленности и функционального состояния у студентов медицинского вуза.
-
3. Провести анализ динамики показателей результатов педагогического исследования.
Таблица 1
Динамика физического развития, физической подготовленности и функционального состояния у девушек
|
Показатель |
1 курс ( 0 ±6) |
2 курс ( о ±6) |
6 курс ( О ±6) |
1-2 курс |
2-6 курс |
1-6 курс |
|||
|
t 1 |
Р |
t 2 |
Р |
t 3 |
Р |
||||
|
Адаптационный потенциал |
2,21 + 0,38 |
2,24 + 0,27 |
2,39 + 0,23 |
0,4 |
>0,05 |
0,7 |
>0,05 |
2,57 |
<0,01 |
|
Уровень физического состояния |
0,554 + 0,166 |
0,531 + 0,114 |
0,511 + 0,103 |
0,72 |
>0,05 |
0,83 |
>0,05 |
1,4 |
>0,05 |
|
Бег 100 м |
17,9 + 1,6 |
18,2 + 1,2 |
19,7 + 1,5 |
0,95 |
>0,05 |
5 |
<0,001 |
5,2 |
<0,001 |
|
Сгибание, разгибание рук в упоре лежа, кол-во раз |
11,8 + 2,1 |
13,9 + 2,8 |
8,5 + 1,8 |
1,5 |
>0,05 |
3,72 |
<0,01 |
3,31 |
<0,01 |
|
Бег 500 м, мин |
2,18 + 0,17 |
2,23 + 0,18 |
2,32 + 0,16 |
1,28 |
>0,05 |
2,43 |
<0,01 |
3,9 |
<0,01 |
|
Наклон из положения стоя, см |
11,2 + 1,2 |
12,1 + 2,9 |
10,25 + 2,9 |
0,76 |
>0,05 |
1,2 |
>0,05 |
0,86 |
>0,05 |
|
Прыжки в длину с места, см |
154,8 + 20,9 |
155,8 + 15,4 |
153,8 + 16,9 |
0,24 |
>0,05 |
0,55 |
>0,05 |
0,24 |
>0,05 |
|
Поднимание и опускание туловища 1 мин, кол-во раз |
38,3 + 10,6 |
39,6 + 9,3 |
36,1 + 4,8 |
0,52 |
>0,05 |
2,11 |
<0,05 |
1,03 |
>0,05 |
|
ИГСТ |
62,1 + 7,06 |
63,8 + 6,7 |
61,1 + 5,2 |
1,1 |
>0,05 |
1,5 |
>0,05 |
0,72 |
>0,05 |
Таблица 2
Динамика физического развития, физической подготовленности и функционального состояния у юношей
|
Показатель |
1 курс ( 0 ±6) |
2 курс ( 0 ±6) |
6 курс ( 0 ±6) |
1-2 курс |
2-6 курс |
1-6 курс |
|||
|
t 1 |
Р |
t 2 |
Р |
t 3 |
Р |
||||
|
Адаптационный потенциал |
2,38 + 0,38 |
2,39 + 0,46 |
2,68 + 0,37 |
0,01 |
>0,05 |
3,2 |
<0,01 |
3,57 |
<0,01 |
|
Уровень физического состояния |
0,552 + 0,136 |
0,551 + 0,138 |
0,480 + 0,105 |
0,03 |
>0,05 |
1,97 |
>0,05 |
2,67 |
<0,05 |
|
Бег 100 м |
14,5 + 1,5 |
14,7 + 1,9 |
15,3 + 1,1 |
1,36 |
>0,05 |
1,73 |
>0,05 |
2,72 |
<0,05 |
|
Подтягивание на высокой перекладине, кол-во раз |
9,6 + 2,1 |
13,8 + 2,2 |
15,3 + 3,4 |
3,05 |
<0,01 |
3,06 |
>0,01 |
4,07 |
<0,001 |
|
Бег 1000 м, мин |
4,04 + 0,24 |
3,59 + 0,12 |
4,39 + 0,18 |
1,19 |
>0,05 |
11,76 |
<0,001 |
7,46 |
<0,001 |
|
Наклон из положения стоя, см |
15 + 1,2 |
13,6 + 3,1 |
10,6 + 1,7 |
0,53 |
>0,05 |
4,9 |
<0,001 |
5,7 |
<0,001 |
|
Прыжки в длину с места, см |
217,9 + 22 |
226,7 + 27,2 |
215,5 + 13,53 |
1,59 |
>0,05 |
2,33 |
<0,05 |
0,59 |
>0,05 |
|
Поднимание и опускание туловища 1 мин, кол-во раз |
53,5 + 4,1 |
48,5 + 4,1 |
37,5 + 4,1 |
5,45 |
<0,001 |
11,9 |
<0,001 |
17,4 |
<0,001 |
|
ИГСТ |
66,7 + 6,3 |
63,8 + 9,0 |
61,4 + 4,2 |
1,44 |
>0,05 |
1,52 |
>0,05 |
1,48 |
>0,05 |
Поставленные задачи решались с использованием методов научного исследования: анализ научнометодической литературы и учебных планов; педагогическое тестирование, которое включало определение развития быстроты (бег 100 м), силы (сгибание и разгибание рук в упоре лежа – девушки; подтягивание на высокой перекладине – юноши), выносливости (бег 500 м – девушки; 1000 м – юноши), гибкости (наклон из положения стоя), скоростно-силовых качеств мышц нижних конечностей (прыжок в длину с места) и брюшного пресса (поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине); оценка физической работоспо- собности анализировалась по индексу Гарвардского степ-теста; оценка физического состояния рассчитывалась по формуле Е. А. Пироговой (2001); адаптационный потенциал определялся по методике Р. М. Баевского (1997); методы математической статистики.
Организация исследования. Для определения эффективности процесса физического воспитания было проведено лонгитюдинальное исследование физического развития, физической подготовленности и функционального состояния студентов лечебного факультета Кубанского государственного медицинского университета. Анализировались данные тестирований, проведенных осенью 2005, 2006 и 2010 года, что соответствует 1, 2 и 6 годам обучения. Данные курсы были определены для получения информации о том, с какими физическими данными приходят студенты в медицинский вуз и как они изменяются в процессе проведения и после окончания аудиторных занятий по физической культуре. В работе представлены данные обследования 80 студентов (40 девушек и 40 юношей).
Результаты исследования. В процессе анализа учебных планов Кубанского государственного медицинского университета было выявлено, что на всех факультетах из 408 часов, отводимых на предмет «Физическая культура», только 272 часа (66,67%) проводятся преподавателями (практические занятия). Остальные 136 часов (33,33%) выделены как часы самостоятельной работы студентов. При таком распределении часов занятия проводятся только на 1-2 курсах. Начиная с 3-го курса, студенты должны заниматься физической культурой самостоятельно.
Из таблицы 1 следует, что у девушек от 1 по 2 курс происходит незначительный прирост скоростносиловых качеств мышц нижних конечностей и брюшного пресса, силы, гибкости и функционального состояния. К шестому курсу наблюдается снижение данных показателей (ниже уровня первого курса). Быстрота, выносливость, адаптационный потенциал, уровень физического состояния имеют тенденцию к снижению по мере увеличения курса. При этом с 1 по 2 курс произошли недостоверные изменения по всем показателям. С 1 по 6 и со 2 по 6 курс произошли достоверные изменения в сторону ухудшения.
У юношей наблюдается несколько иная картина (таблица 2). От 1 по 2 курсы увеличиваются скоростносиловые качества мышц нижних конечностей и выносливость, которые к выпуску снижаются ниже уровня первого курса. Скоростно-силовые качества мышц брюшного пресса, быстрота, гибкость, уровень физического состояния и функционального состояния ухудшаются на протяжении всего периода обучения. Адаптационный потенциал держится на одном уровне в течение 1-2 курсов, к шестому курсу наблюдается тенденция к его снижению. Интересен так же тот факт, что силовые способности, в частности подтягивание на перекладине, увеличиваются с 9,6+2,1 на первом курсе до 15,3+3,4 на шестом курсе. Возможно, юноши в процессе самостоятельных занятий выполняют упражнения, которые оказывают видимый эффект. При этом в показателях адаптационного потенциала, бег 1000 м, наклон из положения стоя происходят недостоверные изменения в течение 1-2 курсов. К 6 курсу изменения достоверны в сторону ухудшения. В подтягивании на перекладине и в поднимании и опускании туловища проис- ходят достоверные изменения на протяжении всего периода обучения. В показателях уровня физического состояния, бега на 100 м, прыжках в длину с места и индексе Гарвардского степ-теста достоверных изменений не произошло.
Заключение. Результаты проведенного исследования позволяют сделать заключение о том, что физическая подготовленность, адаптационный потенциал, уровень физического состояния, а так же физическая работоспособность студентов медицинского вуза в процессе обучения имеют устойчивую тенденцию к снижению. Это говорит о неудовлетворительной эффективности процесса физического воспитания в медицинском вузе. Студенты не получают достаточной физической активности не только в период отсутствия предмета «Физическая культура» в учебном процессе старших курсов, но и в период прохождения обязательных часов данной дисциплины. Для улучшения показателей функционального состояния и физической работоспособности необходимо кардинально изменить методологический подход к прохождению дисциплины на 1-2 курсах, а для поддержания физической работоспособности будущих медиков ввести обязательный курс физического воспитания на весь период обучения.
